2022年《狼》教学设计

2022年《狼》教学设计

2022年《狼》教学设计1

教学目标：

1．深入研读课文，理解课文资料，感受狼的凶恶、狡诈、

不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。

2．积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。

3．领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有

用的，就应勇敢、机智地作斗争”。

教学过程：

一．复习引入

1．上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要资料，

谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？

反馈：A：（凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动

物……）

B：（温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……）

2．这天我们来继续学习课文------出示课题------读题。

3．过渡：一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一齐会发生怎

样的事情呢？

二．朗读理解第一自然段

1．请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在

读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什

么？

2．交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？

3．自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧张、危险的

味道用朗读来表现出来。

4．抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步

靠近小羊。

5．齐读（配乐）。

三．体会“十分”

1．狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第

二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：十分）

2．谁能把“十分”换个词语？出示句式：

狼（真、可、极、个性……）想吃小羊。

3．你们能看图说说狼当时的样貌吗？

4．从狼的这副嘴脸我们能够猜测，它在想什么？

5．好，此刻谁能看图，把狼当时的样貌和它的心理连起来

说说。

四．体会“借口”

1．小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那

狼怎样能够吃小羊呢？（找借口-----板书）

2．什么叫“找借口”？（找理由、找刺儿、找麻烦）

3．是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅仅凶

残，还十分狡猾。

4．狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几

段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读

方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，

有横线划出有关句子。

5．反馈：（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？

（2）我听说，去年你在背地里说我的坏话！

（3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。

①是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发现了什么？

②那就应加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什

么吗？其他同学要仔细听。

③狼十分想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，

在把这三个句子连起来读读。

④教师引读。

6．那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第

5自然段，想想为什么？------以四人小组为单位，仔细研究一

下，为什么这些理由不成立？

7．全班反馈交流：

A：①（出示句子）经过研究，你们相信小羊会弄脏狼喝的

水吗？

②理解“上游”，引出“下游”；从图上看，狼站在上游，

小羊站在下游。

③所以，我们能够帮忙小羊得出这样的饿结论：

水是从上游流到下游的，

狼站在上游，小羊站在下游，

所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）

④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。

⑤谁能连起来说说。

⑥所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），你认为

该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示

语、抓理解）

⑦指名读，男女分开读。

B：①小羊期望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了

另一个借口（课件出示），你们相信小羊在背地里说过狼的坏话

吗？你们研究出的结论是什么？

②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗？

③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？

④这时小羊的话该怎样读？

C：①狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们

一齐读读第6自然段，想想，你有什么感受？

②全班交流。

五．小结拓展

1．小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是

没有用的。

2．假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？

你有什么好的办法对付它？

六．板书设计：

十分

狼──────→小羊

借口

2022年《狼》教学设计2

活动目标：

1、在熟悉乐曲旋律和结构的基础上，学习集体舞《喜羊羊

和灰

太狼》，创编并合作表演挖陷阱、织网的动作。

2、能在腕带和标记的帮助下，迅速变化往圆心交替走合圆

上走

的队形，并结伴交换舞伴。

3、体验在集体舞蹈中战胜灰太狼所带来的快乐。

活动准备：

1、场景布置：（1）在地上用小草标记好的圆。（2）背景

图。

2、两种不同颜色的腕带，数目与幼儿人数相等。

3、剪辑好音乐的MP3。

活动过程：

一、导入活动

教师带着幼儿随着《喜羊羊与灰太狼》的音乐，边跳边进入

场地，走成一个圆，然后坐下。

师：羊宝宝们，青青草原要开舞会了，你们想不想去参加。

幼：想。

狼：羊村要开舞会了，好多羊呀，我灰太狼也要参加，到时

把这些羊抓回去做羊肉大餐。

二、创编、合作表演集体舞《喜羊羊与灰太狼》

1、创编、学习挖陷井的动作。

引导幼儿说出自己的想法。（挖陷阱、织大网等）再请幼儿

创编挖陷阱的动作，然后再组织大家一起学习。

2、创编、学习织网、打结的动作

引导幼儿创编出穿线、打结的动作。然后再组织大家学习。

3、学习合作表演

在腕带的帮助下，幼儿两两面对面的站好，进行合作表演。

4、学习交换舞伴表演

利用小朋友玩过的《找朋友》的游戏，学习交换舞伴完整的

表演舞蹈两遍。

三、齐心协力，合作抓住灰太狼，体验在集体舞蹈中战胜灰

太狼所带来的快乐。

灰太狼出场，老师带着小羊们藏在背景图的后面，等灰太狼

掉进陷阱里去了，向大家求饶的时候，跑出来一起欢呼胜利。

四、结束：即兴舞表演。

灰太狼下场，舞会开始了，老师带着幼儿一起跳《你最牛》。

边跳边组织幼儿退场。

2022年《狼》教学设计3

教学内容：

精读课文。

教学目标：

1、通过朗读，帮助学生理解课文。

2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理

的。

3、分角色朗读课文。

教学重点：帮助学生理解课文内容。

教学难点：了解课文所讲的道理。

教学过程：

一、复习导入

1、复习字词

2、听话训练

①天上飘着一朵朵白云

②公园里的花

③看见小羊在溪边喝水

④狼故意找碴儿

二、精读课文

(一)、第一自然段

1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？它们在干

什么？

2、指导说具体。

一只（）小羊在（）小溪边喝水。

一只（）狼走来，想（）。

3、指名连起来说图意。

4、指名朗读第一自然段。

5、小结图意。

（二）、第二——六自然段

1、指名读，思考：这五个自然段主要讲了什么？

读后讨论上述问题。

（主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。）

说说“找碴儿”的意思。

2、精读2、3自然段。

①指名读，讨论：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

②看图理解“上游”“下游”的意思。

③指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温

和的语气。

④小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。

3、精读4、5自然段。

①轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答

的？

②教学词语：气冲冲可怜背地里

③指导朗读。

4、精读第6自然段。

①听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？

②教学生字词：再争辩

③讨论：a：为什么这一次不写羊讲理的话？

b：谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？

④指名有感情地朗读课文。

5、小结2-6自然段。

①自由练读，练习说话。

②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬儿

的经过说出来。

③指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找茬儿。

④师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我

们不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。

⑤启发想象，发散思维。

⑥如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？

三、课堂作业

1、口头扩词。

冲（）（）（）

温（）（）（）

2、练习分角色朗读课文。

附：板书设计10、狼和小羊

狼故意找碴儿小羊

教学反思

《狼和小羊》是一篇寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而故意

找碴儿，小羊据理力争，狼虽理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上

去吃小羊。全文内容凝练，寓意深刻，作者通过对角色语言、神

态、动作的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示

了深刻的道理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文内

容对于学生来说，一点儿都不陌生，但作者的目的不仅是让孩子

知道故事内容，更重要的是让孩子们能通过读来明白道理：像狼

一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子

明白呢？唯一的办法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围

绕朗读展开的。在揭示课题后，出示教学挂图，直奔课文的两个

主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子

的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为

理解课文作铺垫。带着问题“但凶狠的大灰狼遇到温和的小羊会

发生什么？”在朗读中学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键

词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，

那么“故意找碴儿”又是什么意思呢？“故意找碴儿”就是“故

意找借口、故意挑毛病”的意思，“谁对谁故意找碴儿？（狼故

意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿

的？”问题的层层推进，环环相扣，让学生更深刻地认识狼的本

性，狼的故意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，

是指导的另一重点，生动的对话及表情描写使主人公的特点表露

无遗，狼的蛮横无礼，故意找碴儿；小羊温和而又据理力争，对

比鲜明。在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让学生的感情

基础再上一个高潮，这时的孩子们的情感是丰富的，这时再提出

问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解

是不难的。现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，课

文最后的省略号，使学生思维的又一拓展，结合学生的心情，提

出“如果你是小羊，你会怎么办？”此时的教室里一下子热闹了，

孩子们的机智是难以预料的，各种各样的办法都出来了。通过这

次教学，我更明白了“读”的力量和必要性。

2022年《狼》教学设计4

【教学目标】

一、知识与能力目标

1.理解、积累文言词汇，提高文言文阅读能力。

2.把握__的内容和故事情节，理解__的主旨。

3.能联系生活，多角度理解__主旨。

二、过程与方法目标

1.通过诵读，更好地理解文意。

2.能借助注释自行疏通文意，积累词汇。

3.通过语言的揣摩，认识__狼和屠户的形象以及描写方法。

4.通过故事之“奇”和作者的议论，把握__的主旨。

三、情感、态度和价值观目标

培养学生敢于和善于同坏人坏事作斗争的正义和勇气。

【重点、难点】

一、重点

1．疏通文意，了解故事情节和内容。

2．分析狼和屠户的形象，理解主旨。

二、难点：通过故事之“奇”和作者的议论，把握__的主旨。

【教学方法】

诵读，教师点拨与学生自主学习相结合。

【教学过程】

一、导入

前面我们学了几篇课文，了解了几种动物，有活泼可爱的猫，

视死如归的斑羚，勇于抗争的华南虎等，它们都令我们喜爱或敬

佩。但自然界也有令我们讨厌憎恶的动物，比如说狼，一说起它，

人们就把它和贪婪凶狠联系在一起；带“狼”字的成语也往往带

有贬义，如狼子野心、狼狈为奸等；而“东郭先生与狼”、“狼

来了”等故事更是家喻户晓，现在还有一心想吃喜羊羊的“灰太

狼”。但如果狼与人斗争，结果又会怎么样呢？清代小说家蒲松

龄在他的名著《聊斋志异》中为我们做了一个精彩的描述和精辟

的见解，让我们共同欣赏。

二、作者简介

学生简介，教师适当补充。（PPT）

三、诵读（检查预习）

1.请一位学生背诵。

2.请学生读下列字音(PPT)

缀行甚远屠大窘苫蔽成丘奔倚其下弛担持刀眈眈相向少时

目似瞑止露尻尾假寐狼亦黠矣

3.请学生划分下列句子的朗读节奏。(PPT)

后狼止而前狼又至两狼之并驱如故其一犬坐于前目似瞑意

暇甚

意将隧入以攻其后也屠自后断其股禽兽之变诈几何哉

4.全体学生诵读一遍。

四、疏通文意

1.请学生就预习中遇到的不能疏通的词句提问，师生共同解

答。

2.教师点拨重点词句。(PPT)

3.小组合作，疏通文意

分五组，每组一段。教师点评。

五、把握故事情节和内容

1.__可明显分为几个部分？

（两个部分：叙事部分和作者的议论）（板书）

2.学生概括故事情节的开端、发展、高潮和结局。

（遇狼——惧狼——御狼——杀狼）(板书)

六、分析狼和屠户的形象，感悟主旨。

1.你认为故事中的狼给你什么样的印象？给你最深的印象

是什么？（狡猾）

2.你认为故事中的屠户给你什么样的印象？给你最深的印

象是什么？（机智）

3.文中主要通过什么描写来刻画狼和屠户的形象的？试举

例说明。（动作、神态）(PPT)

4.作者是怎样议论这件事的？《聊斋志异》一书的“志异”

二字，是“记述奇异的故事”之意，__的故事奇异在哪儿？由此

可以看出，__的主旨是什么？(PPT)

（无论狼多么狡诈，也不是人的对手，终归会为人的勇敢智

慧所战胜。）

5.当然，我们还可以根据这个主旨，联系生活，多角度地去

感悟这个故事给人的启发。你有怎样的启发呢？(PPT)

（①讽喻像狼一样的恶人，不论怎样的狡诈，终归要失败的；

②对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想，妥协让步，必须敢于

斗争，善于斗争，才能取得胜利。）

七、拓展迁移

狼是这样的凶狠狡诈，令人讨厌甚至恐惧，那么，我们是不

是要将它们赶尽杀绝呢？(PPT)

（狼的名声是不太好，但很大的一个原因是文艺作品将它过

分渲染的。作为一种自然的生物，它也是维持生态平衡的食物链

的一个重要环节，因此，我们不能够将它们赶尽杀绝。如今，这

种生物的数量也在急剧减少，我们还是有必要加以保护的。）

八、作业(PPT)

1.课后背诵这篇课文。

2.展开联想，把__改写成一篇白话故事。

2022年《狼》教学设计5

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2、学会本课生字，认识两个多音字，理解由生字组成的词

语。

3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的

事实中懂得事物之间存在着互相制约，互相联系的关系，增强维

护生态平衡的意识。

教学重、难点：

体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡个将

会给环境带来无法想像的灾难。

多媒体课件使用意图:

在本课时的教学设计中，我既注重了有效课堂教学，又注重

了语言文字的训练，因此，使用多媒体课件的意图旨在让学生在

课堂上能更好地参与到学习中。比如让学生看着狼和鹿的图片质

疑，从而引出本课时重点需要解决的两大问题；此外，通过用上

表示因果关系的关联词来理清蛇、田鼠、庄稼之间的关系，再到

回顾课文内容，用上其他关系的关联词来填一填，在加强学生语

言文字的训练的同时，也让学生初步感知关联词的作用。

教学过程：

复习导入

1．今天，我们要继续学习第18课《狼和鹿》

2．复习词语:：凯巴伯、活泼而美丽、贪婪而凶残、下毒手、

提防、捕杀、繁殖、饥荒、毁灭、祸首、葱绿、传染病、功臣、

消退、

3．像什么和什么这类的__，通常是讲两者之间的关系的，

那么在狼和鹿之间，到底发生了怎么样的故事呢？你能选用屏幕

上的这些词语讲讲吗？

（一生简单复述课文：讲了一百多年以前，狼和鹿都生活在

凯巴伯森林里,当时，那里的居民为了保护活泼而美丽的鹿组成

了狩猎队，大量捕杀贪婪而凶残的狼，结果，鹿大量繁殖，森林

里闹起了饥荒，也得上了传染病，最后大量病死，森林也遭到了

严重的破坏。）

师：狼是贪婪而凶残的，鹿是活泼而美丽的，可是，在课文

中，却说狼是“功臣”，鹿是“祸首”，这时你产生了什么疑问？

生：为什么活泼而美丽的鹿会成为“祸首”？

生：为什么贪婪而凶残的狼倒成了“功臣”？

新授：

一：学习第一小节

1．现在，就让我们带着疑问走进课文！在100多年前，活

泼而美丽的鹿和贪婪而凶残的狼都生活在同一个地方，那就是凯

巴伯森林。请同学们快速地朗读课文的第一小节，去看看那时狼

和鹿生活的环境怎么样？

（生：环境很美）

师问：什么地方看出来的？

2．生读下面句子，师媒体出示：“一百多年以前，凯巴伯

森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在

林间嬉戏。”

3．你喜欢这样的森林吗？为什么？

（生自由交流）

4．森林里一片“生机勃勃，你还能想象到什么景象？

5．那么就把你的喜爱之情通过朗读表达出来吧。指名读，

齐读

6．过渡：森林是美丽的，可鹿群在快乐嬉戏的同时，也难

免要担心吊胆，看课文是怎样说的？

交流：（狼群总在寻找机会对鹿下毒手。）那么鹿呢？（它

们要时刻提防狼的暗算）

想象一下，它们又是怎样时刻提防的呢？（生自由交流）

7．当时的森林里有多少只鹿？（4000只）4000只怎样的鹿？

（活泼而美丽、身强体壮的）因此它们才能逃脱狼群的攻击，而

那些老弱病残的鹿则会被贪婪而凶残的狼吞进肚子里。尽管如

此，大部分的鹿却仍然快乐地在这片美丽的森林里嬉戏。让我们

一起读好这一小节。

二．对比学习第三小节

1．转眼100年过去了，凯巴伯森林发生了巨大的变化。请

同学们快速地读一读课文的第三小节，看看这时的凯巴伯森林变

成了什么样子？

交流：

（这时的凯巴伯森林成了“鹿的王国”！）体现在什么地方？

（鹿的总数超过了十万只）

（1）可是发展到后来，这个王国又变成了什么样子呢？

“森林中闹起了饥荒……都被鹿吃光了”这样一来，所导致

的结果就是-------出示引读：“整个森林像着了火一样……枯

黄在蔓延。”

森林像着了火一样，说明什么？（说明绿色消退的速度非常

快，而且失去了绿色以后，整个森林看上去不再那么生机勃勃。）

指导朗读：你喜欢此时的森林吗？谁能读出你的不喜欢。指

名读、齐读

2．过渡：紧接着，更大的灾难降临了，这又是一场什么样

的灾难呢？

生读相关句子

师出示：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”

师：谁来将这句话读一读？你是怎么理解这句话的？

点红“仅仅两个冬天”“六万只”“八千只”这组数据，说

明了什么？

（说明传染病在鹿群中传播的速度非常快。）读好这两句话。

因此，最后凯巴伯森林中只剩下八千只病鹿了。现在还能说

这儿是“鹿的王国”吗？（不能）齐读这一小节

3．究竟是什么原因造成了凯巴伯森林发生如此大的变化

呢？请同学们快速地读一读第二小节，找找答案。

三：学习第二小节

交流：人们组织了狩猎队去捕杀狼

1．人们为什么要去捕杀狼呢？（当地的居民恨透了狼。）

点红“恨透了”

师：从哪些字词看出人们恨透了狼？自己读一读，圈一圈

2．交流：人们组成了狩猎队去捕杀狼（说明杀狼的人多）、

狼一只跟着一只哀嚎着倒在血泊中

（说明人们捕杀毫不留情，当时情景十分惨烈）

凯巴伯森林的枪声响了25年（说明捕杀的时间长）

狼和一些鹿的天敌总共被杀掉六千多只。（说明捕杀数量多）

小结：参与捕杀的人之多，手段之残忍，捕杀的时间之长，

数量之多无不说明人们是多么地痛恨贪婪而凶残的狼呀！

让我们抓住这些词语，读好这一小节！

3．那么人们大量捕杀狼的目的又是什么？（交流：保护鹿）

4．可是，他们的行为真的是在保护鹿吗？让我们捧起书本，

再来读读课文的第三小节,想一想

5．这篇课文中，有狼、鹿、人类、森林这四样事物，（师

板书）在它们之间有着一种什么样的内在关系呢？你能否看着板

书，来试着说一说呢？

生边说，师边补充板书内容（狼总在寻找机会对鹿下毒手，

人们为了保护鹿，于是大量捕杀狼，在没有了狼的威胁以后，鹿

群的数量迅速增长，最终毁灭了自己，也破坏了整个森林）

6.师：请你联系课文内容，来完成这个填空

（1）指名填空

（2）齐读该段话

7．人们大量捕杀狼是为了保护鹿，可是，最终的结果却是

事与愿违的

四：学习第四小节

1．教师引读：因为：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的

狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。”

点红“居然”师：这里的“居然”说明什么？（说明这样的

结果出乎人们的预料）

2．师：谁会想到，狼竟然会是保护森林和鹿群的“功臣”。

（1）这里的“功臣”是什么意思？（有功劳的臣子）为什

么这么说呢？（交流）

（2）而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林，毁灭自己

的“祸首”。这里的“祸首”又是什么意思呢？（引起祸患的主

要事物）为什么这么说？（交流）

3．课文中说破坏森林、毁灭鹿群的祸首是鹿自己，可是学

过课文以后，你还有什么新的想法？（我们却发现真正破坏森林，

毁灭鹿群的并非是鹿，而是那些一心想要保护鹿的人们。因为他

们捕杀狼，保护鹿的行为在无意中破坏了大自然的生态平衡。）

4．凯巴伯森林的悲剧，狼和鹿的悲剧，都在无时无刻告戒

着我们人类，要尊重和保护我们身边的生态平衡。

5．齐读第四小节

五：引入课外阅读：

（二）蛇与庄稼

十几年前,在广东省发生了一次大规模的海啸。洪水淹没了

许多田地和农庄。洪水过后，那里的庄稼总是歉收，即使风调雨

顺也不见起色。大家觉得很奇怪。后来，一些老农们托人去外地

买了一批蛇回来，把蛇放到田里。那一年，庄稼奇迹般地获得了

大丰收。原来洪水淹没田地的时候，深藏在洞里的蛇都淹死了，

田鼠却窜出洞来，游到树上或山坡上逃生。洪水退了，田鼠又跑

回田里糟蹋庄稼。因为没有了吃田鼠的蛇，田鼠繁殖得特别快，

庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，所以歉收了。现在田里有了蛇，蛇

又能大量捕捉田鼠了，因此庄稼又得到了好收成。

1．老师这里还有一篇与之相关的__，名字叫《蛇与庄稼》，

请同学们快速读一读，想一想，这一篇短文围绕“蛇与庄稼”讲

了怎样的一件事。

2．读后请一同学简单说说故事内容（短文讲了，一次洪水

过后，农田里的蛇都被淹死了，而田鼠逃到树上、山坡上逃生，

没有了蛇以后，田鼠大量繁殖，导致庄稼连年歉收。后来，老农

买了蛇放到了田里，庄稼又有了好收成。）

3．在这段文字中，有蛇、田鼠、庄稼这三样事物，你能否

选用这些关联词，来说说它们之间的关系？师出示关联词,生自

由交流

4．刚才我们用到的这些就是表示因果关系的关联词了。

5．其实关联词还有很多种，比如像“如果…就…、虽然…

但是…、不但…而且…只要…就…”都是的，下面让我们读读下

面的句子，回想课文内容，来选一选填一填吧。

六总结：

同学们，大自然就是如此的神奇，每一个物种都有它存在的

价值，一旦人为地去破坏，必将引来无法想象的灾难。那么就让

我们从今天起，从这一刻起，做一名爱护动物，保护生态平衡的

小学生吧。

2022年《狼》教学设计6

学习目标：

1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相

互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方

法。

学习重点:

理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联

系的关系，增强维护生态平衡的意识。

学习难点：

领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

教学过程：

一、情境导入

1、一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃，林间

有一群活泼可爱的小鹿在快乐地嬉戏。可是，在鹿群的后面常常

跟着凶恶残忍的狼，一只只鹿接连遭受毒手。为了保护鹿群，美

国总统西奥多·罗斯福决定由政府雇请猎人去消灭狼。

2、结果是否如他所愿，鹿群是否得到了保护。我们来学习

课文《鹿和狼的故事》

二、出示学习目标

1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相

互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

2、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方

法。

三、出示自学提示

边读边想：

1、这篇课文讲了一件什么事?

2、罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施?结果

怎样?

3、这个故事告诉我们一个什么道理?

四、检查自学效果

1、朗读词语。出示

狩猎宠儿厄运维持控制相悖葱郁凶恶承载疾病

几乎糟蹋苟延残喘罪魁祸首面目全非一命呜呼

2、学生说主要内容。

3、回报自学提示问题2

(美国总统罗斯福，他为了保护鹿，宣布凯巴伯森林为全国

狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。)概括地说

他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎

人捕杀狼。

结果(1)对狼来说：生读第二段说理解

师小结：这项决定的结果是使狼等野兽被猎杀得很多。多么

可悲啊，经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其

他以鹿为捕食对象的动物(豹子等)也被猎杀了很多。“25年，

六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。

指导读第三自然段，品味森林里狼群的悲哀。

结果(2)对鹿来说：学生汇报鹿数量变化的句子。

出示句子：

①20世纪初叶，大约有四千只左右的鹿在林间出没。

②很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。

③两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。

4、到1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿。

(2)、出示鹿变化的数字加以体会。

四千只(活泼美丽)十万只(鹿的王国)四万只(饥饿疾病)八

千只(病鹿)。

①将表示鹿群数量变化的数词找出来;②4000只鹿生活的环

境是怎样的?③为什么鹿的数量很快就超过了十万只?④后来鹿

怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老师深情描述：4000——10

万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变!

狼死了!林毁了!本想保护的鹿也挣扎在死亡线上!这些森林的

“宠儿”数量锐减的原因是什么?(饥饿造成鹿的大量死亡，加上

疾病流行，鹿群数量急别下降。)

小结：狼被枪杀后，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王

国”中，它们自由自在地生长繁育，自由自在地啃食树木，过着

没有危险，食物充足的幸福生活。(2)、植被被大量破坏，鹿群

数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。(3)、1942年，整个凯巴

伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

结果(3)对森林来说：

凯巴伯森林以前的面貌和25年后的样子有什么不同?

生读句子汇报

森林：原来松杉葱郁生机勃勃;25年后绿色减少枯黄扩大。

过渡：是啊，同一座森林25年间发生如此大的变化。凯巴

伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良

化身的鹿，为什么?

4、课上到这，我想问同学们，作者通过鹿、狼、森林的故

事告诉我们一个什么样的道理呢?(生活在同一个地球上的不同

生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相

互关系。)板书：相互制约、相互联系。

出示句子：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制

约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

(1)、举例说说你对这句话的理解。

(2)作者用什么方来说明这个道理呢?(对比、数字、举例)

这就是通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

齐读：生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相

互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

五、总结扩展

知道这方面的事例吗?请你说一说。

结语：同学们，任何生物体都有生存于自然界的道理，我们

千万不能随意性地加以破坏，从而使生态失去平衡，这样的后果

是不堪设想的。

齐读最后一段，谈理解;罗斯福错在哪儿?

为学生创设探究学习情境：

给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎

样做才能挽回损失。

(凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，

于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划

遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，

“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大

运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生

机。)

教后反思：

上完这节课，令我感受最深的有两点：

1、培养学生学习自主性。

先学后教，当堂训练教育着眼于教会学生学会自主性地学

习，因此，我在本课中设置情境激起学生的学习自主性。给学生

一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始

终在一个自主的空间里进行。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的

学习氛围，又使学生在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。

给学生一个问题，让学生自己去找答案。利用问题：凯巴伯森林

的狼被猎杀后出现了什么后果?并写写你从中懂得了一个什么道

理?让学生根据自己的喜好，根据自学提示自读课文并自己去找

答案，使学生在最大限度发挥其主观能动性。给学生一个题目，

让学生自己去创造。在课前，我预先布置了让学生查找有关“自

然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让学生

在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培养学生的学

习自主性。

2、建立大信息容量语文课堂

在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，努力扩大学生

阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问学生：“听过

或看过有关鹿或狼的故事吗?在你印象中，鹿和狼是一种怎样的

动物?”让学生根据已有的知识谈对鹿和狼的认识，并说几个有

关狼的成语。这样一来，既可以充分调动学生的学习积极性，激

发起学生的探究欲望，又可以使学生对鹿和狼已有的认识与课文

的描述产生矛盾，从而使学生对课文讲述的“生活在同一地球上

的不同生物之间是相互制约，相互联系的，人们必须尊重自然，

保护生态平衡”这个道理的认识更加深刻;又如在学完整篇课文

后，我利用课前预先布置让学生查找有关自然界生物间相互制

约、相互联系的故事，让学生相互分享介绍相关的例子，在扩大

学生的阅读量之余努力建立大信息容量的语文课堂。

本节课也存在着很多的不足和遗憾，先学后教在时间的分配

上我给学生自学的时间有些不足，让学生交流问题还是放手不

够，怕学生回答的不够完整没让学生自查自纠,讲的有些多。教

师提问学生回答之后，教师做点评讲解;学生回答问题涉及到几

个方面之后，教师做归纳总结讲解;让学生从课内到课外举一反

三的时候，教师做延伸拓展讲解。要充分相信学生具有独立学习

的巨大潜能。让学生在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，

鼓励学生广开言论，畅所欲言，畅发己见，并学会倾听，快速思

考;要让学生学会补充，学会表达自己的想法。

今后在教学中我要努力学透并灵活掌握“先学后教，当堂训

练”教学模式的精髓。不断进行课堂教学的探索和实践，将此次

教学中的诸多遗憾作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的

教学水平。

2022年《狼》教学设计7

第一课时

教学内容：

初读课文，认识生字。

教学目标：

1、读通课文，读准字音。

2、认识本课生字，能口头组词，理解意思。

教学重点：

读通课文。

教学难点：

读准字音。

教学准备：

小黑板。

教学过程：

一、揭示课题。

1、同学们，我们听过很多狼的故事，你们认识的狼都是怎

样的呀？

（狼是凶恶的，贪心的。）

2、板书课题，教学“狼”。

指名拼读，读准边音。

3、看到“狼和小羊”这个题目，你想到什么？

二、范读课文，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？

读后讨论上述思考题。

三、教学生字字音。

1、轻读课文，画出本课生词。

2、重点拼读要求掌握的字词。

3、检查自学情况。

抽读生字卡片。

弄脏、温和、亲爱、倒流、扑去、找碴儿、吃惊、骂我、可

怜。

提醒学生注意生字的读音。

4、巩固。

四、试读课文。

1、轻读课文，给自然段标上序号。

2、指名分段读课文。

要求：

（1）不掉字，不添字，不错字，不破词破句。

（2）思考：狼找了几次碴儿？狼为什么要找碴儿？

读后师生共同讲评。

五、作业。

正确、流利的读课文。

第二课时

教学内容：

精读课文。

教学目标：

1、通过朗读，帮助学生理解课文。

2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事的他们是不讲道理

的。

3、分角色朗读课文。

教学重点：

帮助学生理解课文内容。

教学难点：

了解课文所讲的道理。

教学准备：

投影片。

教学过程：

一、听话练习。

听老师说句子。

1、天上飘着一朵朵白云。

2、公园里的花。

3、看见小羊在溪边喝水。

4、狼故意找碴儿。

二、精读课文。

第一自然段：

1、观察插图，图上画的是什么地方？图上有谁？

它们在干什么？

2、指导说具体。

一只（）小羊在（）小溪边喝水。

一只（）狼走来，想（）。

3、指名连起来说图意。

4、指名朗读第一自然段。

5、小结图意。

第二至六自然段：

1、指名读，思考：这五个自然段主要讲了什么？

读后讨论上述问题。

（主要讲狼想吃小羊，就故意找碴儿，小羊和狼讲理。）

说说“找碴儿”的意思。

2、精读2、3、自然段。

指名读，讨论：狼第一次找了什么道理？羊怎么回答的？

看图理解“上游”“下游”的意思。

指导朗读，狼的话要读出凶狠的语气，小羊的话要读出温和

的语气。

小结：狼第一次找茬儿，羊用事实驳斥了它。

3、精读4、5、自然段。

轻声读，讨论：狼第二次找的什么理由？小羊是怎么回答

的？

教学词语：气冲冲可怜背地里

指导朗读。

4、精读第6自然段。

听老师读课文，讨论：狼第三次找什么借口？

教学生字词：再如争辩

为什么这一次不写羊讲理的话？

谁来说说狼向小羊扑去，结果会怎样？

指名有感情地朗读课文。

5、小结2—6自然段。

自由练读，练习说话。

指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬儿的

经过说出来。

指名用羊反驳狼的话来说明狼是在故意找茬儿。

师述：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，我们

不能太善良，要认清它们的本性，要设法和他们斗争。

启发想象，发散思维。

如果你是小羊，你怎样和狼作斗争？

三、作业。

1、口头扩词。

冲（）（）（）

温（）（）（）

2、练习分角色朗读课文。

第三课时

教学内容：

指导写字。

教学目标：

能认清字形结构，正确书写。

教学重点：

把字写规范、匀称。

教学准备：

小黑板。

教学过程：

一、分角色朗读课文。

读课文做记号。

1、先用“～”画出狼找碴儿达到语句，再用“……”圈出

表现狼的神态和动作的词。

指名试读写狼的句子。

2、用同样的方法找出写小羊的句子。

指名试读。

3、分角色朗读课文。

二、教学生字。

1、教学字形。

“背、啊、倒、温”按笔顺描红。

2、指导写字。

“狼、温”这两个字都是左中右结构的字，并且都左窄右宽；

“倒、啊”是左中右结构的字，写时要把握好各部分的位置；

“弄、亲”都是上下结构的字，“弄”字下面一横最长，“亲”

字中间一横最长。

3、抄写生字。

4、听写词语。

5、用下列生字扩词。

先争再温

6、用“总是”、“经常”各说一句话。

三、课堂练习。

复述课文。

按照：“看见—想吃—就找—扑去”的顺序把这个故事讲给

小朋友们听。

四、作业。

在《习字册》上书写。

2022年《狼》教学设计8

教材分析：

《狼和小羊》是苏教版二年级（上册）第4单元的一篇课文。

讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈

词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼

的本性是凶残的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有

六个自然段，第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水，。第二至

第六自然段讲狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊据理力争，但

狼最终还是凶狠地扑向小羊。全文篇幅短小，结构凝练，寓意深

刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角

色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。

学情分析：

__的重点是狼和羊的三次对话，我设计通过朗读来学习三次

对话，而朗读训练必须建立在学生能正确理解词语的基础上，低

年级学生对文字的理解及应用能力是比较弱的。大部分学生已经

学会查阅工具书、找反义词、做做动作等方法来理解词语，从而

理解课文内容，读好角色对话。这一单元，要求学生更多地关心

整篇课文的内容，让学生逐步建立篇的阅读概念，学习的任务是

让学生通过阅读课文，来了解课文的主要内容。

教学目标：

1、通过教学，使学生理解狼和小羊的三次对话，懂得像狼

一样的坏蛋要做坏事，总是要找借口的，对这样的坏蛋只讲道理

是不行的。

2、分角色有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1、教学重点：狼和小羊的三次对话。

2、教学难点：懂得像狼一样的坏蛋，与他们讲道理是不行

的。

教具准备：

《狼和小羊》PPT课件

教学过程：

一、导入

1、上节课我们学习了第10课狼和小羊。

2、这些词语宝宝，你们认识吗？

开火车领读（一个一个），齐读，带感情读<吃惊，温和，

找碴儿>

3、今天我们继续学习课文

二、精读课文

（一）引读：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。

说话练习：如果你就是这只狼，看见小羊的时候，你会想些

什么呢？

课文中狼也是这么想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴儿。

（二）学习2—3小节

1、狼是怎样“找碴儿”的呢？自由朗读2—3小节。找一找

狼找碴儿的话，再自己读读。

2、谁来读读狼第一次“找碴儿”的话？

练读狼的话

3、小羊有什么反应呢？

①指名读小羊的话

②做“吃了一惊”的动作

③从哪里看出小羊温和有礼？

④我怎么会把您喝的水弄脏呢？你能换个说法吗？

小羊为什么说不会把水弄脏？结合PPT：说说上下游

4、指导朗读第一次对话

小羊真够可怜的，狼就是这样诬赖它，我们来读读小羊的话。

5、狼在上游，小羊在下游，小羊决不会把狼喝的水弄脏，

可狼偏说小羊弄脏了水，这就是书上说的（找碴儿）？

6、分角色朗读第一次对话（两次个别读，再分男女读）

（三）学习4—5小节

1、狼这一招看来没有成功。一计不成，又生一计。这次会

怎样找碴儿？。

自由读课文4—5小节，用“”划出狼说的话，用“～”划

出小羊说的话。

2、读后交流

①展示狼和小羊的话

这次狼又找了什么碴？

你读明白狼说的话吗？

狼说这话时心情怎样，你来学学狼的话。

②小羊又有什么反应呢？

你读明白小羊说的话吗？

小羊挺委屈的，带着这样的想法，来读读小羊的话

3、小羊去年还没出去，狼却说小羊去年经常骂他。狼无中

生有地指责小羊，这就叫什么？（（找碴儿）。

4、练读第二次对话

（四）学习第六小节

1、羊的第二次反驳激起了狼的愤怒，它不想再争辩了，大

声喊道：引读

这次，狼又找了什么理由？

学着狼的语气大声喊一喊

2、狼在毫无根据的情况下，硬说骂他的是小羊的爸爸，这

又叫什么？（找碴儿）

3、现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

（为了达到自己的目的，故意挑别人的毛病，甚至毫无根据

地找借口，跟别人吵）

4、启发想象，揭示寓意

如果碰到像狼一样的坏人，该怎么办？

三、课外拓展

这就是这个故事告诉我们的道理。像这样通过一个故事，告

诉一个道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是选自《伊索寓

言》，《乌鸦喝水》，《龟兔赛跑》都是选自这本书，有兴趣的

同学可以去图书室借阅。

四．朗读全文

你喜欢这个故事吗？用朗读把你的喜爱之情表达出来吧！

分角色朗读

五、作业

结尾的这个省略号，留给了我们想象的空间，你希望，这是

个怎样的`结局呢？课后自己编一个结尾，说给同学听听，我们

找个时间来交流一下。

板书：

弄脏

找碴儿骂我扑去

反正

教学反思：

寓言就像贝壳，故事内容是外壳，而丰富的思想意义就是藏

在其中的珍珠。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领会寓意就愈

明愈深。而朗读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语

言的重要方法，也是阅读教学，特别是低年级阅读教学的主要形

式在本课的教学过程中，我试图让学生在读中感悟，以读代讲、

以读促讲、以读促学，帮助学生领会寓意。本篇课文的重点是狼

和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词语引导学生

开展朗读训练，设计提问，引导学生分别分角色读狼为了想吃小

羊找碴儿的话，小羊极力申辩的话。这样把课文内容角色化的读

书，一方面完全适应孩子的童心，淡化了学生为读书而读书的被

动意识，激起孩子们“我要读”的热情，激发起孩子们主动体味

角色的情感、心理及语言的兴趣；另一方面抓住角色对话的朗读

容易在学生脑海中引发一种情境创设，刺激学生大脑，活跃学生

思维。

今天在教学中通过展开讨论“如果你遇到像狼一样的坏人还

怎么办”，来揭示了寓意，引出了“寓言”这个概念，再到推荐

《伊索寓言》，这样一步一步也比较顺畅。推荐阅读该书的原因

有两个：

1、与文本相关。我们今天学习的课文就选自这本书中，利

于学生产生阅读的亲切感和迫切心理。

2、能学以致用。今天学习课文的过程中我重视了朗读，引

导学生在读中体会故事人物的情感、心理及特点，从而在一步步

的朗读中领会寓意，这种读中感悟的方法就可以让学生在拓展阅

读《伊索寓言》这本书时有所运用，如果坚持这样做的话，我想

学生的阅读能力是会与日俱增的。

另外，课文最后的省略号，是学生思维的又一拓展，结合学

生的心情，提出“你愿意故事有一个什么样的结局？”教室里一

下子热闹了，孩子们的机智是吓人的，我不禁为这一群可爱、天

真、善良的孩子而感动。

回顾今天的课堂，我能感受到他们的心始终是快乐的，学习

状态是高涨的积极的，这正是我所希望带给孩子的享受，也是这

篇寓言故事应该留给学生的享受。但教学中也有许多的不足，环

节中过渡的语言还不够自然，后面读书的时间太长，评价性的语

言太匮乏。在今后的教学中，一定多向其他老师学习，争取进步。

2022年《狼》教学设计9

【教学目的】

1、熟读课文，理解文义，体会__的情味。

2、积累一定的文言虚词(如“其”“而”“之”“以”的用

法及意义)和实词。

3、理解作者的议论，寻求生活的启示。

【教学设想】

1、__篇幅短小，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵，应

把朗读作为__教学的重要环节。

2、让学生借助注释自行领悟__的意义，教师作必要的提示

或简要的讲解。

3、__叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜，可因势利导，

将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的

情节有深切的感受。

4、理解__的主旨主要抓住两点：

一是故事的“奇”，一是作者的议论。抓住这两点，也就抓

住了故事和寓意之间的关系。

【教学过程】

一、一读，重读音学生读课文，注意读准加线的字的音：

缀行甚远。屠大窘积薪其中苫蔽成丘眈眈相向目似暝

意暇甚止露尻尾前狼假寐狼亦黠矣

二、二读，重翻译

1、注意加线的词在句中的含义：止有剩骨止增笑耳一狼

得骨止而两狼之并驱如故问其故恐前后受其敌盖以诱敌顾野

有麦场弛担持刀其一犬坐于前意暇甚意将隧入以攻其后也

一狼洞其中禽兽之变诈几何哉

2、翻译下列语句：

而两狼之并驱如故

顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。

意将隧入以攻其后也。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌

3、积累虚词的用法：

虚词意义以及用法举例：虚词意义及用法举例其之以而

4、翻译课文。

5、依照原文复述故事。

三、三读，重理解

1、名结构：

课文分为两大部分：

第一部分：叙事，写屠夫和狼争斗的故事。

第二部分：议论，点名__的主旨。

第一部分的故事环环相扣，紧张曲折，可以分为四层：

遇狼──惧狼──御狼──杀狼

2、析形象：

①找出__中表现狼的语句。

②找出__表现屠夫的语句。

③概括屠夫和狼的形象特点。

四、四读，重想象

__主要通过动作、神态描写来刻画屠夫和狼的形象的。请你

根据__的故事，试补充屠夫和狼的语言、心理描写使故事的内容

更加丰富。

根据你的想象，编写白话故事《狼》。

五、五读，重创造

将课文改写为课本剧。

由全班同学推荐学生自编自导自演课本剧《狼》。

六、六读，重启示

1、屠夫在狼面前的表现怎样，如果是你你会怎么办?

2、对比屠夫，你受到什么启示?

2022年《狼》教学设计10

以一篇《狼》的学习来领略《聊斋志异》的特色。

教学目标

1.理解文意。

2.通过把握狼之狡黠来理解《聊斋志异》内容上“异”的特

点。

3.通过朗读体会《聊斋志异》“用传奇法而以志怪”的手法，

即__叙事的委曲，情节的曲折。

教学整体思路

初读——读通文意

再读——读出情景

三读——读懂作者

教学过程

一、初读——读通文意

1.自由朗读、展示读(纠正错误)，齐读

2.结合注释，疏通文意;提出质疑，学生释疑(难者，教师释

疑)

3.出示文意，齐读。

二、再读——读出情景

1.教师范读第二段，分析“仍”、“前狼”，强调重音。

学生体会朗读其他段落。

展示朗读，分析重音。教师适时点拨。

2.教师范读第三段，强调缓急，并分析。学生跟读。

学生体会朗读第四段。

展示朗读，分析缓急。教师适时点拨(最后强调“目似瞑”

的拖音。)

3.提示：2、5段各有一个音需要拖音。学生朗读展示。

4.注意重音、缓急和拖音，自由朗读，齐读(或一生展示)。

点拨：一个屠户杀狼的小故事，作者却写得波澜起伏，生动

曲折，扣人心弦，这也正是《聊斋志异》在叙述上的一大特色，

鲁迅评之为“用传奇法而以志怪”。

三、三读——读懂作者

解释聊斋、志、异，那么蒲松龄为何要写这么一个故事呢?

或者说，这则故事有什么奇异之处呢?

小结：作者也正是要通过这样一个奇异的故事来告诉人们：

狼，或者像狼一样的恶人，无论怎样狡诈，最终是要失败的。

应该说，这个教案我没有涉及“文笔简练”，因为我没有真

正对此理解透彻，更不知如何让学生理解透彻。

第三步：上课前的准备。

6月10日我需要上组内的研讨课，正好上《狼》，让大家

提提意见。于是，我对上面那个简案进行精加工。

一是翻译。《狼》在文言文中属于较长的，如何翻译，才能

快而不做秀?我采用了张文梅老师的方法：结合注释，自己翻译，

有疑难处做标记;小组交流疑难处，没有解决者再做标记;全班交

流各组疑难处，学生问，学生答，不会者老师帮助;教师提出几

处疑难处，全班解决。

二是朗读。《狼》的故事味、情景感，我是读出来了，但如

何让学生读出?我反复回忆研究余映潮老师执教的《三峡》、《口

技》、《记承天寺夜游》等课例的朗读指导，并一一记录朗读时

需要特别注意的地方，结果总结出几类情况。一是形势的危急与

缓和(即狼);二是屠户的动作;三是屠户的心理;四是作者的态

度。

三是文笔的简练。文笔的简练是《聊斋志异》的一大特色，

如何设计活动?我在晚饭之余反复溜达之后突然冒出一个问题：

《聊斋志异》，那么__异在何处?这个问题，应该说，即可以涵

盖故事上的奇异之处，有可以包括__表达上的奇异之处。我欣喜

欲狂。并总结了奇异之处：《狼》，异在狼的心机。故事中的狼

竟然具有和人一样的心机和城府。《狼》，异在情节的曲折。狡

诈的狼与机警、勇猛的猎人进行了一场殊死搏斗。《狼》，异在

屠户的心理复杂多变。《狼》，异在文笔的简练。作者仅用202

个字就生动刻画了一场情节波澜起伏的人狼大战。《狼》，异在

表达的神奇。作者仅用“记叙”这一种表达方式竟然能够将故事

渲染得如此扣人心弦。

课后反思

本课的优点：

1、整节课的设计是一种读书方法的指导，具体来说，是阅

读故事类文言文的三种境界，即

初读——读通文意，再读——读出情景，三读——读懂特色

所以说，本课是比较有高度的。

2、本课试图以一则《狼》的学习来让学生领略《聊斋志异》

的特色：内容上“奇异”，情节上曲折，文笔上简练。应该说，

本课是比较有深度的。

3、对朗读的指导是比较有成效的。四步走：读出形势的急

缓，读出屠户的动作，读出屠户的心理，读出作者的态度。几遍

朗读下来，大部分同学已经能够读出《狼》的惊险与曲折。

并且四步的指导尽可能的采取了不同的方法。形势之急(第

二段)是老师分析引导示范，学生齐读;形势之缓(久之……意暇

甚)，是学生找出原句，老师朗读，学生听出拖音，然后齐读;

屠户的动作是老师问如何读?快还是慢?学生自由读，单个展示;

屠户的心理是老师告知心理：吃惊与放松，加入“啊”与“呼”，

问应该加在哪?自由趣味朗读，同桌交流，然后学生说理由，单

个展示朗读;最后是老师问什么态度?齐读。

以朗读带动分析理解，从而以朗读达到体味情节曲折的效

果，手法比较新颖。

本课的朗读学生是趣味盎然的，尤其是“读出屠户的心理”。

不足及启示：

1、有些课必须提前预习。公开课、评优课课前让学生拼命

预习、拼命准备确实是一种不好的现象，但是，绝对的不预习，

有时反而不能完成教学任务，无论是常规授课还是公开课。像本

课文言文，不短，想40分钟让学生有收获、有突破，不预习，

难。像《社戏》，那么长，不预习，上课变成了自读课文了。

预习与否，都应该依课文长度、难度及是否有利于学生的收

获最大化来定。

2、朗读的指导如何更生本一些?我们看即便是余映潮老师的

朗读指导，也往往是师本的痕迹非常明显，老师直接告诉学生、

直接示范，朗读能否也走向生本、高效的道路?

3、《狼》这篇__有什么让人感到奇“异”的地方呢?这个

问题太难了，初一的学生，基本上也就能理解到故事的奇异。

4、文笔的简约是《聊斋志异》的一大特色，但我却没有好

的办法进行突破。原因是我的水平有限，而绝不是像有些人认为

的文言文都简练，不必讲。我想，不是的，不是不必讲，是我们

不会。文言文为什么都简练?《聊斋志异》的语言又有什么特殊

的魅力?这其中当然有原因，只是我们不知道。近来，我在想，

一个教师，即便是他拥有了先进的教育理念，也绝不是据此便可

以大有作为的，其关键还是要看自身的学问根底。

我们可以没有高学历，但一定要有深学力。余映潮老师只有

高中学历，但国内中语届谁看小视他?

2022年《狼》教学设计11

【学习目标】

１、重点了解文学作品中狼的形象；

２、学会收集和整理材料；

３、培养学生辨证看问题的态度；

４、激发学生自主探究、合作学习的愿望；

【课前准备】

１、上网收集狼的资料；

２、用笔绘制狼的图画；

教师精讲设计学生活动备注一、导语

对于动物狼，同学们并不陌生。童话故事中，我们听说过它；

动物园里，我们见到过它；生物课上，老师介绍过它。文学作品

中更是给我们描绘了一大批形态各异，性格迥异的狼的形象。就

拿语文书上的两篇__，狼的形象就有很大的差异。

谁来说说看这两篇__各自刻画了怎样的狼的形象？

二、举一反三，交流狼的故事

课前收集狼的图片，做成幻灯片，课上打出图片。给学生视

觉感受，激发学生想起更多的狼的故事。

三、推荐阅读──《两狼共行》

导：老师在前两天也读到一篇写狼的__，很想推荐给大家，

不知道大家有没有兴趣？

链接__。请一生朗读。

四、谈你心中的狼的形象

导：这是一个动人的故事，很多人在读完__后，都会被作者

笔下这两只狼忠贞的感情深深地吸引。但文学作品毕竟是文学作

品。作者因情感和立场的不同将狼写出差异。那老师今天想听听

你们心中的狼是什么样子的。

五、辩论

导：虽然作家和许多同学都试图将狼刻画的有情有义，但绝

大数人还是会“谈狼色变”，对狼充满恐惧与厌恶。那么老师就

要问问大家了，你们认为在一个相对集中的空间里，人与狼到底

能否成为朋友呢？

正方：人狼可以成为朋友

反方：人狼不能成为朋友

六、辩论总结

导：我不禁要为大家的精彩辩论拍案叫绝，也只能以赞赏的

掌声结束这次辩论。还是请大家推荐一名同学，给自己的辩论点

评一下吧……

狼能否成为人类的朋友，这个问题我们无从盖棺定论，因为

我们无法冒着生命的危险去做这样的尝试。但我们可以肯定的是

狼身上有许多值得我们学习的地方。如狼的团结、狼的智慧等。

七、本课小结，课外延伸。

本堂课只是开启了狼的专题研究的一扇门，走进这扇门，你

会有更多新奇的发现和收获。课后我们也可自由组合小组，对狼

进行更深层次的研究。

１、学生结合课本，交流蒲松龄的《狼》和毕淑敏的《母狼

的智慧》中狼的异同。

２、学生归纳。

学生介绍已知的狼的故事并归纳故事中狼的形象。（有褒有

贬）

一生有感情的朗读__。

１、学生拿出课前绘制的狼的形象图，在小组交流。

２、学生上台展示作品，并介绍自己心中的狼的形象。

１、课前收集的材料在支持的辩论方汇总。

２、学生讨论。

１、学生推荐代表。

２、代表点评辩论。

专题参考：

１、奥斯卡金奖影片《与狼共舞》。

２、狼的成语、谚语、歇后语。

３、中国古代诗词曲赋狼的描写。

４、狼和其他野生动物的生存关系。复习旧知

老师要对学生的归纳给以肯定，激发学习热情。

生生交流，激发思维。

配乐

动手能力、语言表达能力训练。

１、学生意见不一，求同存异。

２、自由组合，展开攻辩。

学生自评和老师评价相结合。

打通课内外

【教师内容及重难点分析】

１、教材内容分析：

《狼》编排在七年级下册第六单元，本单元__不仅反映了人

对动物的了解和认识，而且试图从动物世界里折射出人类的生活

轨迹，因此要求学生学习时能在理解课文内容的基础上，调动已

有的知识储备，结合自己生活体验，大胆地发表自己的见解。做

为一篇自读文言文，《狼》情节曲折，语言生动，也是学生积累

文言知识培养阅读文言文的能力的好__。

２、重难点分析：

由于__篇幅很短，层次清晰，书上注释较具体，学生能借助

注释初步读懂文意，但文中文言现象丰富，通假字，古今异义，

词类活用，一词多义都有出现，因此落实字词是__教学的重点。

新课标明确“要提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，

阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，

因此我确定__教学难点是“创造性复述课文。”

３、相应对策，学法研究：

对字词的疏通，我采用质疑法，让学生利用注释，借助工具

书，自主学习，自学中遇到难句、难词摘下来，通过生生，师生

之间交流加以解决。

在突破教学难点时，我采用讨论法，比如“屠夫的神情会发

生哪些变化，为什么会有这些变化？”这一问题，可以让四人小

组先讨论，让学生独立思考成果转化为全组同学成果，拓宽学生

思路。

【教学对象分析】

七年级学生学习文言文，老师共同体会是：

１、底子薄，功夫浅，阅读存在困难；

２、兴趣不够，为了调动学生积极性，我采用了多媒体手段

辅助教学，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之

中。

【教学策略及教学设计】

在“以师生互动为中心，自主，合作，探究的学习方式”中，

教师应采用适当的教学方法和策略，放手让学生去学，体现“学

生自主学习，教师授之以渔”的教学理念。

我主要采用的方法是诵读法、质疑法、讨论法。

诵读法──小组流水读比赛，激发学生兴趣。增强文言文语

感。

质疑法──小组交流难词难句，互相质疑，互相解答，让学

生会合作学习，学会提出问题，分析解决问题。

讨论法──让学生小组讨论，用学生的“思”与“说”代替

老师的讲。

【教学媒体与资源应用设计】

ＣＡＩ课件辅助教学，创设教学情景，营造氛围，激发学生

兴趣。

【教学过程及设计与分析】

六、练习设计

１、收集有关狼的成语、歇后语、故事

２、小练笔：我来为狼申辩，我的自由。

七、教学过程流程图

导入新课──自学成果展示──创造性复述故事──多角

度谈启发──网络共读，辩思狼性──小结全文──作业布置。

2022年《狼》教学设计12

一、复习导入

1.上节课我们初读了课文，认识了文中的生字词，现在我们

一起来复习一下。出示词语：生机勃勃葱绿枯黄活泼饥饿疾病

贪婪凶残哀嚎

2.聪明的小朋友肯定有所发现了，这三行词分别描写什么？

（板书：森林、鹿、狼）

3.你能选择其中几个词语来说说课文的主要内容吗？

【设计意图】此处设计既帮助学生复习巩固了字词，又引导

学生对课文的脉络层次进行了梳理，为进一步阅读文本做了适当

的铺垫。

二、品读感悟

1.自然切入，拎出主线

（1）课文是怎么评价狼和鹿的？请同学们快速浏览课文，

找出关键的词句。

（2）出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是

森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中

过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（板书：

“功臣”“祸首”）鹿是怎么破坏森林、毁灭自己的呢？就让我

们到课文中去寻找答案吧。

2.对比阅读，深入感悟

（1）我们一起走进故事的发生地凯巴伯森林，默读第1和

第3自然段，把描写森林变化的句子用横线画出来。

（2）一百多年前的凯巴伯森林虫鸣鸟叫，好一派生机勃勃

的景象。25年后的凯巴伯森林又是怎样的？（指名读）这句中

有组意思相对的词——消退、“消退蔓延。能不能换成“消失”，

能不能换成？请你联系上下文，说说“蔓延”“扩散”这里的绿

色具体指什么？（灌木、小树、嫩枝、树皮），仅仅就这些吗？

省略号告诉我们——森林中一切能吃得到的绿色植物都被饥饿

的鹿群给吃光了。（引读）一年过去了，绿色在……枯黄在……；

十年过去了……；二十年过去了……

（3）看来鹿群对于凯巴伯森林的毁灭有着不可推卸的责任。

文中许多数字直观地告诉了我们鹿群的变化。请同学们以小组为

单位轻声朗读课文的第1和第3自然段，完成下面的表格。

（4）此时你置身于凯巴伯森林里，你眼前的这八千只病鹿

又是什么样的呢？（奄奄一息、骨瘦如柴、面黄肌瘦、哀鸣）

（5）看着眼前枯黄的森林，八千只骨瘦如柴、奄奄一息的

病鹿，我们和当地居民一样有着深深的疑惑：狼怎么就成了“功

臣”，而鹿又成了“祸首”呢？请学生们认真阅读第4自然段，

用上“因为……所以……”的句式，说说为什么称狼为“功臣”，

而鹿为“祸首”。

（6）狼要