高中语文-声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析培养鉴赏诗歌浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富内蕴，领悟作品的艺术魅力，用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。学习鉴赏诗歌的基本方法，把握诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验；并尝试诗歌的创作。培养和提高学生审美情趣和审美能力，从而塑造学生独立的人格精神，实现新课标对“人”的教育的目标。学情分析诗歌鉴赏题目是高考每年必考的题型，但同时也是学生的难点，得分率比较低。只有少数学生喜欢学习古诗文课程，大部分学生只是把背诵古诗词当作一种任务去完成，虽然能够按照老师的要求完成背诵内容，但是学生普遍认为背诵是为了考试。但也应该看到积极的方面，那就是他们认为学好古诗词可以使自己更有文化底蕴，陶冶自己的情操，也能够适当的应用诗句于自己的生活当中。学生阅读古诗词的范围较窄，以读教科书上的古诗词为主。学校很少开展古诗词方面的活动，学生也没有做笔记的习惯。学生诵读古诗词的兴趣不够浓厚，在古诗词阅读鉴赏中，学生遇到的最大困难是把握不了诗歌的感情，不能准确地分析诗歌的意境和表现手法。学生希望老师在平时的授课中穿插古诗词积累方面的知识，帮助学生把握诗歌感情，分析表现方法，从而提高古诗词鉴赏能力。探究原因，学生不爱学古诗文，首先就是因为它与我们的生活距离较远，且诗歌内容多是根据诗人自身经历有感而发，学生年龄尚轻，人生阅历尚浅，所以难以理解诗歌内涵，看似诗中花草树木，实则都是诗人的情深一片，而学生不能领悟，也不能苛责学生领悟更深。再就是应试教育逼迫我们必须要掌握各种相关知识，老师一着急就容易满堂灌，学生就更加反感。评测练习一、基础题（共16分，第1—4题每小题各3分）

1．《声声慢》一词所写的景物的季节特征是(

)A．初秋

B．深秋

C．初春

D．暮春2．下列句中音顿划分有误的一项（

）A．乍暖/还寒/时候，最难/将息B．满地/黄花/堆积，憔悴/损C．守着/窗儿，独自/怎生/得黑D．这次/第，怎一个/愁字/了得3．下列加点词的解释有误的一项是（

）

A．乍暖还寒时候，最难将息：休息，调养

B．怎敌他、晚来风急：对抗，抵挡C．如今有谁堪摘：可以，能够D．这次第，怎一个愁字了得：依次产生的情况

4．下列对《声声慢》的赏析有误的一项是（

）A．开篇连用七组叠字，下笔奇特，极有层次地定出词人内心的空虚、孤寂和凄苦。

B．上阕先写寒气袭人的晚风，再写冷暖不定的气候，最后写南飞的过雁，这些景物无一不增添词人的愁绪。

C．下阕继续倾诉愁情：菊花憔悴，正是词人身世变迁的写照；独守寒窗，顿生度日如年之感；雨打梧桐，更是泪打心扉，令人难以承受。

D．本词结构上打破了上下阕的局限，浑然一体，就眼前事，身边景，层层铺叙，反复渲染，取得了情景交融的艺术效果。5．下列这副对联写的是谁？请说说你的理解（4分）大明湖畔，趵突泉边，故居在垂扬深处；漱玉词中，金石录里，文采有后主遗风。二、课内阅读(共14分)阅读李清照《声声慢》一词，回答第6—9题（共16分）6.开头三句字是怎有层次地表现出词人的内心感受的？(4分)

7．“过雁”引发了词人哪两件伤心事?(2分)

8．“满地黄花积，憔悴损。如今有谁摘?”这句寄寓了作者怎的感情?（4分）

9．将“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”一句扩写成一个120字左右的想象片断，要求不改变原词的意境和情感。（6分）观评记录层次评价项目说明满分得分第一层次：教学目标、教学结构、教学效果1、教学目标是否明确、准确是否明确，着重看是否体现三维性（即知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观）；是否准确，主要看能否体现“学情”，把握教学重点；另外还要注意，教学目标的描述否具有可操作性。10102、教学结构是否科学、合理。是否科学，着重看是否重点突出，环环相扣；是否合理，主要看学生是否有足够的读写时间、独立思考时间和合作交流的时间。10103、教学效果是否良好。主要看通过课堂教学是否达到预定教学目标，学生在原有基础上得到了多少提高。1010第二层次：教材处理、教学方法、教学手段4、教材处理是否正确、灵活。主要看能否正确地把握教材，灵活地对教材内容进行取舍及拓展。10105、教学方法是否恰当、灵活。主要看是否有利于学生掌握学习方法，能否根据教学过程中的学生的实际表现及时改变原定教学方法。10106、教学手段是否恰当、自如。主要看所用手段是否符合本堂课的教学目标，是否符合学生心理特点；媒体的运用能否做到操纵自如，应尽可能减少因媒体操作而分散学生的学习注意力。1010第三层次：教学理念、教学机智、教师素质7、教学理念是否端正。主要看在教学过程中学生主体性地位是否确立，教学中能否调动学生学习的主动性、积极性和创造性。10108、教学机智是否灵活。主要看能否根据课堂教学中的实际情况，灵活机智地组织教学。10109、教师素质是否良好。主要包括教学态度、教学语言、教学板书及媒体运用等。109第四层次：实用价值10、是否有普遍应用的推广价值。主要看能否向听课者传达某种新的教学理念及在这种理念下的某种具体操作方式。109总分10098教材分析

《声声慢》选自高中语文鲁人版选修《唐诗宋词》第四单元12课，是李清照晚年流落江南为抒发家国身世之仇而作。上阕用“淡酒”“晚风”“过雁”“”，下阕用“黄花”“梧桐”“细雨”，都准确而形象地表达出内心的愁情，最后“怎一个愁字了得”作结，沉痛无限。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华，运用各种各样的手法来加强愁绪的渲染。《声声慢李清照》教学设计【教学目标】立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。

【教学重点】揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。

【教学时数】一课时一、以提问李清照的词导入。在我们的记忆中，李清照把生命中的美丽和忧伤都化成了横亘千年的诗句。十六岁那年，她幸福快乐，无忧无虑，她幸福唱出了：“争渡争渡，惊起一滩鸥鹭”；初为人妻，爱情甜蜜，她写到：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”；丈夫远离，相思难忍，无奈思绪诉诸笔端“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”国破家亡，山河破碎，她悲愤交加，慷慨激昂：“生当作人杰，死亦为鬼雄”；背井离乡，颠沛流离，她黯然悲叹：“物是人非事事休，欲语泪先流”。她眉头一蹙，就是一个繁华大宋的愁绪；她轻声一叹，就是一个末代王朝的哀鸣。二、学生齐读PPT上《声声慢》品析愁情1、提出探讨要求描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。

在相关词句边上动笔写一写。

然后小组内交流各自描述画面。2、描述“次第”，探讨“愁情”学生发言，师生探讨

要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。

教师自备内容：

①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！

这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就凭着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵挡得了这寒冷的秋风啊！——生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁？——抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。——读出疲惫、叹息之感。

②雁过也，正伤心，却是旧时相识。

我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相似，但再也不可能有爱人的消息了！雁儿雁儿……——真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢？！——让学生齐读注解中《一剪梅》词句“云中谁寄锦书来……”，并讲出彼雁和此雁的不同（“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是绝望的哀愁）。——读出茫然、痛心之感。

③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢？——秋花凋损，美丽不再；青春已逝，年华已老；顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵（美丽、青春）。——读出心酸、凄楚之感。

④守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊！窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎！——茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得！这次第，怎一个煎熬了得？！——让学生讲“细雨”和“愁”的相似处（广大、绵长、冰冷、灰暗）。——读出孤苦、煎熬之感。

3.教师小结

教师：共四幅凄凉画面——秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一浮现这些情形。

4.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。

三、赏析首句，突出音韵

1.探讨首句“声音形象”

教师：那么首句有没有形象呢？

（如果学生在前头就提及“寻寻觅觅”句，就问：这里有画面吗？学生可能会讲到“词人寻寻觅觅”也是情景。那么教师继续问：那寻觅的具体“次第”是什么呢？——引到如上的四幅画面探讨中。）

学生可能会讲到“词人寻觅、情境冷清”的“次第”。教师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢？——我们一起来读一下。学生如果回答不到位，可以提醒：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么？（像女子呜咽声）

教师自备：这句话的形象更在“声音”——轻轻细细、悲悲切切、低声呜咽、泣不成声，这就是最直接的“形象”！十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。

2.评价赏析首句

教师：前人对这句词推崇备至。

学生齐诵PPT内容：

南宋张端义称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。

……

后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。

3.轻声齐诵首句

指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。

四、整体感知，诵读体味

1.学生齐读体味

教师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。

学生轻声齐诵。

2.整体感知

教师：根据我们刚才的想象、分析，老师把李清照《声声慢》中“这次第”的“愁”作如下概括，依次映出PPT，教师指读：

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

由外而内

我饮酒御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸！由

我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有伤心不已！浅

我低头看花却飘零憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜！入

我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬！深

这次第，怎“一个”愁字了得！

这次第，怎一个“愁”字了得？

教师读末句，重读“一个”，指出“愁”的复杂，已不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年……真是说不尽、道不完！教师再读末句，重读“愁”，指出“愁”的深沉，已不是“愁”所能概括，那么是心酸？是伤心？是哀怜？还是煎熬？真是说不清、道不明啊！

3.指导学生读末句

要求学生读两次，读出不同重音。

五、拓展愁情，诵读体现

1.拓展愁情

教师渲染愁情：实际上，我们仔细看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发现那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。

映出PPT，指读：

悼亡凄惨的《临江仙》

感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。

感时伤身的《永遇乐》

如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。

思乡借醉的《菩萨蛮》

故乡何处是？忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。

愁苦无眠的《添字采桑子》

伤心枕上三更雨，点滴霖霪yín；点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！

愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧愁——千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗？因为词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色彩，从而无物而非愁，无时而不愁啊！可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最痛苦的哀叹。——所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，——那就是无限凄惨的词人本身！

2.齐诵表现愁情

教师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的《声声慢》中，我们能把它读出来吗？——我该用怎样的语调，我该用怎样的神情？（放背景音乐）

学生齐声轻诵。

3.个别诵读六、教师总结

教师：最后，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的敬仰的泪水。

板书“更几番风雨能消？！”。

教师：李清照，你无限的悲愁，要经历几番风雨才能消解？

李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨！

效果分析我首先让学生说说自己解读的诗歌“次第”，古诗鉴赏，其前提是要读懂诗歌。对于学生来说，能否读懂诗，决定着能否全面理解、深刻领悟作品的内容和技巧。因此，必须扭转轻读诗、重做题的倾向，而应沉下心来，反复咀嚼，一定要重视古诗本身给我们传达的内容，从而来解读古诗。结合学生的回答，我