采薇说课稿4篇

采薇说课稿4篇采薇说课稿1

各位老师：

你们好，我是西安市长安二中的语文教师王颖，我说课的题目是《采薇》，我执教的这节课是第二课时，下面我将从说教材、说创设意图，教法和学法、说教学流程、说板书设计、等五个方面进行我的说课。

首先，我来说一下教材：《采薇》是人教版高中语文必修2第二单元的精读课文，选自《诗经》，诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的爱国之情和思念家乡的情怀。本单元处于高一上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌，这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。通过本单元的学习，让学生体会其蕴含的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础，把握古诗的文体学问，学会赏析诗歌。本文支配在单元第二篇，新教材舍掉了老教材的《秦风。无衣》，我个人认为更多看重的是本文的文学之美，即情感的冗杂性和艺术手法的多样性。因此，如何指导学生学好本首诗，是树立学生学好古诗的信念，培育肯定赏析能力和审美情趣的关键。《采薇》以回忆的方式写了被遣戍边的战士从出征到回家的冗杂心情。情景交融的抒情是本文最大的特点。思乡怀亲和保家爱国交织在一起是本文鉴赏的重难点，真正理解情景交融的手法也是本课的重点。诗歌鉴赏是个独特化的解读过程，我本节课大胆的设计，期望学生不盲从参考书，读出自己的认识，并力求他们能养成紧扣文本，咬文嚼字的习惯。下面，我来说一下我对教材的处理。

鉴于《采薇》比其他文言文在疏通文意上有较大难度。为了培育学生对诗经的兴趣和提高其鉴赏能力，所以我安培用两个课时精讲。

在第一课时反复诵读，充分解决了字词问题的基础上，根据新课标中的“三个维度〞，我将本科的教学目标确定为：

1、用自己独特的阅读体验鉴赏诗歌，体会诗中主人公冗杂的思想感情。

2、大胆的质疑前人的观点，养成不盲从，深入思索的习惯

3、赏析情景交融的艺术手法，及赋比兴，重章叠句的艺术手法。

第三，我再说说教学方法

教法得当，才能挖掘出学生最大的潜力，才能到达教与学的完善结合。我认为这首诗最主要的就是让学生自己通过反复朗读去体会征人那种厌恶战争思念家乡又奋勇抗敌的矛盾心理，通过自己的独特的情感体验去鉴赏“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。〞

所以我的教学方法主要是：商量法点拨法

这样可以真正的做到一学生为主题，敬重学生的理解，培育学生自主、合作、探究的学习方法。

第四，我来呈现一下我的教学过程

首先是导入：课前播放余光中的《乡愁四韵》营造气氛。

导语：由《乡愁四韵》的朗诵，演唱引出中华民族的故土情结，归到战争背景下的乡愁，导入本课。

二上节课回顾，整体感知分三步

师生配乐有感情的轮读，熟识课文创设情境。

概括课文内容。

理清思路

三细读赏析

1、四人一组商量你从字里行间读出了哪些感情?学生各抒己见，师生互动沟通

2、小组商量，学术争鸣，评论王夫之的`“哀景写乐〞。

3、教师再次质疑，毛序说本诗是周王“遣戍役劝将士“之作，历来受到诟病，那么作为小雅的诗，要放到庙堂上去唱是否合适?，教师谈出自己的观点供学生思索。

4、教师板书归纳总结全诗矛盾的情感，顺势引出情景交融的手法，学生自由发言赏析，并举课外例子加以练习教师板书归纳全诗艺术手法，点评《诗经》被奉为经典的缘由。

5、由学生用一句话说出本课感受。教师也谈自己体验和师生沟通，布置作业。在歌曲《说句心里话》中结束全课。

最终：说板书设计，力求简洁明快，自然流畅。

以上我从教材、教学方法、教学过程等方面对本课进行了说明，我的说课完毕，不妥之处，还请批判指正。感谢大家!

采薇说课稿2

评委老师，各位同仁，大家好!如今由我来说课。我说课的题目是《采薇》。

首先，我来说一下教材

《诗经》是人教版高一年级下册第二单元的课文，由《氓》和《采薇》两张组成，我今日给大家说的就是《采薇》，该单元主要是鉴赏从先秦到南北朝时期的诗歌。

《采薇》以四言诗歌体的形式，以回忆的方式写了被遣戍边的战士从出征到回家的诗歌。重章叠句手法的运用以及情景交融的抒情是本文最大的特点。

第二，我来说一下我对教材的处理

结合本单元教学要求和本课特点，根据新课标中的“三个维度〞，我将本科的教学目标确定为：

反复诵读，体会诗中主人公的思想感情及诗歌的主旨。把握重章叠句的艺术手法，用自己独特的阅读体验鉴赏诗歌，本课的重点是把握重章叠句的艺术手法。鉴于要培育学生对诗经的兴趣和提高其鉴赏能力，所以我安培用两个课时精讲。

第三，我再说说教学方法

教法得当，才能挖掘出学生最大的潜力，才能到达教与学的完善结合。我认为这首诗最主要的就是让学生自己通过反复朗读去体会征人那种厌恶战争思念家乡又奋勇抗敌的矛盾心理，通过自己的独特的情感体验去鉴赏“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。〞

所以我的教学方法主要是：诵读法商量法点拨法

这样可以真正的做到一学生为主题，敬重学生的理解，培育学生自主、合作、探究的学习方法。最终，我来呈现一下我的教学过程

首先是导入：和学生集体朗诵余光中的乡愁，营造气氛。

导语：我们每个人都有自己生于斯、长于斯的家园，每个人都有融于血液的故土乡情。今日就让我们到我们中华民族的源头去体验一下这美妙的情感吧。

二：落实基础，整体感知

请不同的同学自选章节朗读，其他同学为其正字正音，老师指导重点字词及朗读的节凑。

并大体让学生把握结构内容。

三：细读赏析

商量重章叠句这一技巧在诗中的作用和好处

分组商量主人公对战争的看法及文章的主旨

鉴赏最终一章，各抒己见。

老师最终在大屏幕上打出自己的观点和看法和学生们沟通

四：作业：课后阅读《诗经》里其他经典篇章，把自己喜爱的重章叠句找出来在班里沟通。

五：板书设计力求简洁明快，自然流畅。

以上我从教材、教学方法、教学过程等方面对本课进行了说明，我的说课完毕，不妥之处，还请批判指正。

感谢大家!

采薇说课稿3

课题：《诗经两首.采薇》

各位老师，大家好！

今日说课的题目是《采薇》，我将从说教材、说教法和学法、说教学流程、说板书设计四个方面进行我的说课。

一、说教材

《采薇》是人教版高中语文第二册第二单元的精读课文，选自《诗经。小雅》，描写了西周时期一位饱尝思乡之苦的戍边士兵在归家途中的所思所想，表达了一般士兵在离乡出征岁月里的艰苦生活和内心伤痛，抒发了士兵的爱国之情、思乡之意以及对战争的厌倦。

本单元学习内容为先秦到南北朝的诗歌，这些诗歌在思想内涵和艺术成就方面堪称后世典范，《诗经》更是经典中的经典。我期望通过本课的学习，能够丰富学生的古典诗歌文化常识，提高他们的诗歌鉴赏能力。

依据新课标学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度，以及高一学生诗歌鉴赏能力较弱的现状，我制定教学目标如下：

〔1〕学问目标

1、识记疑难字词，结合解释，疏通文意；

2、反复朗诵，品味诗歌独特的语言美、音乐美；

3、熟记《诗经》文化常识；

〔2〕能力目标

1、赏析重章叠句、比兴手法的艺术魅力；

2、学习情景交融的写法；

〔3〕情感目标

把握戍边士兵爱国之情和思念家乡以及厌倦战争的冗杂情感。

教学重点：品味语言，赏析艺术特色；

教学难点：品味语言，把握情感；

二、说教法及学法

〔1〕教法

依据教学目标、教材特点，我采纳诵读法、提问点拨法进行教学。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟〞，通过反复吟诵，能够感知诗歌的音韵美，品味诗歌蕴含的思想感情。

提提问点拨法可以让学生在老师的引领下对课文的思想内容、艺艺术价值进行探究，表达语文课堂的人文性。

〔2〕说学法

将在教学中贯穿自主探究，引领学生如何学习诗歌，提高学生语文综合能力。将疏通文意和理清课文思路的任务交给学生，充分调动学生的参加意识，激发学生的主动性、主动性。

三、说教学流程

本课计划支配一课时，教学过程如下：

〔1〕导入

从关关雎鸠到蒹葭苍苍，到我们刚刚学习了的《卫风.氓》，我们对中国文学的源头清泉——《诗经》应当是有所了解了。假如说《卫风。氓》是一首弃妇的怨歌，今日我们将要倾听的则是一位戍边士兵包含悲伤的深情吟唱，让我们用一个细腻、真诚的心去倾听这首古老的歌谣。

〔2〕学问回顾

a、什么是所谓的《诗经》六义？

b、风雅颂分别指什么？

C、赋比兴的定义是什么？

〔3〕朗诵课文，纠正字音

〔4〕结合解释，疏通文意

〔5〕整体把握

A、概括主要内容

战后归家途中的戍边战士回忆倒叙离家出征岁月里的艰苦生活和内心损害。

B、划分层次，归纳大意，理清思路

1—3章：思念家乡以及有家难归的缘由；

4—5章：直写战争；

6章：归途中哀痛苦痛的心情。

C、具体品析1—3章

问题1：感情基调？哀痛

问题2：课文描写了薇菜的几种生长状态？有什么作用？

用薇菜的生长示意时间的消逝，反映归期的推延及不确定性，深化士兵思乡、厌战之情。

提示：比兴手法的运用

问题3：除了薇菜，还用什么表现了戍边的漫长，归家无期？

岁月的更替

总结：主人公为何而悲？

提示：重章叠句的艺术手法

D、具体品析4—5章

问题1：感情基调？雄壮

问题2：为何而壮？

问题3：艺术特色？

侧面烘托，对战争场面的描写，不是直接的刀光剑影和厮打拼杀，而是写军容盛大、装备精良、战争频繁，表达了战争的残酷。

比兴手法，用花之盛起兴，喻军势之盛大。

E、具体品析第6章

问题1：感情基调？哀痛

问题2：为什么在归家途中还要哀痛？

材料：宋之问：“近乡情更怯，不敢问来人。〞

解析：诗人被贬在外，家人消息全无，最终踏上归家之途。一方面欣喜若狂，另一方面担忧家人为自己所累，团聚之梦成为泡影，越接近家乡越是担忧。情更“切〞变成了情更“怯〞。

答案：归家喜悦因为对家人、自身命运的担忧而变得无比沉重。

路途困难，又饥又渴的现状。

回忆过去，痛定思痛。

问题3：如何表现士兵的哀伤？

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。

〔1〕以景写情，情景交融意象：杨柳、冬雪

〔2〕对比

以乐景写哀，以以往之虚衬眼前之实，以凯旋之乐衬内心的悲哀。

〔3〕大雪交加，行道困难，饥饥渴难耐，情景凄凉，语调消沉、苍凉。

F、总结艺术成就

〔1〕构思奇妙，通篇采纳回忆追叙的手法，将过去、如今、将来交织在一起。

〔2〕叠字、词、章的用法，回环往复，一唱三叹，深化了意境，强化了感情，增添了节奏感、音乐美。

〔3〕设问句式的运用，一问一答，富有民歌特色。

〔4〕起兴手法的运用

〔5〕情景交融

〔6〕对比

G、结语

这篇诗歌我们就学习到这里。《诗经》是一座宝藏，期望每一位同学都能找到属于自己的财宝！

H、作业布置

背诵诗歌；预习下一课《离骚》。

四、说板书设计

采薇

《诗经.小雅》

玁狁〔xiǎnyǔn〕靡盬〔mígǔ〕骙骙〔kuí〕

岁亦莫止〔莫，通“暮〞，黄昏〕

维常之华〔华，通“花〞，花朵〕

彼路斯何〔路，通“辂〞，大车〕

感情基调：哀痛—雄壮—哀痛

艺术成就：〔1〕构思奇妙，通篇采纳回忆追叙的手法，将过去、如今、将来交织在一起。

〔2〕叠字、词、章的用法，回环往复，一唱三叹，深化了意境，强化了感情，增添了节奏感、音乐美。

〔3〕设问句式的运用，一问一答，富有民歌特色。

〔4〕起兴手法的运用

〔5〕情景交融

〔6〕对比

采薇说课稿4

今日的课题我说课的题目是《采薇》，我将从说教材、说教法和学法、说教学流程、说板书设计、说教学反思等五个方面进行我的说课。

一、说教材

《采薇》是语文版初中语文八年级下册第六单元的精读课文，选自《诗经。小雅》，描写了西周时期一位饱尝思乡之苦的戍边士兵在归家途中的所思所想，这首诗虽然没有《关雎》《蒹葭》等名气大，但也是传诵千古的名句，充分表达了《诗经》“饥者歌其食，劳者歌其事〞的现实主义精神，对后世影响深远。我期望通过本课的学习，能够丰富学生的古典诗歌文化常识，提高他们的诗歌鉴赏能力。

依据新课标学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度，以及初二学生诗歌鉴赏能力较弱的现状，我制定教学目标如下：

学问目标：了解《诗经》文化常识，反复诵读，疏通文意。

能力目标：品味诗歌独特的语言美、音乐美；学习情景交融的写法。

情感目标：把握戍边士兵思念家乡以及厌倦战争的冗杂情感。

教学重点：反复朗诵，赏识艺术特色。

教学难点：品味语言，把握情感

二、说教法及学法

〔一〕说教法

依据教学目标、教材特点，我采纳诵读法、提问点拨法进行教学。

虽说“书读百遍，其义自见〞，但假如学生一味死读书，不求甚解，最终仍是“过目皆忘〞。这就需要我们为师者在教学过程中多一点实质性的、能让学生受用不尽的读书方法指导。如留意停顿、语速、重音、语气等。

提问点拨法可以让学生在老师的引领下对课文的思想内容、艺术价值、现实中的战争、民歌题材进行探究，表达语文课堂的人文性。

〔二〕说学法

将在教学中贯穿自主探究，引领学生如何学习诗歌，让学生进行多种形式的诵读，在读中培育学生的联想想象能力及审美感受能力。将疏通文意和理清课文思路的任务交给学生，充分调动学生的参加意识，激发学生的主动性、主动性。

三、说教学流程

本课计划支配一课时，教学过程如下：

〔一〕、导入，了解《诗经》常识

生活中少不了诗，少不了歌，在我们这个小地方也有客家山歌，请大家观赏两首。在我们这个诗的.国度里，诗歌长河的源头又在哪里？请大家跟老师一起去查找。

你是一条旺盛的河流

2600多年来边唱边走

多少人翘首追溯你神秘的源头

哦到春秋再到西周

“风〞——土风民谣，淳朴自然

“雅〞——诸侯朝会，贵族欢宴

“颂〞——宗庙祭祀，乐舞翩翩

直陈、比方、托物抒情

你的语言是赋、比、兴

因了你，“风骚〞成为文学的雅称

你就是《诗三百》

人们还尊敬地称呼你《诗经》

〔二〕、自主学习

朗读要求：初读正音，把握节奏，要读得字正腔圆。再读解意，把握行式，要读得韵味深长。吟唱诗歌，品赏诗情，要唱得情深意切。

自主学习一：请从以下活动中任选一个完成。

一、自主完成。用现代汉语通顺地翻译全诗。

二、小组合作。把这首诗译为现代诗，语言流畅，能押韵更好。

三、沟通活动。用简洁的语言概括诗作的内容与表达的情感。

自主学习二：诗歌美妙的诗情画意让人沉醉，走出诗歌，让我们以探究的目光，去寻找本诗美的根源。请同学们自主学习或合作学习，发觉诗歌中的美词美句，体会篇章的美。

〔三〕、提问点拨：

问题1：感情基调？哀痛

问题2：为什么在归家途中还要哀痛？

材料：宋之问：“近乡情更怯，不敢问来人。