高中语文-再别康桥教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《再别康桥》是鲁人版第二册第一单元“山水神韵”中的一首诗歌，这一单元既有苏轼的《赤壁赋》，又有余光中的《听听那冷雨》，充满了丰富的内涵和浓浓的乡愁。而这首诗是新诗中的一首典范的新格律诗，其诗节的安排、韵律的变化以及意境的选择，均典型的体现了新格律诗关于新诗创作的“建筑之美、音乐之美、绘画之美”的理论主张，同时又极为流畅自然，丝毫不着斧凿之痕。所以，教学时要重点引导学生深入挖掘意象的内涵，反复品味诗歌的语言，并借助反复诵读来准确理解和把握诗人所抒发的情感，感受诗歌的意象美、意境美和语言美，陶冶学生的艺术情操，激发学生对诗歌的兴趣。因此，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及教学重难点。教学目标：根据教学综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度设计了教学目标：1.知识与能力目标：诵读文本、品味语言感受诗歌的意象美、意境美和语言美；引导学生深入挖掘意象的内涵，理解和把握诗人的感情。。设计依据：为了锻炼学生品味诗歌语言的能力，培养学生探究问题的能力。2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。情感态度与价值观目标：通过诵读陶冶学生的艺术情操，激发学生对诗歌的兴趣。设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，重视提高学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和品德修养。教学重点：诵读文本、品味语言感受诗歌的意象美、意境美和语言美；引导学生深入挖掘意象的内涵，理解和把握诗人的感情。教学难点：通过诵读陶冶学生的艺术情操，激发学生对诗歌的兴趣。教材分析《再别康桥》是鲁人版必修二第一单元“山水神韵”中的一首诗歌，作者是中国现代著名诗人徐志摩。徐志摩的诗字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜明的艺术个性。《再别康桥》是新诗中的一首典范的新格律诗，其诗节的安排、韵律的变化以及意境的选择，均典型的体现了新格律诗关于新诗创作的“建筑之美、音乐之美、绘画之美”的理论主张，同时又极为流畅自然，丝毫不着斧凿之痕。教材编写者将这首诗放在“山水神韵”这个专题里面，希望能通过主要意象的挖掘，感受诗歌的意象美、意境美和语言美，陶冶学生的艺术情操，激发学生对诗歌的兴趣。学情分析作为高一的学生，在此之前已经接触了《赤壁赋》《听听那冷雨》两篇散文，对“山水神韵”已经有了一定的体悟，对作者感情的表达也有了一定体会。但在社会大环境下，学生对于“离别”这一话题则有一点陌生，一来学生的生活经历有限，二来现代交通工具发达，这种状况就容易使得学生对这一话题感触不深，因此教师需要引导学生走进诗人的内心世界，引导学生与文本进行深入对话，挖掘更深层的东西，体悟作品蕴涵的丰富感情，学会表达自己真挚而丰富的感情。《再别康桥》教学设计授课教师：李建美工作单位：教学目标：诵读文本、品味语言感受诗歌的意象美、意境美和语言美；引导学生深入挖掘意象的内涵，理解和把握诗人的感情；通过诵读陶冶学生的艺术情操，激发学生对诗歌的兴趣。教学重点：诵读文本、品味语言感受诗歌的意象美、意境美和语言美；引导学生深入挖掘意象的内涵，理解和把握诗人的感情。教学难点：通过诵读陶冶学生的艺术情操，激发学生对诗歌的兴趣。教学方法：问题导学、自主学习、小组合作讨论教学时数：1课时教学过程：一、导语设计：“创设情境”进入文本：多情自古伤离别，更何况是离别在自己的人生中具有转折点意义的母校。下面就让我们追随着诗人的脚步，去感受久违的学子作别母校时的万千离愁和深深眷恋。二、一读诗歌，读准字音和停顿（教师纠错或强调一二处重点）青荇（xìng）长篙gāo漫溯sù斑斓（lán）三、二读诗歌，读出诗人感情（教师引导学生从停顿、语调—-疾缓有致、节奏---语速快慢、重音等方面进行点评，体会诗人的感情）四、三读诗歌，找出诗歌的主要意象：诗人借助哪些主要意象表达了对康桥的眷恋和惜别？（小组合作）金柳眷恋青荇康桥水潭惜别五、四读诗歌，这首诗哪节给你留下了深刻印象？请简要分析原因。（自主学习和小组合作）研读方案举隅：①首节中的三个“轻轻的”有什么不同？首节和尾节所传达的思想感情有什么不同？它们之间什么关系？仔细体会并简要分析。参考：首节连用三个“轻轻的”，实写诗人只身悄悄来到和离开康桥时的情景，其中“正如我轻轻的来”一句中的“轻轻的”传达的是一种“故地重游”的欣喜，另两个“轻轻的”抒发的则是诗人对康桥深深的眷恋和不得不离开康桥的无限惆怅之情。诗人来时的欣喜对其离别时的眷恋和惆怅起着反衬的作用，从而使之更加突出。首尾分别用了“轻轻”和“悄悄”，营造了寂然无声、依依惜别的氛围。“轻轻”侧重客观状态，而“悄悄”着重主观意向，写出诗人不愿扰乱康河原有的恬静与美丽，更显出对康桥的一往情深。“轻轻”和“悄悄”回环对应，潇洒的来，又潇洒地走，挥一挥衣袖，不带走一片云彩，全诗一气呵成，荡气回肠。②诗人为什么将“河畔的金柳”比作“新娘”？参考：这是一个形象鲜明且极富诗意的平中见奇的比喻：河畔的柳树在夕阳的照耀下显出金黄的色彩，多像一位长发飘逸、风姿绰约的新娘；她的玉树临风、婀娜多姿的倩影倒映在康河里，也荡漾在诗人的心河中，并激起层层的感情涟漪：爱恋康桥的一草一木，如同迎新娶亲一般，深情痴迷。这不仅是绘形摩态，更是传情达意，表达一份对康桥风光、对失落情意的眷恋和追忆。③如果将“软泥上的青荇/油油的在水底招摇”中的“招摇”改成“轻摇”，效果有什么不同？参考：招摇，使用了拟人手法，它不仅能够写出青荇自由自在地摇动的情态，更好的体现出诗人对康桥的喜爱之情，而且还能折射出诗人当时蕴藏在内心深处的对现实生活的无奈和失望。④在第四节中能否把“彩虹”改为“美丽”？在你读过的文学作品中，还见过哪些类似的情节或意境呢？在你的理解中，“梦”的具体内容是什么？参考：“彩虹似的梦”照应上句“不是清泉，是天上虹”，从而使上下文的衔接更顺畅、更自然；“彩虹”是具体事物，不仅形象，而且能创造出美的意境；基于彩虹的特征，它可以引发人的种种联想（五彩缤纷---诗人早年的种种梦想；短暂易逝---梦想的破灭；因梦想破灭而产生的淡淡的惋惜和遗憾）《诗经·蒹葭》蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。追求自由自在的生活之梦、追求国家富强之梦、追求自由美好的爱情之梦、取得辉煌成就的文学之梦。⑤第五节中假如将“漫溯”改为“慢溯”，效果哪一个更好些，为什么？参考：漫溯，随意地、漫无目的地逆水而上，不仅能写出速度之慢，更能体现出诗人的悠闲自在、对昔日生活的无限的眷恋和对康桥的无比的喜爱。⑥在第六节中“悄悄是别离的笙箫”中的“笙箫”可不可以换成别的乐器，为什么？参考：不能。“箫”与本节第四句中的“桥”构成押韵；能更好地抒写出此时此刻诗人特定的心理感受：箫是一种悲剧色彩较浓的乐器，而且它体现的往往是精神境界里边的凄苦、深沉、厚重，兼有悲凉，常用来表现离别之苦、相思之苦，常出现在抒写离别或思念的作品中。能恰到好处地体现出诗人因不得不离开康桥而产生的无限惆怅之情。李白《忆秦娥》：箫声咽。秦娥梦断秦楼月。秦楼月。年年柳色，霸陵伤别。杜牧《寄扬州韩绰判官》青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？六、课堂小结：再次美读诗歌体会诗人深深的眷恋和无限的惆怅之情。诗人通过金柳、青荇和清潭等主要意象，创设了恬静、优美的意境，表达了诗人深深的眷恋和依依惜别之情。七、当堂练习：检查背诵八、作业：结合文本，根据自己的阅读感受描写“我心目中的康桥”板书设计：再别康桥徐志摩金柳眷恋青荇康桥清潭惜别评测练习1．下列加粗的字注音有误的一项是（）A．河畔（pàn）荡漾（yàng）青荇（xìnɡ）榆荫（yīn）B．浮藻（zǎo）长篙（gāo）漫溯（sù）斑斓（lán）C．笙箫（xiāo）蒿草（gāo）满载（zài）支撑（chēng）D．沉淀（diàn）似的（shì）招摇（yáo）拜伦潭（tán）2．作者资料徐志摩（1896---1933）,现代诗人、散文家，名章詡，笔名南湖、云中鹤，浙江海宁人。著有诗集《云游》，散文集《落叶》《巴黎的鳞爪》《自剖》《秋》，小说散文集《轮盘》，戏剧《卞昆冈》，日记《爱眉小札》《志摩日记》，译著《曼殊斐尔小说集》，散文中《自剖》《想飞》等都是传世名篇。3．“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘，”采用了什么修辞手法，有什么效果？4.“软泥上的青荇/油油的在水底招摇”中的“招摇”采用了什么修辞手法，有什么效果？5.在第四节中能否把“彩虹”改为“美丽”？在你读过的文学作品中，还见过哪些类似的情节或意境呢？在你的理解中，“梦”的具体内容是什么？1．C2.《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》；《我所知道的康桥》《翡冷翠山居闲话》3.这是一个形象鲜明且极富诗意的平中见奇的比喻：河畔的柳树在夕阳的照耀下显出金黄的色彩，多像一位长发飘逸、风姿绰约的新娘；她的玉树临风、婀娜多姿的倩影倒映在康河里，也荡漾在诗人的心河中，并激起层层的感情涟漪：爱恋康桥的一草一木，如同迎新娶亲一般，深情痴迷。这不仅是绘形摩态，更是传情达意，表达一份对康桥风光、对失落情意的眷恋和追忆。4．招摇，使用了拟人手法，它不仅能够写出青荇自由自在地摇动的情态，更好的体现出诗人对康桥的喜爱之情，而且还能折射出诗人当时蕴藏在内心深处的对现实生活的无奈和失望。5.彩虹似的梦”照应上句“不是清泉，是天上虹”，从而使上下文的衔接更顺畅、更自然；“彩虹”是具体事物，不仅形象，而且能创造出美的意境；基于彩虹的特征，它可以引发人的种种联想（五彩缤纷---诗人早年的种种梦想；短暂易逝---梦想的破灭；因梦想破灭而产生的淡淡的惋惜和遗憾）。《诗经·蒹葭》蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。追求自由自在的生活之梦、追求国家富强之梦、追求自由美好的爱情之梦、取得辉煌成就的文学之梦。效果分析本课尽管篇幅不长，但若想在教学中陶冶学生的艺术情操，激发学生对诗歌的兴趣则必须充分调动学生的积极性和主动性，并设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流中形成自己独特的阅读感受。因此我在教学中以朗读为主线，通过朗读引导学生深入挖掘意象的内涵，通过反复品味诗歌的语言来准确理解和把握诗人所抒发的情感，感受诗歌的意象美、意境美和语言美，同时让学生在小组合作中培养自主合作、分析探究问题的能力。发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手，总体来看，效果还可以，但是在深入研读文本时有些学生并不能积极地参与到讨论中，这让我反思到小组讨论如何高效进行，以后在教学中仍然要以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以训练为主线，培养学生的思维能力。课后反思本次授课采用问题导学、自主学习、小组合作讨论的方式，用一连串的问题来和学生们一起来深入挖掘意象的内涵，反复品味诗歌的语言，并借助反复诵读来准确理解和把握诗人所抒发的情感，感受诗歌的意象美、意境美和语言美，陶冶学生的艺术情操，激发学生对诗歌的兴趣。教学思路是很清晰的，也便于学生对诗歌的理解。问题的预设与探究能够加深学生对诗歌的理解，学生通过自主思考、合作探究也培养了团队意识。课堂上我注意认真倾听学生的发言，对学生的活动作出及时的评价，给予学生适当地肯定和鼓励，拿起表扬的武器，帮助学生维持积极的情绪，树立我