利用信息化教育手段助力乡村音乐教育发展研究初探

利用信息化教育手段助力乡村音乐教育发展研究初探一、问题的提出目前我国中小学校音体美等艺术类课程受重视程度不高，在我支教的乡村小学，没有专职音体美教师或教师专业化程度不高，城乡差异显著。这就是“不平衡不充分”在农村艺术教育领域中的具体表现。音乐家冼星海曾说：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉”。对于成长中的少年儿童来说，音乐带来的远不只是对紧张学习的调剂和放松，更关乎思想品格的形成。因此，利用信息化教育手段，以熟悉的中国传统乐器葫芦丝、优美的传统古诗词歌曲、丰富的乐理知识涵盖的美妙音符，帮助乡村学生提高音乐素养和艺术审美能力、把社会主义核心价值观和新时代中国特色社会主义思想深植于心、培养新一代社会主义建设者和接班人尤为重要。二、研究目标1.本研究力求使现代信息化教育手段作为突破口，促进乡村学生因地制宜的学习音乐，对音乐产生浓厚的学习兴趣。2.通过学习传统乐器葫芦丝，培养乡村学生音乐基本素养和艺术审美能力。3.借音乐教育，把社会主义核心价值观和新时代中国特色社会主义红色思想深植于心、培养新一代社会主义接班人。三、研究方法（一）研究对象小学2018年9月9日至2019年7月21日一年级至六年级全体在校学生331名。（二）研究步骤第一阶段：准备阶段1.学习小学音乐教育理论，建立研究清单，设计研究方案。2.研究一年级到六年级音乐配套教材，逐渐确立本学年本学校音乐教育研究思路。第二阶段：理论学习与实践研究1.结合小学音乐课程及乡村器乐教育实践学习相关教育理论。2.依据葫芦丝教程及乡村学生学习特点提炼有关的教学方法。3.熟悉学校信息化教育环境和信息化教育手段及基本使用方法，确定C大调葫芦丝教学方案和选用的《新学堂歌》及初级音乐基本素养教学目标。第三阶段：应用有关理论进行实践研究1.充分发挥学校信息化教育硬件设施，全面提高教育教学效果。2.开发适合乡村各年龄段学生特点、有教育意义的中国传统器乐葫芦丝教学课程，精选有思想代表性、音域适合小学阶段歌唱的由谷建芬老师创作的中国古诗词歌曲《新学堂歌》的教学实践，探索结合初级音乐基本素养为主要教学内容的教学实践课程。3.尝试探索乡村小学阶段音乐器乐教学“傻瓜模式”教学法。第四阶段：总结整理阶段分析整理了一年来一年级至六年级葫芦丝教学为主的每周2节音乐课的课程安排及每课时摸索的傻瓜教学法的教学过程。总结了在信息化教育手段下乡村学校进行器乐教学的可行性，撰写了《利用信息化教育手段助力乡村音乐教育发展研究》。编排固定了全校学生葫芦丝表演模式。研究方法本研究采用行动研究法，并辅之以观察、调查、经验总结等多种方法。四、课程的定位与框架结构（一）理性思考小学阶段是一个人生长发育和思想形成的关键期，抓住这个有效关键教育期，充分利用丰富多彩的音乐教学活动立德树人，培养孩子们对音乐的兴趣，激发全校师生热爱祖国、热爱中国共产党、热爱家乡、热爱生活的美好情感，帮助乡村孩子拓宽眼界，扩大胸怀，树立远大理想，为他们今后一生的发展奠定良好的思想基础和情感基础，让我们创新的教学有效促进乡村教育的发展留下浓墨重彩的一笔。乡村小学有其独特性。地域偏远，家庭环境中父母多数务农，大部分学生为留守儿童，物质基础薄弱，存在贫困生。家庭多数成员教育思想单一有偏差，孩子身心发展和有效教育跟不上新时代学校教育要求。根据乡村教育现状和实际，我们思考音乐中‘器乐’课程教学本身的教育价值，将对乡村留守学生终身教育起到重大影响和作用。同时考虑到乡村学生家庭经济状况、小学各年级心理特点和学习特点，也考虑到学校音乐师资的不足，最终确定了我国传统乐器葫芦丝作为教学突破口，以谷建芬老师《新学堂歌》和部分红歌作为有力补充，结合基础音乐素养教育内容的渗透，全面提高乡村学生音乐审美实践、感知、表达表演能力，培养乡村学生一个爱好，为乡村孩子一生的发展奠定良好基础。（二）课程定位如同不能缺少游戏和童话一样，孩子们的成长离不开音乐。我们的课程依托信息化教育手段，着眼孩子长远发展要求，着眼面向全体学生，着眼全面提高学生艺术基本素养和能力，以注重培养学生兴趣和快乐演奏、歌唱天赋，促进学生德智体美劳等方面生动、活泼、主动的发展为基本特征的教育。把音乐教育立德树人、启迪思想、温润心灵、陶冶人生、品格形成为根本宗旨，把音乐教育所不可替代的作用充分发挥出来，提高学生审美能力，提高学生艺术才能，让乡村学生也有机会学习一门乐器，培养一个爱好，丰富乡村学生生活，促进乡村学生均衡发展。现代信息化教育技术作为辅助教学手段，在音乐器乐、歌曲和音乐素养学习过程中，能够营造良好的师生关系和学习氛围，使音乐形象更加直观、丰满，让学生的学习过程更加轻松愉悦，使教学效果更加凸显，达到教师乐教、学生爱学、教学效果显著的特点。（三）课程框架结构乡村小学音乐课程囊括：课程目标（总目标，年级目标，阶段目标）；课程内容（显性音乐内容，隐性音乐内容）；课程组织（组织形式，教学方法）；课程评价（形成性评价，总结性评价）四个环节。（四）课程编写原则整合性原则课程目标力求与本校教育现状与信息化教育技术手段相整合，促进学生身心全面和谐发展。在课程实施过程中体现课程不同层次目标（学年目标；学期目标；月目标；单节课程的具体目标），并使各目标流程中各环节彼此衔接运作紧密相连。同时，基础音乐素养的普及、渗透要为《新学堂》歌、红歌歌曲等做铺垫，也要为器乐葫芦丝的学习打基础。各领域目标相互渗透、相互促进，实现信息化技术下学生成熟学习、完整学习，促进学生心理的发展，品格的形成，促进学生社会价值与本体价值相整合的个体全面发展，在音乐专业技能学习的同时培养学生热爱祖国、热爱中国共产党、热爱家乡的美好情感。全面发展原则信息化教育手段下的乡村音乐教育要注意学生兴趣爱好的培养，使学生心理、生理、审美、品格与情感情操全面发展，使学生通过丰富多彩的音乐教育，形成良好的个性品格。主体性原则主体性原则包括积极性、主动性、创造性的培养。音乐教育中注重发挥学生的主体作用，增强学生主体参与意识与能力，培养学生对音乐的浓厚兴趣，能尽情投入的把所学所思展现、表演、表达，创造性从进行各种艺术表演活动，创造性的探索思考表演方法。面向全体原则通过科学的途径使全校每个学生在原有基础上得到身心和谐发展，并针对不同年级之间、同年级之间学生个体差异、学习接受能力和学习水平，通过针对性的教育举措，让全体学生音乐素养方面获得充分发展。结果分析信息化技术的应用状况智能黑板是一款学校常用的智能互动教学设备。它集纳米触控、液晶显示、电脑主机于一体。在功能上涵盖了触控互动、多媒体教学和粉笔书写的所有功能。我们利用智能黑板一体机、附加微信、投影、白板、手机搜索等信息技术功能，使音乐教学资源更加丰富，音乐教学方式更加多样化，音乐教学时间和空间更加拓展。互动式教学扩宽学生学习渠道，传统的教学黑板和可感知的互动黑板进行了无缝对接。教师充分利用网络平台上的教学资源以及自己多年教学经验，丰富教学内容。如欣赏、学唱《我和我的祖国》、《映山红》、《唱支山歌给党听》等红色歌曲，学唱谷建芬创作的古诗词歌曲《江南》、《春》、《登鹳雀楼》、《出塞》、《长歌行》等，通过欣赏原唱歌曲，帮助低年级学生打开音域，理解歌曲中的三段体，拓宽艺术视野，提高学生学习效果。信息化使得教学内容更注重和学生的互动。通过智能黑板的交互教学，师生互动增多，人机互动增多，教和学无缝衔接。学生们徜徉在优美音乐氛围中，感受音乐魅力，不知不觉中轻松接受所学内容，达到了预想不到的效果，使全校学生音乐水平显著提高。信息化使得农村学校乐器教学成为可能。乐器教学是一门适合一对一教学的学科，没有家长的督导和辅助学习，要在全校开设葫芦丝教学难度非常大。带着尝试的态度，我们利用信息化创新教学方法，使全校六个年级9个班级300多名学生掌握了吹奏葫芦丝的技巧，摸索出一条有效器乐教学的模式。（二）学生发展状况学生学习态度状况信息化教学手段在音乐教学中的应用，激发了全校学生尤其是低年级学生浓厚的学习兴趣。学生通过听（古诗词），看（视频），想（想象古诗词及歌词的意境），唱（学唱古诗词）几个模式，对歌词有了明晰的理解，对古诗词的意境扩大了想象空间，学习的注意力得到很大改善，学习态度有了明显、积极的变化，学习音乐的积极性明显提升。2.学生器乐吹奏技能状况信息化使音乐课程尤其是全校范围内的器乐（葫芦丝）教学成为可能。利用信息化手段，我们在早餐、午餐后休息时间大屏幕播放葫芦丝的示范演奏视频，潜移默化的影响学生的兴趣爱好。同时倡导学生采用自助、合作、探究的学习方式学习葫芦丝。教师利用智能黑板分步教学，手把手教会班里一批学生会吹葫芦丝，再帮孩子们一对一结对子，分小组复习、练习，优生带差生，女生带男生，教师每天利用早读前来校时间督导检查，大课间每天练习，不间断的进行班级比赛，创设你追我赶的良好学习氛围。小组合作的学习模式、表演模式，使沉闷、闭塞的学习变为欢声笑语。师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的良好情感体验，塑造了学生学习和做人的品性，使学生的学习以要我学变为我要学的巨大变化，爱上葫芦丝也就学会了葫芦丝。截止到支教结束，全校的孩子已经对外接受全市参观、观摩活动若干次，得到社会的首肯，成为支教遗产保留至今。3.学生音乐素养发展状况信息化教学将教师经验内容转化为学生容易理解和接受的内容与形式，教师成为学生学习活动困惑中的引导者、探索中的支持者和学习过程的合作者活动参与者、探索者与研究者。在这样的学习环境中，低年级学生的音乐素养水平得到更显著的发展，不仅学会了规定葫芦丝曲目的吹奏，掌握了一定的乐理知识和视唱练耳小曲目，高年级的学生则学会了举一反三节奏方面的乐理知识和看谱演奏老师只示范过一两次的红色歌曲，学习效率更加高效，有的同学甚至可以做小老师带领同学一起学习，组织能力更加凸显，学习兴趣更加浓厚，艺术修养和歌唱、表演水平普遍提高，学生们更加勇敢自信，文明乐群、充满朝气。4.学生人格和红色教育价值观发展状况信息化教学手段的应用，结合老师的引导和鼓励，让孩子们在学习中获得快乐，在交往中获得发展。平日，农村孩子在相对闭塞的环境中形成了相对胆怯、腼腆的性格，因此在音乐教学中，我们注重引导孩子们红色思想教育的价值导向，同时又注重学生快乐的学习，满足学生的学习需求。在信息化技术营造的想学、爱学、有机会学的氛围中，在能得到积极应答的环境中，在交互学习和互助交往中，我们适时的进行红色歌曲、红色故事、传统古诗词歌曲的渗透教育，让学生不但主动快乐的学习音乐素养知识，大胆交流和表达所学心得，享有自由的学习空间、时间和宽松的学习氛围，并在这种轻松的氛围里积极学习、让红色教育和传统文化教育成为主流，培养孩子们从小热爱祖国、热爱中国共产党的美好情感，将红色音乐教育通过信息化手段浸润到农村孩子心田，力争做到为党育人，为国育才，不放弃每个农村孩子。（三）教师素质的提高在实施乡村小学音乐基本素养教育实施过程中，教师既是课程的设计者又是课程的实施者。1.课程的设计、实施增强了教师目标意识、评价意识。减少了教学中的随意性，促使教师增强以学生为本，针对学生学习情况及时调整目标，提高了阶段性教学目标的达成。使教育的时效性更加凸显。2.课程的实施促进了教师努力研究以“音乐器乐（葫芦丝）教学及音乐基本素养养成”特色为切入口，打造学生以音乐为抓手促全面发展的理念。教师努力探究器乐教学新模式，尽快带领学生进入良好的学习状态。同时积极探索农村学生器乐学习特点，培养其他教师成长为葫芦丝教学接班人。3.课程的实施进一步转变教师的观念，增强了以学生为本的意识，注重发展学生学习的积极性、主动性、创造性。4.课程的实施提高了教师观察评估的能力。在教与学互动过程中，教师会重视学生学习心理、演奏技能发展水平，帮帮助学生解决学习难点，掌握全校学生音乐素养及器乐演奏发展状况，对学生评价更趋科学合理。5.课程的实施培养教师的创新意识，也提高了教师信息化教学水平。为了尽快提高学生演奏水平，增强学生学习兴趣，利用信息化教学手段创设了“和大师对话”、‘你演奏我来学’的实施形式，教师鼓励学生在同学面前、公共场合大胆表演，让学生已经学会的大胆和同学共享，互相学习互相帮助。利用“我来教你来学”同学一对一互助模式，促进同学之间互相了解学习、掌握情况，创新开展互助学习模式，解决各年级学生学习难点，使全校各年龄段学生在较短时间内全部达到预期教学目标。（四）外界对样田小学音乐器乐及音乐基本素养教学的评价赤城样田小学在我们支教期间，作为全市第一所农村器乐类教学实践成功案例，全校规模的葫芦丝展演引起轰动效应，超出了我们预期效果，先后作为先进典型接待了省长和市委市政府各级领导的检查，赤城县教体局组织全县域中心校校长、同仁参观学习大型葫芦丝表演及红色思想教育系列活动，社会反响良好。此外，音乐课程内容的可行性和音乐课程实施的全面性得到赤城教育界领导和全校学生家长的认可，赤城县委县政府为支教教师所做的贡献，特嘉奖样田中心校支教的两位老师为“2019年赤城县优秀教师”。研究启示体会1.尽快建立乡村音乐教师培养机制、可持续发展的音乐课程目标。音乐活动是一种审美过程，优美和谐的旋律能直接作用于学生感官和心灵，提升学生的认知，开阔学生眼界，丰富乡村学生单调的学习生活，是一种不可或缺的重要课程。乡村学校音乐师资队伍的匮乏导致乡村学生难以享受教育公平。乡村附加器乐的音乐课程作为初探阶段，其目标为：提高乡村学生认识美、享受美、创造美的能力；培养学生对音乐的热爱和良好的个性心理发展；增强乡村学生自信心、陶冶情操的同时掌握一门器乐演奏。经过一年的支教实验研究，课程目标已逐渐趋于科学合理，符合当前乡村中心校各年龄段学生发展目标。信息化手段助力乡村音乐课程的实施应是全方位、有目的、有计划的体现在学生一日教育教学活动当中。（1）农村小学音乐课程应是显性课程内容与隐性课程内容相结合。显性课程包括由教师组织的有计划有目的的音乐课包括歌唱、器乐、音乐基本素养、小律动组合等课程；教师配合辅导、观察指导、督促练习的课程。隐性课程包括营造的学习环境，精神化的教师随机观察帮助学生克服心理障碍和畏难情绪、关爱缺失等心理关注。（2）要重视农村学校隐性课程的开发。首先要创设与农村学生发展相适应的学习氛围。农村学校以留守儿童居多，父母外出打工由爷爷奶奶照看较多，家庭教育和关爱缺失，致使学习器乐没有家庭配合难度加大。因此，我们创设了早读前的器乐小组或结对练习活动、放学回家同村小伙伴互助督导帮扶练习活动、班级同学一对一指导活动等，发挥学生互助学习积极性，极大的提高学生学习效果。其次，每个教室、走廊，音乐活动场地、食堂大屏等都展示正在学习的葫芦丝歌谱（五线谱），各种类型的节奏谱，课间十分钟利用智能黑板播放葫芦丝演奏视频，由此增强环境对学生艺术修养的感染力。另外，努力创设宽松的环境，让学生在师生互动和同伴互动中感受到平等、信任、协调、团结的班级氛围和被理解被尊重，激发以学生为主体的有效学习，积极发挥学生积极性、主动性、创造性等。第四，利用微信加强家校有效沟通。我们把录制的学生学习、练习、互动、表演的视频发给家长，让家里人为孩子的进步感到骄傲自豪，从而进一步增强学生学习兴趣和学习自信，促成良性学习互动。3.重视学生兴趣的培养。学生的兴趣是对事物积极的认知倾向与情绪状态，是学生学习动机的重要因素，是学生情绪发展的重要标志。兴趣是最好的老师，感兴趣就能专心致志、集中注意力，就能帮助学生克服困难，积极寻求解决学习中的难点问题从而获得成功。利用信息化的视频展示音乐家的吹奏表演、同伴的吹奏表演小视频，及时表扬学生的每一滴进步，利用集体、小组、个人表演等多形式的吹奏表演激发学生你追我赶的学习劲头，组织每周的吹奏比赛，颁发优秀奖状，激发学生你追我赶的学习热情。同时，让学生充当小老师，利用傻瓜‘蚕食’教与学模式，一句一句一个音符一个音符手把手的教、练习、检查直至会吹奏。每当学会一句就能增强学习自信心，学会一句就学会了