2023年《理想的风筝》教学反思

2023年《理想的风筝》教学反思《志向的风筝》教学反思1

《志向的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作仔细负责，对学生亲善可亲，对生活无比酷爱的精神，表现了作者对老师敬重、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采纳倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。

初读课文，我不禁为作者细腻感人的笔触和刘老师坚毅乐观、爱生敬业的精神所打动，特殊是其中多处出现的细微环节描写，更突出人物高大的形象，不失为一篇写人的好文章，我感到在教学中不单要在感悟文字的同时走进人物的内心，更应渗透对学生写作方法的指导。正是缘于这两方面的考虑，所以我将本课的目标定为：通过三个特写镜头的描写，感悟体会刘老师主动向上、乐观开朗的人生看法和师生之间浓浓的深厚情意。揣摩文章的表达效果，学习运用典型事例，细微环节描写的写作方法。

一、抓关键词句进行体会

在进行教学设计时，我从细微环节切入，抓住“谈残腿”中的“笑”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。

在教学“谈残腿”部分时，启发学生思索刘老师以故事的方式谈自己的腿疾，而且是笑谈，这“笑”字的背后体会到的是什么？教学“写板书”这部分时，出示刘老师写板书的那段文字，通过对动词的理解，体会刘老师的敬业精神。“谈残腿”和“写板书”这两件事并不是课文的重点，所以我只粗略地抓关键词进行体会。“放风筝”是本文的重点部分，又和课题相关，所以也是课堂的着力点。（）这部分的教学我可以说是最没底的部分，因为是放手让学生自读自悟，我总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以总感到有点慌。

另外，抓“泛”和“漾”这两个表现人物微妙的心理活动的词，让学生感受作者用词的精准。

二、运用多种读书方法

在教学过程中，我留意运用了多种读书方法，有个别读，齐读，引读等，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注意体验和感悟，或感受语言的美，或感受人物形象的美，或感受情感的美。如，在对刘老师放风筝、追风筝这段文字进行引读时，我设计了这样的导语：“能将风筝放上蓝天，那肯定是华蜜而充溢的。……”“能像正常人那样追逐风筝，那也肯定是华蜜而充溢的。……”用这样的语言，引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解。

三、对课外资料的运用

文中作者通过三件事中对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，剧烈地表达了作者对老师的思念之情。但作者为什么如此思念刘老师？刘老师放飞的志向的风筝意义何在？我想，只要对作者生平的遭受进行一番了解，就不难找到答案。作者坎坷的经验和最终能取得胜利，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。所以，这段关于作者生平简介的文字，我认为是能在最终起到深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里，甚至也能影响他们的人生。

教学过程中，无疑同样存在了很多不足之处，例如：老师的提问过于理性，使学生的回答好像贴标签，人物的形象也就不能突现；老师牵得过多，既然在上课伊始提出教学的目标是通过抓细微环节描写来感悟人物形象，就应放手让学生去品读感悟，终归六年级的学生已具备了肯定的学习实力。因为老师的理性和牵制过多，限制了学生的活动和思维，导致学生思维浮于表面，不能深化思索，也影响了课堂氛围。

教学完本课，我感到自己的教学基本功还要好好锤炼，问题的设计，老师的引导，特殊是要能运用学生的生成性的资源，还有待进一步的提高。

《志向的风筝》教学反思2

《志向的风筝》这篇课文描绘了在春暖花开的季节，小挚友们依据自己的志向扎出不同的风筝，并将这些风筝放到蔚蓝的天空，让风筝带着自己的志向越飞越高，越飞越远。这是课文的主要内容。文中一共写了7个小挚友放了不同的理解，如作者是放飞水兵帽，希望以后能够当一名海军；小薇薇放飞蝴蝶希望以后可以当昆虫学家等。

讲完全文，让学生明白不同风筝代表不同志向后，我也提出一个问题：同学们，志向是一个人的奋斗目标，是我们前进的动力。所以每个人都要有志向。那么请问你们的志向是什么？

我的话刚说完，整个班级就沸腾起来了：老师，我想当科学家；老师，我想当老师；老师，我想当作家；老师，我想当一名工程师……

但是有些学生的答案竟然是要当孙悟空，学他大闹天宫，还有的要当神仙……

等大家讲完后，我进行小结：同学们的志向都很好，如当老师、作家、工程师……但我们说你现在并不是有了志向就等于你已经实现了志向，还须要大家面对这一志向的方向去努力和奋斗，付出汗水才能实现。但有一些志向应当值得留意：想当孙悟空的同学，这样的志向别出心裁，有独特的想法，但不是很切合实际。因为孙悟空终归是神话传闻中的人物，是靠我们人去想象出来的。虽然随着科技的发展，在孙悟空身上的一些本事已经实现了一些：如神六的上天等，有些还要大家以后去努力实现。但也有些却是不行能实现的；如72变、一根毫毛变成一只猴子，大闹天宫等，因为天上没有天宫。所以对于这一些不切合实际的幻想，希望大家要去掉。

小学生处于儿童时代，对什么都感到新奇、擅长仿照。很简单对一些想象中的英雄人物由于佩服而崇拜，特殊是童话、神话中的英雄人物，经常希望有朝一日也象他们一样能够神通广阔，大干一番。因此志向就向这一方向去追求。所以我觉得这一些都须要我们去发觉，并加以引导。在激励他们大胆想象、大胆追求的同时，必需引导他们怎样去通过奋斗来实现志向。并指导他们去掉那些不切合实际的幻想（如前面所说的孙悟空的72变、大闹天宫等）。这样才能更好地促进他们的成长。

《志向的风筝》教学反思3

《志向的风筝》这是一篇感人至深的美文，无论谁读之都会为之感动，教完这一课，主子公刘老师对生活乐观向上的看法，身残志坚的高尚品德，对生活的不懈追求，都给人留下了深刻的印象，让人感动。

一、教室一咏三叹，升华情感。

教学时，我紧紧抓住作者的情感线索走进文本，走进刘老师的内心世界。“他将恒久在我的记忆里行走、微笑，用那双写了多数粉笔字的手，放起一只又一只志向的风筝。”这句话是课文的中心句，也是作者的情感线索。我每学完一板块都回到重点句的激情朗读，使整堂课一咏三叹，曲折回环，别好玩味。如此处理，精略得当，使文章的教学张弛有度，保证赐予学生思索的时间和空间，让学生充共享受到了学习的过程，学生的思维火花得以绽放，激情得以飞扬。

二、品细微环节，悟情感。

这篇课文篇幅比较长，如何在有限的时间里有效地学习，我抓住了刘老师的三件事：“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”来引导学生读懂课文，品尝文字，体会情感。达到了长文短上的目的，较好地完成了教学任务。长课短教，把困难的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使困难多样的教学方式变得简洁易行，这须要老师具有很高的教学素养。

在教学“谈腿疾”这一部分时，引导学生抓住刘老师的笑的神情和讲的故事感悟刘的乐观幽默的特点。并且抓住了学生听故事后的情感改变“笑——酸涩——敬重”，进行情感补白，更能深化地走进人物的内心，感受人物情怀。在教学“写板书”这一部分时，引导学生抓住刘老师写板书的动作：“撑地——离地——急速地一转——转向——转向”来品尝，通过老师动情地朗读，让学生想象情景后谈感受就能入情入境，情动辞发。学生的感受也很深刻：不简单、感动、担忧摔了一跤，假如没有想象怎能有这些真实的感受。第三部分抓住了刘老师放风筝的动作和语言，感受他的坚毅、自信、酷爱生活的品质。

三、注意朗读方法的指导，润物细无声。

好的文章须要品读，更须要动情地朗读。而在教学中，方法的指导显得尤为重要。教学时，我抓住文中描写刘老师的细腻感人的句子朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。

四、注意写法的.指导。

这是一篇很好的写人的文章的范例。我注意读写结合，在注意内容理解的同时，不忘写法的指导，不忘语文素养的全面提高。如在教学时让学生明白作者是抓住了刘老师的动作、语言、神态等细微环节来表现人物的品质的。抓住了“笑谈腿疾、转写板书、放、追风筝”这些典范事例更能表现人物的精神品质。信任始终进行这些写法的指导，学生的写作水平也会潜移默化地得到培育。

当然，课后深深反思，也发觉自己有很多不足之处，自己只感动于文章的美丽，恋恋不舍地要与学生品悟很多细微环节，以致于教室时间不够，前松后紧。老师还是讲得太多，放手让学生自我沟通的时间缺少了。看来上课还是靠老师主观情感限制太多，理性教化缺乏了。

《志向的风筝》教学反思4

在第四次作业中提交的《＜志向的风筝＞教学设计》是本人执教的一次公开课例教学设计，无论是教学设计还是课堂教学实施，当时颇得老师好评，现在细心整理一下，做个深化的反思：

一、回来词串，奇妙串联复习，整体回顾全文内容。

词串识字作为苏教版教材低年级语文教学的一大特色，在开课伊始出示的词串奇妙迁移运用，形式新奇，又呼应低年级内容，加上所选词串是对本课内容的概括提炼，学生一读即懂，作为其次课时复习导入，有效引导学生把握文章整体内容，了解课文主要是从详细的三件事来写刘老师的。

二、关注作家，适时适度延长拓展。本人在回顾全文内容后以伴乐课件出示作家图片及心灵独白“他将恒久在我的记忆里行走、微笑，用那双写了多数粉笔字的手，放起一只又一只志向的风筝。那些给了我数不清幻想的风筝，将陪伴着我的心，恒久在蓝天上翱翔。”创设了走进作家心灵的情境，加上老师的深情朗读，唤起学生探知作家心灵的剧烈愿望，开启学生阅读的思路，引导学生自主走进文本，探究课文内容。用教材教，而不是教教材，为了让学生真正深化文本，深化作家心灵，我找准了焊接点，挖掘搜寻了相关背景资料——介绍苏叔阳如何坚毅面对失败和挫折的资料，让学生走出文本，走近苏叔阳，课内与课外有机融通，领悟刘老师乐观开朗、自强不息的坚毅品行，实现了对教材的超越，体现了语文课堂教学的开放性，切实提高课堂教学的成效。

三、以生为本，把准重难点长文短教。高年级的课文长，语言文字的训练点也越来越多，而课时却没有增加，“长文教短”，是唯一的选择，加上学生经过多年的阅读训练，已经具备较强的阅读理解实力，教学中，我一改以往老师的按部就班教学法，采纳了直扑中心的方法，从重点段起先突破，这一方法提领而顿，辐射全文，使长文变短，不仅突出了重点(课文第8—11自然段)，也突破了难点(课文为什么以“志向的风筝”为题)，无关紧要的内容暂且忽视，也奇妙实现了人文性和工具性的统一。

四、以读为本，深化细腻品尝言语。言语是文章情感流淌的血脉，纵横组合，唯有引导抓住关键词句深化品尝，方可达到阅读教学的的效果。围绕“找出让你感动的句子，说说你从中读到了一个怎样的刘老师，”这一问题引导学生深化课文的重点，研读课文，首先给学生充分的时间默读、思索、圈画批注，然后，引导学生汇报沟通，引导多形式、多层次的朗读指导品尝，就是师生共同走进文本，解读文本，咬文嚼字，品词析句的过程，学生精确地抓住课文中的细微环节、词句，感受和体会句子背后隐藏的深刻含义，这正是课标要求我们培育的“感受、理解、观赏和评价的实力”，而学生咬文嚼字，品词析句的同时，自然会真实地感受到刘老师生命的坚韧和对生活的酷爱。这一过程，既充分体现学生是课堂的主体，又充分发挥了老师的主导作用。

五、自主合作、探究升华，自然顺畅。自主学习，合作沟通，由扶到放，让学生自主学习，在学生自我咬文嚼字过程中的默读思索，读书批注，抓住“腾起一片笑声—泛起酸涩—更增加敬重”系列心理活动的改变，以及刘老师旋转板书时的情景等句子，去朗读体会，悟文明情，对人物形象的相识更为丰满，在小组合作学习中沟通共享阅读所得，加上老师的点拨引导，理解生活、工作两方面事例之间的关系，明白一个人的生活看法与工作看法是紧密联系的，感悟体会到是因为刘老师乐观开朗的人生看法，支持着他工作敬业执着、自强不息，更好体现工具性和人文性的语文特点。

六、紧扣主题，渗透人文教化。在课堂学习最终一个环节里“回顾开头，升华情感”再次回旋，紧扣主旨，让学生深刻明确刘老师的形象，理解了课题，更是由此跃出文本，与文中人对话，培育学生应对挫折的人文教化，放飞属于学生自己的志向的风筝。

《志向的风筝》教学反思5

志向的风筝教学设计

教学目标：

1、学会本课的6个生字，理解有生字组成的词语。

2、理清课文层次，了解课文内容。

3、正确、流畅地朗读课文。感悟刘老师坚毅、乐观、风趣的人生看法。

教学重点和难点：

学会本课生字新词，理清课文层次，了解课文内容。

教学打算：课件（词语、回忆老师的话）

教学过程：

一．板书课题，问题导入

1.板书课题，齐读。

2.读了课文的题目，你有什么问题？

（以题目设疑，激发学生的学习爱好。学习爱好是最好的老师。）

二、初读课文，整体感知

1、请大家带着问题朗读课文，并想一想；课文主要写了哪些事？同时，自学生字新词，查词典或联系上下文理解词语意思。

（不动笔墨不读书，不动脑筋不读书，要让读书有所目的，有所要求。）

2、学生朗读课文，老师巡察并帮助学生。

三、检查自读，了解内容。

1、出示生字新词，指名认读，正音。

2、指名分自然段朗读课文，把课文读正确，读通顺。

（重点指导朗读能体现出刘老师酷爱生活，坚韧的生命的句子。这样，无形中引起他们的留意，加深对这些句子的理解。）

3、课文中哪一件事给你留下的印象最深？老师指导学生概括课文中写刘老师的三件事并板书。[板书：笑谈腿疾、旋转板书、放飞风筝]

（读书是自主的，自由的思想感悟，老师应当赐予学生一个平台，让他们畅所欲言。）

正是因为刘老师坚韧的意志和对生活的酷爱，追求在无时不刻的激励着作者，实现自己的生命价值，让我们一起深情地呼喊刘老师。

4.出示课件

5.指名读，齐读。（读出对刘老师深深的怀念之情。）

四、作业巩固：抄写本课生字新词

反思：

《志向的风筝》这篇课文作者用朴实的语言回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作仔细负责，对生活无比酷爱的精神，表现了作者对老师深深的思念之情。文章中，作者细腻感人的笔触和刘老师坚毅乐观、爱生敬业的精神深深地打动了我。这节课是第一课时，我从一点入手：

注意了朗读的指导。让学生在读中先对刘老师的形象有所感悟。在初读课文上，我一般都会让学生先朗读一遍课文，然后，指名一些学生进行朗读，再进行一些指导，达到以点带面的效果。这篇课文有深情的细腻的描写，也有点睛的争论，这些地方都是值得我们反复去朗读的，而也就是在这不断反复读书中，学生能够初步体会到作者对老师敬重，佩服之情。

在教学过程中，因为事先对景山的学生的实力估计不充分。开场时，不够敏捷的把握，导致，课堂不是很活跃。同时，还犯下了一心为了完成教学任务而有点赶堂了。这点，黄慧娟老师说得好：课堂应当讲究简洁，过程简洁、思路简洁、教法简洁。简洁中培育学生的实力，简洁中熬炼学生的思维。问题过多，过杂，只会适得其反。我牢记于心。

《志向的风筝》教学反思6

这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气刻画了一位残疾老师的形象。通过三件典型事例体现刘老师的人生看法。文章很长，细致阅读，可抓的点许多。但教学时间有限，每点都抓，四平八稳是不行能的，我采纳了“长文短教，深化浅出”的方法，将教学过程分为感悟人物形象和深化主题理解两个层次，逐层深化，引领学生走向文本深处。主要从以下三方面着手：

一、抓主线

课文列举了三个事例来突出人物形象，反映刘老师的精神品质。这是文章的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读到了一位怎样的老师？”为主问题，引导学生自主读悟，透过语言文字感受人物内在的精神品质。对作者30年记忆犹新刘老师的缘由获得感性相识，为后面深化理解主题打下基础。这样，整堂课的教学，主线明朗，层次清楚，主旨明确。

二、品细微环节

这是一篇写人的文章，在叙述事例时，作者抓住了人物的神态、动作、语言等细微环节进行生动细腻地刻画，耐人寻味。教学时，我引导学生抓住这些细微环节，咀嚼品析，反复朗读，深化理解人物的内在品质。如第一件事抓表情“笑”，读出“笑”背后坚毅乐观的精神；其次件事领悟刘老师敬业执著坚毅的精神，重点让学生感受板书的动作从而深层感悟如此的做法；第三件事抓表情“显出甜蜜的笑”和追风筝时的动作、语言，逐层解读，使学生在语言文字的训练中受到情感的熏陶。

三、破难点

课伊始，就让学生从课题入手提出疑问，学完课文的主体部分后，学生可能对志向的风筝有了肯定的理解，在文章的最终部分是作者干脆表达对刘老师赞美和思念。这样前后贯穿起来学生就水到渠成地理解了课题，理解刘老师赐予他一生的影响。

《志向的风筝》教学反思7

这篇文章让人读多少遍就会感动多少次。刘老师那种酷爱生活、坚毅面对生活的精神是我们每一个人都应当好好仰慕并好好学习的。在教学中，我有取舍的进行了教学，让孩子们在反复的阅读中去感受，说一说刘老师是一名怎样的人，并能够用相关的文字进行说明。孩子们在阅读中也都感动了，都能够用自己的语言来表达自己对刘老师的仰慕之情，在朗读中都能够运用丰富的情感来感受刘老师的平凡中的宏大，感受刘老师对生活的酷爱与追求，生命意志的坚毅。在最终，我列举了孩子们在生活中所遇到的种种困难，说一说在生活中的苦恼，当孩子们热情的表达的时候，我又出示了张海迪、尹小星、何军权等残疾英雄的事迹，让孩子们说一说，自己在生活中所遇到的困难与苦恼，和这些残疾英雄相比较，说一说我们应当怎样面对生活呢？孩子们的反应剧烈，并且都若有所思地写下了自己的感受。

我想新课程标准中的情感看法与价值观的在这里得到了充分的体现。语文教学，不仅仅只停留在文本的教学中，应当有一种大语文观念，应当有一种人文关怀，更应当为孩子们拥有正确的价值观，走正确的人生道路奠定思想基础。

我想，这应当就是教化的真谛吧！

《志向的风筝》教学反思8

《志向的风筝》文本很长，所以要挑最重要的教。因此在教学时我对文本进行了取舍，将文本的真正内涵捏在手中，不断打磨头脑中现有的理念。

在教学谈腿疾、写板书、放风筝这三件事时，我在思索能不能用三种不同的角度去引导孩子去研读，

但总的来说决不能脱离了文本，教学时我关注对人物细致的刻画，对有的词句要引导学生去揣摩。如：谈腿疾时的一个“笑”字，值得探讨；写孩子们心里泛起一股酸涩的感情，“泛起”此次也要推敲；写板书，这一部分是否可以引导学生进行有感情朗读；放风筝这一部分抓一些细微环节来谈感受，结合课文中的语句把思与读有机的统一起来，如单纯的抓住刘老师是一个怎样的老师这一问题来说的话，学生好像有一种思维的疲惫，引不起孩子的爱好，运用不同的方法去处理相关的段落，达到了精读、品读的目的。

《志向的风筝》教学反思9

《志向的风筝》是一篇感人肺腑的文章。作者以学生的语气，用朴实的语言回忆了恩师的音容笑貌和在一起的开心生活。刻画了一位乐观开朗、爱工作、爱学生，对生活充溢了剧烈的爱与执着的追求的残疾老师的形象，表达了作者对恩师的深深怀念之情。

因这篇课文较长，课前我让学生充分的预习，把课文读熟并解决文中的生字词的问题，而且在课前进行了批注。在教学过程中我尽量放手让学生自读自悟，尽量让学生通过读来感悟理解课文的表达方法。

一、抓关键词语进行体会

在进行教学设计时，我从细微环节入手，如抓住残谈腿中的“笑”，提问同学时刘老师的神态，放风筝中的“乐”，教学生品词读句，感受人物形象。

尤其在教学谈残腿这部分时，启发学生思索刘老师以故事的方式谈自己的腿残，而且是笑谈，这笑的背后体会到的是什么？《谈残腿》《讲课》《提问同学》这三件事并不是课文的重点，所以我只要求学生抓关键词语进行体会。放风筝是本文的重点，也是难点部分，又和课题相关，因为我放手让学生自读自悟，总感到自己不能收放自如，不能将学生的理解引导到位，所以感到理解得不透。

二、注意朗读指导，透过文字领悟情感。

本文有深情的细腻的描写，也有点睛的争论，抒发了作者对三十年前的老师的怀恋。感人的文字，应当通过有感情的朗读体会其内涵。

教学中，我把文中几段有关人物特写的文字打出来，让学生紧扣重点词读出文中蕴涵的深意，课前我也进行了辅导，适当的范读，所以在课堂上，学生在理解的基础上，基本读出文章要表达的思想感情。

在课堂上我还注意了多种形式的读书方法，有个别读，齐读，引读，主要是让学生通过不同方式的读，加深对语言文字的理解，注意体验和感悟。如在教学提问同学这件事时，我引导：“倘如同学回答的正确深刻……倘如同学回答的不好……”用这样的语言引导学生对语言文字的体验，对人物形象有更深的理解。

三、文章结束时的不足。

文章对刘老师的细致描写，加上饱含深情的文字，剧烈的表达了作者对老师的思念之情。但作者为什么如此惦念刘老师？刘老师放飞的风筝意义何在？作者坎坷的经验和最终能取得胜利，是受到了刘老师的影响，和刘老师是紧紧联系在一起的。在文章的最终我想假如加入对作者生平的介绍，就不难理解了。并能起到深化主题，提升人物形象的作用，也让刘老师的形象深深烙在学生的心里，甚至能影响他们的一生。

还有就是老师的话太多，学生理解到位了，我还进行强调，总结，假如把这时间让给学生去读去悟，不是更好吗！还有时间的把握稍有欠妥，教学设计有点前松后紧，环节过渡还得自然些。板书也有一点不足，《讲课》这件事突出了刘老师酷爱工作，这点也和其他几件事的板书统一，反思自己还是对教材理解驾驭的不够，今后还要在课前多探讨，多琢磨,力争做到最好。

《志向的风筝》教学反思10

回顾我们的阅读教学对文本内容的解读主要是从感悟人物精神、人生哲理的角度进行的。如本课的教学，引导学生从“笑谈腿疾”、“旋转板书”、“放飞风筝”这三个事例领悟刘老师乐观幽默、自强不息、酷爱生活的精神品质。而对文本的语言形式虽然也有所涉及，但总是蜻蜓点水，关注不够。课后习题“体会带点词的表达效果”、“说说省略号的不同用法”等关注的都是语言形式。如课文开头“春天又到了。”这一句，一个“又”字就耐人寻味。经过点拨，学生明白：1.说明时间过得真快，转瞬间春天“又”到了。2.说明作者对刘老师的思念之情绵绵不绝，“春天又到了”，万物复苏，风筝翱翔蓝天，作者就“又”一次不由自主地想起刘老师。这样的教学场景是在早读课上。有了对“又”字的关注，学生朗读这句话就有滋有味了。其实六年级的学生对刘老师身残志坚、自强不息的精神应当是不难理解的。对这篇课文而言，领悟刘老师的精神属于“情意目标”，而关注“语言形式”明显体现的是对“学科立场”的坚守。

《志向的风筝》教学反思11

这是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气刻画了一位残疾老师的形象。开头写景，结尾抒情，中间通过四件典型事例突出体现刘老师的人生看法。夹叙夹议。文章很长，细致阅读，可抓的点许多。但教学时间有限，每点都抓，四平八稳是不行能的。为了能使学生在语言训练上有所收获，在思想情感上得到熏陶，在学习方法上有感性相识，在学习过程中能主动参加，我采纳了“长文短教，深化浅出”的方法，将教学过程分为感悟人物形象和深化主题理解两个层次，逐层深化，引领学生走向文本深处。主要从以下几方面着手：

一、抓主线

课文列举了四个事例来突出人物形象，反映刘老师的精神品质。这是文章的主体部分，在品析这部分内容时，我以“你从中读到了一位怎样的老师？”为主问题，以“刘老师，您在哪里啊？我深深地、深深的思念您……”为情感主线贯穿事例的教学，引导学生自主读悟，透过语言文字感受人物内在的精神品质。对作者30年记忆犹新刘老师的缘由获得感性相识。为后面深化理解主题打下基础。这样，整堂课的教学，主线明朗，层次清楚，主旨明确。

二、品细微环节

这是一篇写人的文章，在叙述事例时，作者抓住了人物的神态、动作、语言等细微环节进行生动细腻地刻画，耐人寻味。教学时，我引导学生抓住这些细微环节，咀嚼品析，反复朗读，深化理解人物的内在品质。如第一件事抓表情“笑”，读出“笑”背后坚毅乐观的精神；其次件事领悟刘老师敬业执著的精神；第三件事抓表情“显出甜蜜的笑”和追风筝时的动作、语言，逐层解读，使学生在语言文字的训练中受到情感的熏陶。

三、破难点

文章的第最终小结是作者干脆表达对刘老师赞美和思念。通过理解刘老师放飞的不只是风筝，而是放飞自己的志向，理解课题叫“志向的风筝”；其次层次理解刘老师放飞的不只是自己的志向，还放飞着我们的志向，从而理解我走上历史学系的学习；第三层次结合作者的生平经验，理解刘老师赐予他一生的影响。

教后反思:

初读课文，就被刘老师乐观、主动向上、酷爱生活的细微环节描写所打动。再读课文的时候，我发觉刘老师的形象在我心中越来越丰满了，我被作者浓浓的思念感恩之情所感动。三读的时候，我被志向风筝的丰富内涵所感动。于是，细微环节——情感——内涵成为我脑中的三个关键词，这个课堂设计也便围绕这三个关键词绽开。

读文多遍，内容多，挖掘点也多。怎么上，我首先确定抓“主题教学”。我从文中找到了一条线，用这条线贯穿整堂课的教学，这条线就是文中的这句话：“他将恒久在我的记忆中行走、微笑，用那双写了多数粉笔字的手，放起一只又一只志向的风筝。”因为这个句子对学生来说理解起来有难度，而且也最能体现刘老师放飞的不单单是自己生命的风筝，放飞的更是一个个学生生命里的风筝，照应课题，突出了文章的主题。拎住这条线，我就拎住了这堂的主题，于是学生就紧紧地围绕这条线，从关于刘老师的三个事例中找到相关的细微环节，品读感悟，刘老师的形象渐渐丰满，刘老师的人生看法逐步彰显，学生对这句话的理解逐步深化，文章的主题也逐步清楚。

其次是“以生为本”。“学生已经懂的不学，说了学生也不明白的也不学”。我在课堂上给自己提出这样的要求。这篇课文中，事例很典型，文字表面的意思很好理解，难体会的是隐藏在文字背后的情感。因此，我把立足点就放在让学生通过细微环节的感悟，去体会文字背后的情感，让学生说出自己的感受。但因为这篇文章很长，有1200多字，所以，我在学生沟通的基础上，抓住了几个点，引导学生深化体会。当然还渗透了肯定的学习方法，引导学生运用学习方法学习新的内容。

一课上下来，觉得缺少了那么五分钟。

《志向的风筝》教学反思12

《志向的风筝》第一课时的教学目标清单如下：

1、读通课文；

2、自学字词；

3、了解写了刘老师的几件事；

4、解决文后第4题（部分）。

在揭题时，我引导学生质疑，但很明显，要理解这个课题不是简单的事。我让学生介绍课前搜集到的苏叔阳的资料，其中特意强调苏叔阳患癌症后坚韧地挺过来的经验。我说，学习课文理解课题，有的时候，假如能够联系作者的背景，就能比较顺当地弄明白。你知道，苏叔阳为什么能够战胜病魔吗？这个就与“志向的风筝”有关哎！反应很快的唐凯亮立刻就明白了，举手发表看法。但是，大部分同学还是不太明白的，我说，等学完课文再来谈一谈课文为什么用这个题目。

依据课堂检查反馈的状况来看，我发觉像刘静这样的同学也能正确、流畅地朗读课文了，赐予表扬。因为我在班里强调：不读通课文就不算做好了预习。

这篇课文中的重点字词不多，在沟通时，学生把含有生字的“风筝”、“蜈蚣”提出来。我说，这些须要提出来沟通吗？这些都是我们已经明白的。这一课中须要提出来探讨的词语是“功德无量”。这个词语很值得一学。因为学这个词，可以把多种方法全用上来。先查词典理解，接着比照这个词义，让学生运用“拆词法”来拆拆看。在此基础上，我引导学生把含有“功德无量”这个词的句子多读几遍，联系语境来说说它的意思。

在完成第三个任务时，我和学生一起辨别作者苏叔阳是怎样确定和支配文章的重点内容的。

第四个环节是解决文后第4题。由于时间关系，学生们没能绽开读绽开谈。但是相对于编者意图来说，我认为，学生完成这一题并不困难，他们很快体会到刘老师的乐观向上、英勇自信。我说，下一节课我们接着来读自己深有感受的句子，谈自己的感受。

下一节课的任务大致确定如下：

1．接着解决文后第4题：读句段，谈感受，学写法。

2．结合学习文后第2题中（1）、（3）小题。

3．体会第10、11自然段中蕴含的怀念、感谢、爱戴等情感。

1）探讨省略号的作用。

2）结合第10自然段理解题目的意思。

《志向的风筝》教学反思13

“写作是最好的感恩方式”——《志向的风筝》听课偶拾

今日是五月的其次个星期日，是母亲节，在这样一个感恩氛围浓郁的日子里，省特级老师、仪征试验小学副校长丁雪飞老师为我们上了一节精细而不失大气的示范课、录像课。听完课后几乎全部的听课老师都深为丁校长精湛的教学技艺、精深的教材解读、精密的教学设计、精当的教学点评而叹服。今日我是带着任务听课学习的，的站长沈高超先生希望我校语文组担当一篇课文的在线教学研备活动，活动大致包括教材解读、教学设计、听课评课等内容，是真刀真枪实实在在的教研活动。丁校长欣然接受任务，将自己这一年来细心打磨、巡回示范的精品课例《志向的风筝》和盘托出。为了便利老师们写作评课稿，丁校长不辞辛苦，在母亲节这个神圣的日子里，连上两节课，完整地呈现了《志向的风筝》一课两个课时的课堂教学。老师是特级老师、学生是实小学生，课堂上师生情感和谐共振，思维的触角频频出现才智的火花，师生妙语连珠，听者目不暇接……醇厚说，像这样的课堂教学品评看起来可写的角度特别多，真正写起来却又无从下手，坐在后面听课，我边听边着急地思索着我的评课稿，怎么评？怎么评？就在我想得头痛的时候，我蓦然听到丁校长讲了一句：“写作是最好的感恩方式……”我茅塞顿开，是啊，刘老师是那个时代千千万万个普一般通的老师之一，假如不是作家苏叔阳写作这篇回忆性的散文，有谁能知道曾经有个左腿残疾、头发花白，靠一根油亮的圆木拐杖支撑着讲课、放追风筝的刘老师，又有谁能知道这位看似残弱的刘老师却凭关坚韧的生命和对生活的酷爱在苏叔阳幼小的心田播下志向的种子，支撑着苏叔阳熬过对灵魂的践踏，抗住了癌症的熬煎。而我们通过阅读苏叔阳的文章，又何尝不从刘老师的精神世界里吸取了我们生命成长所需的养分——自强不息，乐观向上。可以说是苏叔阳通过自己的写作使得刘老师精神千古，流芳百世。所以丁校长在课堂上说：写作是最好的感恩方式！

曾记得，方智范教授在一次讲座中指出：语文阅读教学的重点应当是要学习作者是“怎样写”的，因为只有通过探讨课文的语言表达，才能帮助学生学会运用语言。纵观这一课的教学，丁校长也正是牢牢抓住了“写的意识”将长文教短、深文教浅。丁校长既关注课文“写什么”，比如引导学生概括了三件事：笑谈残腿、转写板书、放追风筝；更关注作者是“怎样写”的，比如她引导学生将文中所写的三件事作进一步分类，前两件事是工作中的事例，后一件事是生活中的事例，最终通过板书“典型事例”和“神态、语言、外貌、动作”，“边叙事边争论”告知学生，我们在写作时也要借助这些写法来表现人物的精神品行。像这样关注作者怎样写的教学设计还体现在许多处，有时丁校长是抓住一个字比如“浮”、“泛”、“漾”等，来体会文章的表达效果，并适时指出：有时一流作家和二流作家的作品往往就相差了这么一个字。有时又是通过品尝一个标点、一个短句来揣摩作家情感的跌宕起伏，比如文中有三处省略号，第一处最好理解，省略的是故事内容。其次处“倘如不幸他已经离开了我们……不，他不会的。”这里省略号充分表现出作者一种冲突心理，因为作者写作此文时，刘老师至少是“年过半百”再加“30多年”，至少80多岁，人生七十古来稀，刘老师是否健在真的难说。但是作者情感上不能接受刘老师离开我们的可能，所以这里的省略号充分表现出作者对刘老师的感谢、怀念，恒久牢记，不愿其离去的冲突心理和困难感情。第三处“刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”这里的省略号充分表露出作者出刘老师深深地思念之情，此情真的是“绵绵无绝期”。学生在课堂上不仅受到崇高精神的熏陶，也领悟了语言文字表达的精妙之处，用丁校长常常说的一句话就是：“得意又得言。”语文课程的人文性和工具性在这一课的教学中相得益彰，和谐统一。

《志向的风筝》教学反思14

《志向的风筝》是一篇文字美丽的文章，是半独立阅读课文，篇幅较长，但文章抒情、深厚，富有激情。我的教学在启发学生学会思索、观赏上着力。

1、注意生成性教学，培育学生的自主学习实力

培育学生对阅读材料有大胆质疑的实力，并大胆发表自己的见解，是五年级学生的阅读要求。课文虽然只用一个课时来教学，我感觉已经基本把握了文章的主要问题，解决学生的疑难。

我的教案是粗线条的，空间很大，目的是届时循着学生的思维调整，预设环节不能过细。

学贵有疑。我要求学生做好预习，激励他们学会在疑问处打个“？”。学生能抓住关于篇章的主要脉络提出两个问题，还就重点文段的关键词语提了两个问题，都挺有思索价值。我把四个问题抛向学生，大家联系课文细致体会、理解。“老师的上课与放风筝有什么联系？”——两者看起来没有相关，但课堂的精彩与主子公刘老师主动乐观的人生看法密不行分，也深深影响了作者。所以，当明媚富有朝气的春天到来的时候，作者“不由自主”地想起尽管身有残疾但活得坚韧、欢乐的刘老师来。学生通过能提挈全文的问题思索，把握了文章的主题。另两个抓住关键词—