初中语文-社戏教学设计学情分析教材分析课后反思

《社戏》教学设计一、教学目标:1.揣摩并学习精彩细腻的景物描写。2.体会作者情感，感受童真童趣和风景人情。3.深刻领悟写作主旨。二、教学过程：【激趣导入】乡愁是一壶绵长的老酒，古往今来，不知醉倒多少文魂。鲁迅18岁离乡，也不例外。今天，让我们一起再次走进美丽的水乡绍兴，一起去回忆那段让他魂牵梦萦的童年往事——《社戏》。【初读感知】这篇文章非常长，我们读文章，一定要注意起关键作用的句子，如提纲挈领的句子，或画龙点睛的句子，或余韵悠长的句子。那么，在这篇文章的预习中，你有没有发现这样的句子？找出文中最余韵悠长的句子或段落！找生读。明确：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。怎样的豆？怎样的戏？明确：好！师：真的好吗？让我们一起遥想当晚，再叙社戏。【遥想当晚再叙社戏】请同学们浏览第17—21段，想一想：戏好看吗？说说理由。生批注、交流明确：1.正面描写表演内容“我”渴望看的能连翻８４个跟头的铁头老生偏不翻跟头，蛇精和套了黄布衣跳老虎也始终没有出现，最怕看到的老旦却令人头疼地唱个没完。师：很有力的证据，这是从。2.侧面描写观众的反应“其时台下已经不很有人，乡下人为了明天的工作，熬不得夜，早都睡觉去了，疏疏朗朗的站着的不过十几个本村和邻村的闲汉。乌篷船里那些土财主的家眷固然在，然而他们也不在乎看戏，多半是专盗戏台下来吃糕饼、水果和瓜子的。所以简直可以算白地。”从这里可以看出戏不能吸引人们的热情，不但看戏的人少，而且在的人也不是为了看戏。3.孩子们走的时候“和开船的时候一样踊跃，三四人径奔船尾，……”可以看出戏不好看，他们都迫不及待的要走了。4．“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。5.扫兴喃喃的骂忍耐吁气呵欠熬立刻赞成踊跃骂6.一个“熬”字道尽孩子们的心声，而在这其中，感触最深刻的是“迅哥儿”，让我们来看看他的心理动态。细读21段，揣摩作者心理，勾画出表现作者心理的词语。生默读勾画明确：最怕——扫兴-——担心——忍耐……为了更好的解读迅哥儿的心理密码，老师给这段描写配上了画外音，哪位同学愿意跟老师合作一下？师生合作读原文和画外音这哪里是看戏啊，这简直是煎熬啊！带着这样的理解，我们再来读读原文。全班齐读21段听到同学们绘声绘色地读，很多同学都忍不住笑了。这些句子为什么生动形象，让我们仿佛身临其境？就是因为作者恰到好处地抓住了儿童的心理特点，通过准确的语言、神态和动作描写加以体现，从而引起我们的共鸣。看来，戏的确不怎么好看。那么豆好吃吗？你怎么看出来的？生默读课文，找依据。明确：豆还是那片土地上的豆，而且第二天是由母亲为我亲自做的，厨艺肯定比我们随便煮来好的多，但我尝起来却没有昨夜的好吃，实事求是地说，豆应该不好吃。【趣事趣读】师过渡：看来，豆不怎么好吃，戏也不好看，可是为什么作者结尾说：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。他撒谎了吗？那晚，好的究竟是什么？究竟是什么令鲁迅直到41岁的1922年还念念不忘？接下来就让我们走进角色，再叙当晚：假如你就是文中的迅哥儿，请深情回忆，当晚最令你难忘的究竟是什么？在回家的途中偷罗汉豆吃，“几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手搓着吃。”颇有些野炊的味道，是六一公公送的豆所不能比拟的。（罗汉豆不再是普通的豆，而变成了趣味的豆、友谊的豆。）板书：童真野趣2.酒逢知己千杯少，话不投机半句多。再有趣的事，也需有性情相契的人相伴才会有兴趣。偷豆是那晚的重头戏，双喜、阿发、六一公公、八公公是“偷豆”这出戏里的关键人物。看过“偷豆”这出戏，你最欣赏“戏”里哪个人物？为什么？屏显：请同学们朗读课文第24段到39段“偷豆”这一部分内容，请找出相关的句子或段落，感情饱满的大声朗读，也可以小组为单位分角色朗读。（学生朗读课文并思考批注）师：同学们，你最欣赏哪个人物？请各抒己见！明确：双喜：善解人意、细心、考虑得很周全。能说会道、沉着冷静、伶牙俐齿、聪明机灵，依据。八公公：他很大度，八公公很细心，一定会发现双喜他们用了自己的盐和柴，但他却没有计较。六一公公：热情好客淳朴善良厚道“请客?这是应该的。”还要给“姑奶奶”送豆过去。豆让人家偷了，他不责怪；踏坏了不少，他也不真得生气；我夸了一句豆好，他就感激得了不得。（稍停）阿发：阿发憨厚、朴实怎么看出来的？鲁迅先生特别讲究推敲字词，他在这里使用了一个很传神的动词来写阿发，谁发现了？“摸”字。为什么使用“摸”字？明确：同学们，你们看，鲁迅的作品具有如此永恒的艺术魅力，其原因之一就在于先生推敲字词的功力太深了。这个“摸”字从表现人物的角度看，能体现阿发很细致，想让大家吃好；从时间角度看，正是夜晚，看不到，得摸；从所摸对象看，罗汉豆正旺相，枝繁叶茂，判断大小还得摸。真是一字传神！这样的好文段不读不快！我们读一读从“阿发一面跳”到“我们的大得多呢。”这一段精美的文字，体味一下阿发的性格。师：读的不是很精彩。老师教给大家一种能提高朗读水平的方法——编写朗读脚本。（多媒体出示（教师解说）：编写朗读脚本1、

方法提示：内容理解+声音处理2、

示例：“且慢”，此时阿发已经打定主意，要先比较一下，偷大的，好使大家吃得满意，因此这两个字在语气上要读得郑重干脆，轻重上略重一些。3、

练习：为“偷我们的罢，我们的大的多呢”这句话中的一个字或一个词编写朗读脚本，写在语文书上即可。）师：我们来编写一个关于字词处理的朗读脚本。好，行动起来吧。（学生设计朗读脚本，老师走动了解情况）师：谁来说说自己设计的脚本？明确1：我选择的是那个“多”字，因为此时阿发已经来回地摸了一遍，知道了哪边的大，所以这个字应读得时间长一些，重一些。明确2：第一个“我们”，阿发已经知道自己家的罗汉豆大，强调应该偷自己家的，让大家吃得满意。因此这个词要读得、读得干脆利落。阿发是一个热情好客的孩子先生告诉我们一个宝贵的写作经验——（课件出示：用典型的语言塑造人物）好，我们继续交流。还有哪些让你难忘？明确1：亲情：母亲出来吩咐要小心，“桥脚上站着一个人，却是我的母亲。”明确2：友情：“年幼的陪我坐在舱中、桂生为我买豆浆、母亲的再三叮咛与深夜候船无不洋溢着爱的温情。师：同学们，你们看，鲁迅先生塑造出双喜、阿发、六一公公这些淳朴、厚道、热情、好客的人物形象。怪不得文章结尾说再也吃不到那夜似的好豆了，这人情之美怎能让人遗忘呢？作者怎能不眷恋自己的童年呢？板书：人情淳美【美景美读】（师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》PPT并范读两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。（大家自由朗读，从关键词入手，尽量用有表现力的语音、语调读出景中情）请一名同学朗读。1．说一说你感受到这是一个

的夜晚：（注意从文中找依据）朦胧的、清新的、如梦如幻的、美丽的、畅快的2．课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？明确：嗅觉：（清香、水气）视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）听觉：（似乎听到了歌吹）想象：（……几点火，料想便是戏台）【教师小结】作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。3、一切景语皆情语。在这样清新优美的水乡夜景中，你体会到迅哥儿怎样的心情啊？明确：兴奋、急切、愉快、热爱之情带着这样的心情，我们再来读一读这段文字。（舒缓的）大家动情地朗读，让我感受到月下的水乡如此清新、幽远，如梦如幻，它美的令人心醉（板书：景致优美）

【过渡】正是大家说到的这些自然而优美的景，率真而可爱的人，新鲜而烂漫的趣使那晚的戏和豆成了迅哥儿一生中最难忘的记忆。使平桥村成为作者回忆里最温暖的乐土。而那段童年生活成为“我”永远的精神故乡。所以，他由衷地发出了这样的感慨：（PPT）真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。原来，这个“好”是人好、景好、心情好。【主旨探究】“再没有吃到，也不再看到。”一声怅然若失的慨叹，饱含了多少作者的心酸和无奈。（PPT）鲁迅先生曾说“我总以为倘要论文（评论文章），最好是顾及作者全人，以及他所处的社会状态，较为确凿。”那么，鲁迅先生为什么要在他41岁时，重拾这段童年记忆，怀想这些人，这些事呢？大家看看课本的最后，这篇文章写于哪一年？当时，作者处在怎样的社会状态呢？下面请同学们看一段资料：《社戏》写于1922年10月。当时革命的烽火虽已燃遍大江南北，但是灾难深重的中国人民仍处在水深火热之中，民众还是一样的愚昧无知，受封建礼教的束缚，过着麻木而痛苦的生活，对于作为一个忧国忧民而又看不到出路的战斗者来说，鲁迅极端苦闷，他彷徨，他忧愤，他孤独，他焦灼，他“哀其不幸，怒其不争”，可是，到哪里去寻找人们丢失的美好的精神世界？于是他重拾温情的往事。因为，在他的内心深处，还有一片葱茏迷人的绿洲，那里景色优美，民风淳朴，生活自由……所以，作者把这篇文章编入他的小说集《呐喊》，是有理由的——这是鲁迅先生换了一种方式在战斗着，“呐喊”着——让我们像平桥村人们那样自由自在、无忧无虑、热情淳朴的生活着吧！由此，我们不难看出：《社戏》不仅是鲁迅先生谱写的一曲对故乡的恋歌、赞歌，它还传递着鲁迅先生对现实的关切和对美好未来的追求，传达着鲁迅不屈不挠的抗争精神。最后，让我们以这幅对表达我们对先生的敬意：“千米画卷有社戏，万般风骨存呐喊。”学生齐读《社戏》写于1922年10月。当时革命的烽火虽已燃遍大江南北，但是灾难深重的中国人民仍处在水深火热之中，民众还是一样的愚昧无知，受封建礼教的束缚，过着麻木而痛苦的生活，对于作为一个忧国忧民而又看不到出路的战斗者来说，鲁迅极端苦闷，他彷徨，他忧愤，他孤独，他焦灼，他“哀其不幸，怒其不争”，可是，到哪里去寻找人们丢失的美好的精神世界？于是他重拾温情的往事。因为，在他的内心深处，还有一片葱茏迷人的绿洲，那里景色优美，民风淳朴，生活自由……【作业推荐】：《社戏》写于1922年10月。当时革命的烽火虽已燃遍大江南北，但是灾难深重的中国人民仍处在水深火热之中，民众还是一样的愚昧无知，受封建礼教的束缚，过着麻木而痛苦的生活，对于作为一个忧国忧民而又看不到出路的战斗者来说，鲁迅极端苦闷，他彷徨，他忧愤，他孤独，他焦灼，他“哀其不幸，怒其不争”，可是，到哪里去寻找人们丢失的美好的精神世界？于是他重拾温情的往事。因为，在他的内心深处，还有一片葱茏迷人的绿洲，那里景色优美，民风淳朴，生活自由……学情分析1.《社戏》写的是童年趣事，而且主人公的年龄与初二学生大体相当，非常契合学生的年龄特点，学生读起来会比较感兴趣，这就为学生学好本文奠定了良好的心理基础。2.虽然写的是童年趣事，但毕竟年代久远，对于当代少年，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况，教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。3.学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的心理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨，提供背景材料，点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维，而不是交给学生一个答案。4.文学作品的内涵是十分丰富的，对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。作为初二的学生，经过初一年级的阅读培养和训练，学生已经初步具备了赏读和解读文学作品的能力，教学本课时，不宜追求惟一的标准答案，要允许并且鼓励学生“体验感受、对话交流、探究思考”是我上这节课的指导思想。罗素曾经说过：“被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。”新课标也指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。效果分析1.从矛盾中切入，优化问题设计，采用主问题的设计突破了以往历次教学中散乱而沉闷的弊端，围绕最后一句与前文暗含的矛盾，让学生探究“豆和戏究竟好不好，让作者难忘的究竟是什么”，将课文串起来，教师隐藏于教学过程，看似只解决了一个问题，但却唤醒了学生的感悟能力，学生觉得有与教师交流的必要，以能在班级中分享自己的情感与体验为荣耀，这一点是成功的。

2.整节课学生思维活跃度较高，有自己的独特认识和感悟，并敢于更踊跃表达。朗读和阅读理解能力均有所提高。3.主问题的设计是把双刃剑，一方面，围绕戏和豆好不好，引发了热烈的争论，另一方面，这种争论有点喧宾夺主，双方各有充足的证据，导致后面美景美读环节时间被压缩，赏读尚显仓促，对于描写多侧面多层次多感官及多种修辞手法的运用掌握可能不够扎实。这在练习中有所体现。4.教师的课堂调控能力还有待提高。要及时切断学生误入歧途的思维，往主问题上靠，需要教师思维敏捷。如从“戏好看吗”的争论到“归航偷豆”环节的过渡，如果改为“台上的戏演完了，而台下的戏正在开始”，那么给学生的指向性将会更明确，语言也更简洁，也就能够节省更多时间给学生。教材分析《社戏》是鲁教版七年级上册第一单元第一课，同时这又是鲁迅先生的一篇短篇小说。本单元课文的内容定位在“文化生活”上，这体现了语文同社会文化生活的密切联系。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了“我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。表达了作者对农村淳朴风情的赞美和对美好童年的无限眷恋。“景物描写细致生动，人物形象栩栩如生，词语运用准确传神”是本文最大的写作特色。这样的课文更容易唤起学生的心灵共鸣，多年来这篇课文一直就是精读课文，目的就是激发学生胸中的热爱生活的情趣，深深地打动学生的心灵。学习这篇课文时，学生与文本，学生与学生，学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验，因此，这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。同时，作为中国现代文学史上的重要的文学家、思想家、革命家，鲁迅的小说具有极其重要的文学价值和思想价值，其写景笔触清新优美，写事生动有趣，记人则寥寥数语尽显精神，是不可多得的写作典范，因此，借本文的学习，教会学生抓住特征写景叙事写人的方法也至关重要。再次，本文作为一篇小说，也是作者在一定历史背景下的心理动态的折射。结合当时的历史背景，使学生感受到作者在回顾优美风景、淳朴人情、童年趣事的背后饱含的怅惘怀念，从而感受到鲁迅试图以文字来疗救麻木民众的抗争精神，更深刻的走近鲁迅心灵，解读鲁迅，爱上鲁迅。一、教学目标：

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度，我将本课的教学目标确定为：

(1).使学生能正确读写本课要求掌握的生字词，掌握有关作者的文学常识；在熟悉课文内容的基础上，概括段意，提炼文章主要内容，理解课文所表达的对童年的难忘之情和对劳动人民深厚真挚感情。

(2).掌握小说景物描写的特色，体会景物描写的诗情画意和与抒情的关系。品味心理描写的细腻技巧和语言运用的准确传神。

(3).通过对全文的整体感知学会分析人物形象。

(4).体会江南水乡文化生活，适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。

二.教学重点由于本文的景物描写细致逼真，充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何抓住特点描写景物，又是如何融情人景的，是本文教学的其中一个重点。作者在人物形象的刻画上生动传神，人物性格极具特色，所以引导学生分析文章中的人物形象，从而体会江南水乡的淳朴善良的风土民情，是本文教学的又一个重点。三.教学难点本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的描写似乎有些矛盾，引导学生理解这一问题是本文教学的难点。

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我将课堂教学分为了两个课时，第一课时，主要通过学生自学的方式，通过朗读课文，疏通字词，了解作者，梳理小说情节，第二课时，设计了激趣导入，再叙社戏，趣事趣读，美景赏读，和主旨探究等环节，通过精读课文，引导学生赏析文章的精美句段，揣摩文中优美的景物描写，体会并学习词语运用的准确生动。同时，培养理清复杂结构的能力，多角度品读文中叙事的曲折美和丰富的人情美。最后理解结尾一句的深刻含义。《社戏》评测练习一、文学常识。判断下面说法的正误。

（）(1)鲁迅的《社戏》和《从百草园到三味书屋》一样，都是描写儿童生活的散文。（）（2）《社戏》写的是作者鲁迅回忆他少年时代在平桥村看社戏的美好情景。

（）（3）《社戏》表达了作者对少年生活的怀念，特别是表达了对农家小朋友的诚挚情谊和眷恋。二、请根据文章顺序排列下面事件的先后，并作详、略归类。①六一公公送豆给“我”。②.看社戏后归航偷豆。③.夜航赴赵庄看戏。④.钓虾放牛的乡间生活。⑤看戏前的波折。⑥.随母亲归省小住平桥村。⑦.和伙伴们在赵庄看社戏。顺序：详写：略写：三、回答下列问题1.作者为什么说平桥村“在我是乐土”?2.双喜和六一公公分别是一个怎样的形象?3.试举例说说本文景物描写有什么特色?4.你怎样理解课文的结尾?5你怎样看待文中“偷豆”这一情节安排?6.从小说《社戏》中，你能看出作者对故乡有怎样的情感吗?四、课内语段阅读（一）诚然！这十多个少年，委实没有一个不会fú水的，而且两三个还是弄潮的好手。外祖母和母亲也相信，便不再驳回，都微笑了。我们立刻一哄的出了门。

我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。一出门，便重见月下的平桥内bó着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜____前gāo，阿发___后gāo，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经开船，在桥石上一__，后几尺，即又前出了桥。于是起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着chán_chán_的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。

1．根据拼音写出相应的汉字。

fú（）bó（）gāo（）chánchán（）

2．在文中的横线上填出恰当的词语。

3．以上填的都是词，描写了_____，说明他们都是_______，（用文中词语），表现了他们。

4．为什么“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”？此时‘我”有怎样的感受？

5．“我”的心为什么原本“很重”，忽而“轻松”了？6．这句话中的“忽而”“也’“似乎”都是什么词？在句中起什么作用？对表达“我”的轻松的心情有什么作用？

（二）甲：两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。乙：不多久，松柏林早在船后了，船行也并不慢，但周围的黑暗只是浓，可知已经到了深夜。他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。1.注音：蹿（）老渔父（）2.释词：①依稀：②夜渔：3.你怎样理解甲段中“朦胧”和“踊跃”这两个词语?4.“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”这句话用了什么修辞手法?什么描写方法?这样写的好处是什么呢?5.甲、乙两段景物描写的内容各是什么?6.甲、乙两段都写了船速之快，哪一处是正面描写?哪一处是侧面描写?请找出有关语句并抄写下来。正面描写：侧面描写：7.这两段景物描写都调动了人体的感觉器官，请分别找出来，再说说这样写的好处。视觉：听觉;嗅觉：触觉：好处：答案一、（1）X（2）X（3）／

二、略三、1.“我”在这里是公共的客，可以得到优待;可以免念《诗经》之类难念的书;可钓虾、放牛，体验到许多乡间生活的乐趣。2.双喜：聪明、热情、机灵、能干、善于为他人着想。六一公公：热情、淳朴、好客、珍爱自己的劳动成果。3.文中夏夜行船和月夜归航两幅画图描写得极为优美，作者从色彩、气味、声响等方面入手，采用比喻、拟人等修辞手法，文字情景交融，充满水乡特色。4.其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。5.开放题，言之有理即可。如：“偷”反映了小伙伴们的诚恳待客的热情;“偷”显示了小伙伴们纯洁无私的心;“偷”反映了小伙伴们周到细致，天真纯朴的天性。6.开放题，言之有理即可。如，鲁迅对故乡，有一种割舍不断的复杂情感。鲁迅对既往的少年时代念念不忘，对现实的都市生活耿耿于怀。他留恋儿时看社戏的欣喜和诗意，字里行间流露了对家乡的赞美和挚爱之情，更渗透着一个都市人绵绵不尽的乡愁。四、（一）1．凫泊篙潺潺2．拔拔点磕架3．动词小伙伴们开船时的动作弄潮的好手聪明能干4．舱中比较安全，这里写出小伙伴们对“我”的照顾，“我”此刻的心情是轻松偷快。

5．“很重”是因为外祖母和母亲不答应让“我”和小伙伴们一起去看社戏，心情很沉重；双喜说服外祖母和母亲，“我”可以和他们一起去看‘社戏了，心里很高兴，所以“轻松”。6．副词，起修饰和限制作用，表现“我”心想事成时的愉快、兴奋，和内心的满足。（二）1.cuānfǔ2.隐隐约约夜间捕鱼3.“朦胧”原为形容词，在句中作动词用，意为“变得朦胧了”。“踊跃”原为动词，在句中作形容词，修饰“山”连绵起伏的形状。4.比喻、拟人;景物描写;以动衬静，衬托“我”看戏心情的急切。5.夜航看戏，戏后归航6.正面：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”;侧面：“连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝彩起来。”7.嗅觉、视觉、听觉、感觉等，将景物描写得栩栩如生，让读者有身临其境之感。课后反思先生的文章，总是那样的厚重。《社戏》表面看来是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。然而，它是一篇被节选的面目全非的小说，这是以往教学中从未意识到的问题。《社戏》选自《呐喊》。为什么充满诗情画意的《社戏》会和鲁迅同期的作品《狂人日记》、《阿Q正传》收录在一起呢？因为小说本身具有“一半是火焰一半是海水”的两面。小说写的是作为成人的“我”两次去北京看戏，痛感座椅如刑具，人情冷似铁，“觉得此地是不适合生存的”，于是回忆起儿时一段快乐的经历。如果把课文作为单一的文本来讲，势必会减损原作的本真。所以，我尝试从鉴赏“情趣”的角度入手，让学生理解《社戏》不单是写一群孩子的游戏，更是写一个成年人的精神返乡。《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？这是个非常明显的矛盾，我打算让学生以这句话为切入点，深入课文——戏究竟好不好看？豆究竟好不好吃？作者究竟难忘的是什么？而教学方法则以教师的讲授、启发为主，进而引导同学们对课文进行个性化的解读。第一个课时以疏通字词、梳理小说情节为主要内容，同时给部分没有看完文章的同学留出一定的时间快速浏览课文。这个课时进展得十分顺利，特别是在讲解字词的时候，同学们的发言都很积累，不仅有提出问题的，更有解答问题的。梳理文章的内容是难点，因为这篇小说篇幅较长、所写的事情与同学们的生活实际相去甚远。因此，我事先把每一个部分的起止段落都标了出来，然后让同学们据此概括各个部分的主要内容。可即便这样，最终完成任务的还是我自己。现在想来，还是自己引导的不够，同时也与一些同学课前没有认真预习、对课文内容不够熟悉有关系。第二个课时，则主要品味文章的语句。这个内容以最后一句话为切入点，引导学生以分析文章的“童真童趣，人情淳美，风景优美”为主线来展开。这一个课时，同学们发言积极，而且好几位同学的发言都让我喜出望外。在讲到人情淳美的时候，我自己的预设主要是以阿发和六一公公等人物的表现为佐证。可同学们则认为“钓回的虾都归作者吃”以及“双喜在同作者母亲谈判时敢写包票的理由”这两个依据也可以成为人情美的佐证。答案一出，不少同学纷纷赞同，这也可以看作是这节课的最佳生成、闪光点了。但是，也正由于前文交流比较充分，在探讨课文主旨这个环节，时间太短，只是给学生说了教师自己的理解，而缺少学生质疑的时间。如果让学生课前读读《社戏》的全文，可能对文章主旨的把握会更容易些。课标分析新课程要求，语文教学，要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放有活力的语文课程。因此，教学中，我们要以学生为主体，教师充分发挥主导作用，着眼于学生能力的培养，和潜力的挖掘，全面提高学生的语文素养。《社戏》是一篇小说，对于小说阅读教学，新课标的要求包括：1.“能较熟练地运用略读和浏览