2021年下半年《高中地理》教师资格证面试真题及答案

考点或配套习题——突击冲刺训练专用材料整理汇编

学习资料整理汇编

（考点或配套习题突击训练）

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一、长江经济带发展战略

1.题目：鲁教版必修二《长江经济带发展战略》

2.内容:详见课文

3.基本要求：

(1)教学过程需有提问环节，并作出适当提问；

(2)配合长江地区相关资料'数据进行讲解；

(3)试讲时间约为10分钟。

参考解析：

教学目标：

知识与技能：了解长江经济带的地理位置、范围及基本概况。

过程与方法：通过运用不同类型的图文资料分析长江经济带发展战略的地理

背景，提高分析图文资料的能力。

情感态度与价值观：能够从人地关系、区域联系的角度，分析长江经济带发

展战略的意义。

教学重难点：

了解长江经济带的地理位置、范围及基本概况。

教学过程：

一、图片导入

教师利用多媒体展示“长江沿岸国家历史文化名城及主要旅游景区”地图，

并描述一位退休老人计划游长江，并设计好了路线:从重庆登船，顺流而下，自

上海上岸，返回家乡。教师提出问题:大家知道长江到底有多长吗?沿途又有哪些

城市呢?长江的未来会是什么样?学生自由回答，由此导入课题。

二、新课讲授

(一)复习提问，回顾长江经济带基本概况，明确区位优势

教师提问，请学生阅读教材结合初中所学知识回答长江的地位、经济带覆盖

范围及人文特征。

学生自主阅读教材，作出回答。

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教师进行总结:长江是我国第一大河、世界第三大河。长江经济带覆盖上海、

江苏'浙江、安徽、江西、湖北'湖南、重庆、四川、云南、贵州等11个省市，

面积约205万平方千米，约占全国总面积的21%,人口和生产总值均超过全国的

40%,既是我国综合实力最强、战略支撑作用最大的区域之一，也是一条面向国内

外开放合作的重要走廊。

教师利用多媒体展示长江流域内位置与范围示意图，提问长江经济带的建设

对于经济带内部、国内及国际范围内的经济意义分别有哪些？

学生观察“长江流域内位置与范围示意图”，讨论并回答

教师点评并总结。从长江经济带内部看:它横贯我国东、中、西三大地带，

具有海陆双向开放的区位优势。依托黄金水道有利于形成上中下游优势互补、协

作互动的格局，带动中西部地区经济发展。

从全国范围看:长江经济带连接北部沿海的环渤海经济区及南部沿海的珠三

角经济区，在全国经济格局中具有举足轻重的地位。

从国际国内发展环境看:建设长江经济带有利于与“丝绸之路经济带”“21

世纪海上丝绸之路”衔接互动，形成沿海、沿江、沿边全面推进的对内对外开放

格局。

（二）小组讨论，探究长江经济带发展战略的定位

教师展示“长江经济带交通干线与城市群”示意图，让学生观察此图，并提

问长江经济带发展战略的定位是什么？

学生分组进行讨论，并派代表回答。

教师进行点评并总结。①具有全球影响力的内河经济带;②东中西互动合作

的协调发展带;③沿海'沿江、沿边全面推进的对内对外开放带;④生态文明建设

的先行示范带。

三、课堂小结

请教师总结本节课的内容。

四、课后作业

课后收集资料，说出拦江大坝、跨江大桥等工程设施对长江沿岸经济发展的

影响。

五、板书设计略

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二、河流侵蚀地貌

1.题目，人教版必修一《河流侵蚀地貌》

2.内容:详见课文

3.基本要求：

(1)试讲10分钟；四

(2)需有师生互动环节；

(3)理解流水地貌，流水侵蚀和流水堆积的概念；

(4)适当结合板书。

参考解析：

教学目标：

知识与技能：列举出流水侵蚀作用的三种形式并说明其对地表形态的影响；

说出河谷地貌的发育过程过程及其特点。

过程与方法：通过观察河谷演变过程示意图，分析不同河段侵蚀作用及河道

特征的差异。

情感、态度与价值观：树立物质是运动的、是在不断发生变化的辩证唯物主

义观点。

教学重点：

理解流水侵蚀作用的三种形式及其对地表形态的影响。

教学难点：

理解河流演变过程中，凹岸侵蚀和凸岸堆积的过程及其对人类活动的影响。

教学过程：

一、图片导入

教师展示十元人民币，其背后为长江三峡，观察其地势，雄伟险峻，引导学

生思考为什么会形成如此险峻的地势呢?顺势引出本节课程。

二、新课讲授

(-)初步了解流水侵蚀和流水堆积作用

自主学习：侵蚀地貌的概念。河流在流动过程中，会破坏和搬运地表物质，

形成侵蚀地貌

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教师利用多媒体展示，“黄河九曲十八弯”以及“万里长江险在荆江”图

片，进行提问长江的上游及下游的部分，它们的地形有什么不同呢?为什么会产

生这种差异？

学生讨论回答。

教师点评总结。长江上游山高谷深，河流高低起伏较大，崎岖不平；河流下

游地形相对平坦，河网密布，土壤深厚。

产生差异的原因主要是，河流上游以流水侵蚀作用为主，河流下游以流水堆

积作用为主。

顺势提出问题，为什么上下游之间流水作用不同？引导学生思考，并只有发

言。教师点评总结。长江上下游流水作用的不同，与河流发展阶段以及河流上中

下游的地形地貌有关。河流上游一般地势较高，河流落差大，河道较窄，水流蓄

积的能量较大。河流中下游河道较宽，河道较长地势较平缓，流水冲击作用相对

较弱。

（二）探索河流发育过程

教师通过PPT展示课文图片，提问河流发育早期、中期、晚期，都是以什么

类型的侵蚀为主，对河流发展各自有什么作用？

将学生分成不同的小组，通过阅读教材，讨论交流，派代表进行回答。

教师进行点评，并对河流发育早期、中期、晚期侵蚀以图或表格的形式进行

对比总结。

早期：河口地段由于侵蚀基准面的下降，引起河流下切，产生溯源现象，所

以，河流发展早期以溯源侵蚀为主。因为溯源侵蚀的作用，河道慢慢变长，而且

由于河流的早期发育阶段，流水冲击不是特别强，此时主要形成V型河谷。

中期：河流发展中期，随着河道的加长，河流从上游高山峡谷中流出，河流

落差变小，流水冲击作用变弱，河流侵蚀主要以沿着河道两岸垂直地面向下的侵

蚀为主。在此基础上，也开始向河道两侧延伸，如此一来河道逐渐加宽加深，进

而形成了U型河谷。在地转偏向力的影响下，北半球的河流一般向右侵蚀多些，

慢慢也就形成了凸岸堆积，凹岸侵蚀的情况，而且水患也多发生在凹岸，所

以我们古代先民一般都是选择在凸岸兴建定居点。

晚期：成熟期河流径流变小，河道里淤积的泥沙逐渐变多，向下侵蚀的动能

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减弱。这，主要是以侧侵为主，沿着河道两岸侵蚀。河床越来越宽。随着时间的

推移，凹岸不断被侵蚀，凸岸不断接受堆积，河道继续展宽，河床剖面形成宽而

浅的槽型。需要注意的是，每一河段都是由多种侵蚀方式共同作用而成的，而在

不同河段或同一河段的不同发育阶段,其主要的侵蚀方式不相同。

三、课堂小结

请学生评价自己本节课的表现，谈谈自己的收获和体会。

四、课后作业

课后收集资料，对比一下荆江和长江的不同。

五、板书设计

略。

三、农业区位因素

1.题目：湘教版必修二《农业区位因素一科学技术因素》

2.内容:详见课文

3.基本要求：

(1)教学过程需有提问环节，并作出适当提问；

(2)试讲过程需涉及精准农业的概念及运作原理；

(3)试讲时间约为10分钟。

参考解析：

教学目标：

知识与技能：了解农业区位因素中科学技术因素包含的内容，了解精准农业

的概念及运作原理。

过程与方法：通过学习本节课知识，提高分析现实生活中地理问题的能力。

情感态度与价值观：树立农业生产要因地制宜、人地协调发展观念，培养理

智客观的地理思维。

教学重难点：

农业区位因素中科学技术因素包含的内容，精准农业的运作原理。

教学过程：

一、案例导入

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教师利用多媒体播放有关以色列滴灌农业的纪录片，引导学生结合以前所学

知识进行提问为什么以色列农业发展非常繁荣，由此引入课题。

二'新课讲授

了解农业科学技术因素

教师利用多媒体展示全自动收割机械、无土栽培等先进农业生产的相关图片,

引导学生思考农业科学技术的因素包含哪些方面？

学生浏览图片并结合教材作出回答。

教师点评并总结：技术装备、生产技术、信息化等。教师顺势进行提问，这

些因素对于农业发展有哪些影响？

学生分组自由讨论，并派代表回答。

教师点评并总结：农业技术装备能够大幅度提高农业生产效率，使劳动力从

繁忙的农业生产活动中解放出来，有利于加强农业的专业化进程。

农业生产技术涉及良种培育、耕作技术'作物栽培、水肥控制、病虫害防治

等方面。

农业信息化则有助于推动农业生产与市场营销、物流配送、环境保护等方面

的融合，推进农业物联网的应用。提高农业智能化和精准化水平。

(-)探究精准农业

教师提问:什么是精准农业？

学生通过阅读教材，进行回答。

教师点评并总结：精准农业是指以“3S”(GIS、GNSS、RS)空间信息技术

和作物生产管理决策支持系统(DSS)技术为基础，面向农田生产的精细农作方式。

教师展示“精准农业示意图”，让学生观察图片，并询问精准农业的运行过

程是怎样的？

学生分组讨论，进行总结。

教师点评并总结：精准农业引领农业由资源型向科技型转变，利用遥感系统

(RS)快速获取煽情、苗情、土壤养分、病虫害等信息，为农业生产提供实时依

据;利用全球卫星导航系统(GNSS)采集农田信息，指导农机精准作业;利用地理信

息系统(GIS)整合各种数据资料，建立农田管理信息系统。在此基础上，依托决

策支持系统，制定农业生产决策，以实现高效利用农业资源、改善农业生态环境

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的优化目标。

三、课堂小结

教师进行总结。

四'课后作业

课后收集我国精准农业发展的实例，下堂课分享。

五'板书设计

略

四、水循环的地理意义

1.题目必修一《水循环的地理意义》

2.内容:详见课文

3.基本要求：

(1)教学过程需有提问环节，并作出适当提问；

(2)结合塞纳河实例，分析水循环的过程；

(3)试讲时间约为10分钟。

参考解析：

教学目标：

知识与技能：理解自然界水循环的原理及对地理环境和人类活动的影响，掌

握水循环的过程，

过程与方法：通过学习水循环，能够绘制出水循环过程示意图，并用简练的

语言描述出水循环过程及其意义。

情感态度与价值观：通过学习水循环，认识自然界的动态平衡，树立科学的

资源观，养成节约用水的好习惯。

教学重点：

水循环的过程与环节

教学难点：

水循环的地理意义

教学过程：

一、歌曲导入

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展示关于黄河断流的资料（黄河的长度、流量以及断流的次数），并播放黄河

流域的示意图，从黄河变化向学生提问黄河为什么会断流，这些消失了的水份又

去哪里了，从而引出本节内容——水循环。

二'新课讲授

1.水循环的概念

教师展示水循环示意图，询问学生图片描述的是什么现象？

学生思考，并自由回答。

教师点评并总结水循环的概念：水循环是指自然界的水在水圈、大气圈、岩

石圈、生物圈四大圈层中通过蒸发（蒸腾）、水汽输送、降水、下渗、径流等环节

连续运动的过程。

2.水循环的过程

教师利用多媒体播放塞纳河水循环的过程示意图。引导学生用自己的话描述

塞纳河水循环的具体过程。学生分组讨论，自由回答。

教师进行总结：水循环的五个基本环节:水汽蒸发'水汽输送'凝结降雨、

水分下渗、径流。

水循环不是一成不变的，自然原因和人为原因都可以改变水循环的某一个或

几个环节，使水循环过程发生变化。

3.水循环的意义

了解了水循环的过程，接下来请同学们思考一下，水循环对我们的生活有什

么作用和意义？

学生分组讨论，派代表回答。

教师点评并补充总结。

三、课堂小结

教师用精炼的语言描述水循环的整个过程，总结水循环的意义。

四、课后作业

思考实际生活中，还有哪些水循环的例子。

五、板书设计

略

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五、风沙地貌

1.题目：人教版必修一《风沙地貌》

2.内容:详见课文

(1)教学过程需有提问环节，并作出适当提问；

(2)试讲过程需重点讲解新月形沙丘的成因及特点；

(3)试讲时间约为10分钟。

参考解析：

教学目标：

知识与技能：能识别主要的风沙地貌，描述其形态特征，掌握新月形沙丘的

成因及特点

过程与方法：通过学习本节课知识，提高读图分析能力。

情感态度与价值观：观培养人地和谐、人沙共生的理念；引导学生形成“细

心观察，大胆探索”的科学态度和行为习惯，并能享受学习过程带来的快乐。

教学重难点：

能说出风沙地貌的概念、成因，了解以新月形沙丘为代表的典型地貌特点。

教学过程：

一、故事导入

“久在樊笼里”，你是否也想要“复得返自然”？让我们一起开启一场研学

之旅，在旅途中学习地理知识，解决地理问题。今天我们一起来学习风沙地貌。

二、新课讲授

(一)认识风沙地貌

教师提问：什么是风沙地貌?主要分布在哪些地区？

学生阅读教材后进行回答。

教师进行总结。在干旱地区，以风力为主形成的各种地貌统称为风沙地貌。

我国的风沙地貌主要分布在西北地区。在多沙的河谷地带、植被稀少的沙质湖岸

和海岸，也能看到风沙地貌。

知道了风沙地貌的概念，教师继续那么提问风沙地貌的形成过程是怎样的？

教师展示风沙地貌图片，学生观察图片进行回答。

教师点评并总结：干旱地区，地表多是沙漠和戈壁，风大而频繁。风及其携

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带的沙粒冲击和摩擦岩石，天长日久，就会形成风蚀柱、风蚀蘑菇、雅丹等地貌。

（二）探究新月形沙丘

教师自然过渡，组织学生认真阅读教材，进行提问沙丘的形成、分类与危害

分别是什么？

学生阅读课本后进行回答。

教师点评并总结:形成——沙丘是沙漠中由风沙堆积形成的地貌,形态多样,

以新月形沙丘较为常见。

分类——有的沙丘上生长植物。对流沙起到固定作用。如果没有植被的固定,

沙丘在风力作用下可以移动，形成流动沙丘。

危害——在沙漠边缘，流动沙丘会埋没房屋、道路，侵吞衣田、牧场。

教师演示“新月形沙丘形成及发展过程示意图”，提问：新月形沙丘的形态

及特点是什么？

学生小组讨论，用自己的话总结新月形沙丘的形态及特点。

教师点评并总结：新月形沙丘因形如新月而得名。它的迎风坡缓，背风坡陡。

很多个新月形沙丘连在一起形成沙丘链，沙丘链的延伸方向与盛行风方向大致垂

直。

教师利用多媒体展现新月形沙丘景观图，引导学生观察沙丘细部形态及与风

向的关系。教师进行总结。

三、课堂小结

和学生一起，回顾本节课的主干知识，并用课件展示本节课的知识框架。

四、课后作业

预习下节课的内容。

五、板书设计

略

六、乡村和城镇结构

1.题目：人教版必修二《乡村和城镇空间结构》

2.内容:详见课文

3.基本要求：

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(1)教学过程需有提问环节，并作出适当提问；

(2)配合具体案例进行讲解；

(3)试讲时间约为10分钟。

参考解析：

教学目标：

知识与技能：了解乡村和城镇的空间结构。

过程与方法:通过观看图片、小组讨论，提高观察能力和自主合作学习能力。

情感态度与价值观：培养用变化'发展的观点分析问题的能力。帮助初步树

立正确的城乡发展观和价值观。

教学重难点：

掌握合理利用城乡村空间结构的重要性。

教学过程：

一、情景导入

教师利用多媒体播放《小麦进城》的主题曲及视频片段，并简单介绍《小麦

进城》的故事背景，并顺势提问学生对城镇和乡村的了解和认识，学生自由回答，

并提问乡村和城镇内部的土地都是如何利用的？由此导入新课。

二、新课讲授

1.乡村的空间结构

教师利用多媒体展示某乡村的空间结构图，让学生观察图片，并提问农村的

农业用地分布情况是怎样的?学生观察示意图，并回答。教师总结：为了方便生

产,农业用地一般分布在村落的周围。例如:在我国川西平原部分地区，田地紧密

围绕在村落住宅的周边。

继续展示示意图，提问住在分布有什么特点。学生进行讨论，并回答。教师

总结：以公共服务设施为中心，住宅往往由此向外环绕分布。

学习了乡村的空间结构，接下来我们继续学习一下城镇的空间结构，看看乡

村和城镇有什么不同。

2,城镇的空间结构

教师提问什么是城镇呢?城镇主要是以农业经济活动还是以非农经济活动为

主？

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学生自由回答，教师进行总结。城镇包括城市和镇，是以非农业经济活动为

主的地区。

乡村是以农业用地为主，那么城镇的用地类型有什么特点呢？

学生阅读教材后，自由讨论并回答。教师进行总结。城镇人口相对较多，经

济活动多样，出现了土地利用的专业化,往往会形成不同的功能区,如居住区、商

业区、工业区等。有些大城市因为功能复杂,还会形成其他的功能区，如行政区'

文化区、旅游休闲区、生态区等。城镇不同的功能区之间一般没有明确的界线,

某一种功能区以某利用方式为主，可能兼有其他类型的用地。

三、课堂小结

请学生评价自己本节课的表现，谈谈自己的收获和体会。

四、课后作业

课下收集大珏古镇土地利用的分布图，下节课交流。

五、板书设计

略

七、长江流域的环境保护

1.题目：湘教版选择性必修二《长江流域的环境保护》

2.内容：详见课文

3.基本要求：

(1)教学过程需有提问环节，并作出适当提问；

(2)结合具体环境治理案例，讲授本节课内容；

(3)试讲时间约为10分钟。

参考解析：

教学目标：

知识与技能：了解长江不同时期的开发措施和后果，掌握对长江流域的环境

保护开发的意义。

过程与方法：通过阅读长江流域环境保护的资料和地图，培养读图、用图、

提取有用地理信息的能力。

情感态度与价值观：提高保护环境和节约水资源的意识，树立人与自然和谐

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相处的发展理念。

教学重难点：

分析长江流域内保护环境的主要措施，正确认识流域内部保护环境的意义

教学过程：

新课导入

通过展示长江流域内河流现在美丽的风光图，让学生感受治理后的美丽风景。

再过渡到治理前“五彩”的、受污染的河流，及长江的洪涝灾害的对比图，以此

导入本课程。

二、新课讲授

(-)了解长江生态环境保护的意义与瓶颈

教师通过前面展示的对比图，进行提问：长江流域生态环境优化有什么意义？

学生通过阅读教材，寻找答案并回答。

教师进行补充总结。长江流域建设必须坚持生态优先绿色发展，共抓大保护，

走出一条绿色低碳循环发展的道路。长江生态环境只能优化，不能恶化、涉及长

江的一切经济活动都要以不破坏生态环境为前提，要把修复长江生态环境摆在首

要位置。

教师展示长江流域环境优化实例，并展示现有的一些不足，继续提问学生，

长江流域生态环境优化的“瓶颈”是什么?面临哪些困难？

学生自由讨论并回答。

教师补充总结。长江流域水质状况整体良好，但局部污染严重，部分湖泊富

营养化问题突出。造成长江流域局部污染严重的根源在于排污。随着工业化、城

镇化的快速推进，加之全球气候变化影响，流域内洪涝灾害频繁，水资源供需矛

盾加剧，水生态环境恶化，已经成为制约流域可持续发展的突出“瓶颈”。

(二)明确生态环境保护的措施

同学们，为了保护长江流域的生态环境，我们要遵守什么原则？可以采取哪

些措施呢？

学生阅读课后材料《建立生态补偿机制，共抓长江大保护》，并分组讨论总

结，派代表进行回答。

教师点评并进行补充总结。

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遵守原则：长江生态环境保护是一项系统工程，涉及面广，必须打破行政区

划界限和壁垒,有效利用市场机制，更好发挥政府作用，加强环境污染联防联控，

推动建立地区间、上下游生态补偿机制，加快形成生态环境联防联治.流域管理

统筹协调的区域协调发展新机制。

采取措施：一是建立负面清单管理制度。二是加强环境污染联防联控。三是

建立长江生态保护补偿机制。四是开展生态文明先行示范区建设。

三、课堂小结

请学生评价自己本节课的表现，谈谈自己的收获和体会。教师对本节课程内

容进行梳理。

四、课后作业

课下查找还可以采取哪些措施保护长江。

五、板书设计

略

八、可持续发展的内涵

1.题目：人教版必修二《可持续发展的内涵》

2.内容:详见课文

3.基本要求：

(1)教学过程需有提问环节，并作出适当提问；

(2)配合适当的板书；

(3)试讲时间约为10分钟。

参考解析：

教学目标：

知识与技能：理解可持续发展的概念与原则。

过程与方法：通过阅读教材，掌握分析可持续发展思想本质的方法。通过阅

读分析案例学会归纳分析问题的方法。

情感态度与价值观：使学生认识到可持续发展之路是人类的必然选择，逐步

树立起环境意识'全球意识和参与意识。

教学重难点：

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可持续发展的概念与原则。

教学过程：

一.时政导入

20世纪60年代以来，人口激增、资源短缺、环境污染、生态破坏等问题日

益突出，所有这些环境问题直接威胁到整个人类自身的生存与发展。人类要从根

本上解决环境问题，就必须寻求人口、资源、环境和发