2023年《永生的眼睛》教学设计

2023年《永生的眼睛》教学设计《永生的眼睛》教学设计1

教学目标：

1．相识本课6个生字，并相识本课的相关词语。

2．有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。

3．读懂课文资料，对死后器官捐献的行为产生钦佩之情，从而变更传统的看法，并培育学生关爱他人、帮忙他人、无私奉献的优秀品质。

4．学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描述，从而表现人物精神破内置的写作方法。

教学重点：

体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮忙他人而感到兴奋和傲慢。

教学难点：

体会含义深刻的词句，领悟人物的思想感情。

教学课时：

1课时

教学打算：

1．师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。

2．了解四周的人对捐赠器官的看法和看法，以及详细缘由。

教学过程：

一、谈话激情，导入课题

（一）谈话激情。

师：同学们，还记得那个盲姑娘宁静吗？她用小手触摸着漂亮的春天，专心灵感受着生命的完备，却无法看到真正多姿多彩的世界。假如她能有一双光明的眼睛，那该多好啊！但是，像宁静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。那么盲人的生活原委是怎样的呢？请同学们闭上眼睛感受一下。（学生闭眼感受）

师：回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（学生发言）

师：是啊，他们多么渴望有一双光明的眼睛啊！

（二）导入课题。

师：我们在座的每一位同学包括老师都有一双光明的眼睛，我们是多么华蜜啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢？信任读了美国闻名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。请大家齐读课题。（生齐读）

（三）提示学习方法，明确学习目标。

师：这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求？

学生读，沟通明白：第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的。其次个要求就是从课文中找出内含“傲慢“的句子，有感情地读一读。第三个要求就是联系上下文，探讨探讨从中体会到了什么。

二、初读课文，识字词，理清脉络

（一）学生自读课文，认读生字词。

（二）检查自读状况。

出示词语：

覆盖流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡

遵从失明楼主突如其来毫不犹豫不顾一切

热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出

指名读，要求读准。

师引导：课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色调，请同学们带着对词语的理解一齐读。（生齐读）

（三）学生自读课文，思索：琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么？学生汇报，师生共同梳理，老师板书：

捐赠眼角膜

妈妈爸爸温迪

三、抓重点词句体会情感

（一）生默读课文，勾画出有“傲慢”的句子。

（二）依据学生的汇报，引导学生体会。

1．温迪告知我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到傲慢。”

出示句子，师提问：温迪为什么为母亲、外公所做的一切傲慢呢？

学生思索发言。（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人；温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去）

师：是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人能够重见光明，为别人带来了华蜜，多么令人傲慢啊！我们一齐通过朗读表达出文帝的傲慢吧！（生齐读）

2．这次，我为自己的女儿――14岁的`温迪而傲慢！

你们还找到有“傲慢”的句子吗？依据学生回答，出示句子：

这次，我为自己的女儿――温迪而傲慢。

（1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区分？

（2）明白“！”的作用。

通过比较发觉少了“！”和“14岁”，引导学生明白加上“！”，表达的感情更剧烈些，顺势指导读出“傲慢、骄傲“的语气。

（3）体会强调“14岁”的缘由。

师：作者为什么要强调“14岁的温迪“呢？

假如学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的看法却迥然不同。

（4）比较琳达和温迪的看法。

师：琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的看法有什么不一样呢？请同学们在课文中画出相关的句子。

学生汇报：

我苦痛难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎样能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也就应完整地离去。”

师：琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受？为什么？（学生发言）

依据学生发言引导学生深情齐读――我苦痛难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。“你怎样能让他们这样对待妈妈！”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也就应完整地离去。”

（5）体会重点句的含义，找到琳达看法改变的缘由。

师追问：假如你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢？（生发言，引导学生产生情感共鸣）

师：是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都期望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。但是，琳达的看法之后发生了改变，是谁让她变更了看法？（琳达的父亲和温迪）

师：父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们？请同学们默读课文，勾画出相关句子，还能够简洁地写下自己的感受。（生自由度，勾画，潜心体会）

学生汇报，依据学生汇报，相机引导体会句子。

①一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体有助于他人复原健康，我们的死就是有好处的。

师：父亲在说这话时是怎样的语气？（安静）

指名读出父亲的安静，其他同学并思索：父亲说这话时为什么那么安静呢？

引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮忙，因而捐赠是天经地义的。

师：从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人？

师：的确只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到安静，让我们通过朗读表现出父亲的那份安静吧！（生齐读）

师过渡：父亲和温迪还有那些言行影响着琳达？

②父亲开心地告知我，他去世后要捐赠全部完好的器官，尤其是眼角膜。

师：父亲不只是有完备的想法，而且他确定在去世后捐赠全部完好的器官多么宏大呀，我们一齐用朗读赞美这位宏大的老人。（生齐读）

师：为什么父亲特性强调要捐赠眼角膜呢？依据学生回答出示：

“假如一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！”

指导看课文插图温迪的画，师：谁能用一句话来形容文帝画的马？（学生发言）引导总结为一个词，那就是――活灵活现。

出示盲童的画

师：这是一位盲童的画，你觉得画得怎样？和温迪的比一比有什么差别？为什么会有这么大的差别呢（因为温迪有一双光明的眼睛，而盲童没有）

师：所以父亲特性强调要捐赠眼角膜因为他觉得――（引导齐读）“假如一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！”

③你想过什么也看不见会有多么苦痛吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。

师：其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出漂亮的画，他们还要面临很多苦痛，那么他们会面临什么苦痛呢？（学生大胆发言）

师：14岁的温迪也感受了盲人的苦痛，让我们一齐读――出示句子（你想过什么也看不见会有多么苦痛吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。）

引导想象眼角膜的作用：

假如一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像_________________，那多么奇妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！”

过渡：听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。出示句子：

在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜！

生齐读这句话，思索：父亲还留下了什么？（引导学生领悟：关爱他人、帮忙他人、为他人无私奉献……）

师出示句子：这次，我为自己的女儿――14岁温迪而傲慢！

师引导：在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到傲慢和骄傲。

四、拓展深化内涵。

（一）资料补充。

师：其实课文到那里并没有结束，原文中还这样写道：

那天，我紧紧搂着温迪。没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么苦痛吗！”

失去温迪三周后，我收到奥列根英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常胜利。此刻，两位从前盲人已重见天日。他们成为你女儿――一位极其酷爱生命的女孩的活的纪念，并有幸共享她的漂亮……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。

师：此时，琳达不再哀痛，因为她又一次想起父亲的话（出示）：一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体有助于他人复原健康，我们的死就是有好处的。假如一个盲童能在我们的帮忙下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙。当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！（生齐读）

（二）深化内涵，升华情感

师：上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题，此刻你们明白吗？（学生大胆发言）永生的只是眼睛吗？还有什么也得到永生？

师总结：同学们，永生的不仅仅仅是眼睛，还有生命。自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的！

五、布置作业（任选一题完成）

（一）思索自己最喜爱文中的谁？并对他（她）写几句话。

（二）把这个故事讲给家人听，和之前他们的看法作比较，了解他们的看法改变。

（三）自己重新思索“捐赠器官”这个问题，依据课文资料写一篇读后感。

六、板书设计

永生的眼睛

捐赠眼角膜爱心永恒

母亲父亲温迪

《永生的眼睛》教学设计2

一、听写积累，再显情感

１、听写：

捐赠盲童屡次热泪盈眶遵从搂住

２、校对。

３、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。

设计意图：听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的阅历，给学生更广的说话空间，更敏捷的语言表达方式，富有针对性和好用性，既温顾了课文内容，又奇妙地进行了一次语言文字训练。

二、心灵体验，深化情感

１、还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最终两节。

２、重点研读：

⑴“傲慢”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到傲慢？为什么？

⑵出示句子：

这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。

①“这一刻”是哪一刻？

②那么，琳达的父亲留下的是什么？

③你能读出之中的傲慢吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。

设计意图：温迪的傲慢来自于外公的无私捐赠，“我”的傲慢缘于１４岁女儿那激烈人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！这些，如何让学生体察？深化？抓住关键词“傲慢”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品尝，内化，读懂傲慢，生成傲慢，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。

三、质疑深化，延长情感

１、温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激烈的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿──１４岁的温迪而傲慢。是呀，温迪是妈妈的傲慢，也是我们大家的傲慢──

２、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师信任大家肯定有话想说。（配乐小提琴《爱的礼赞》）

那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……

当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么苦痛吗？……”

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根英勇者角膜中心的信。

敬爱的瑞弗先生和太太：

角膜移植特别胜利。现在，两位从前盲人重见天日，他们成为您女儿──一位极其酷爱生命的女孩的活的纪念，并有幸共享她的漂亮。

假如哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的.温迪的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。

３、（老师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？

４、课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？

５、将想说的话写下来，专心写！

设计意图：文章以母亲为女儿傲慢而戛然而止，留下了很多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……？呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而漂亮的结局。这样设计支配，旨在激发学生的剧烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深钦佩之余，获得对自我人生价值的追忆！

四、回来主题，升华情感

１、链接相关资料：

⑴邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最终光辉献给了爱戴他的中国人民。

⑵深圳高校生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……

⑶捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在２００４年把生命的一部分回馈给病危的母亲。

⑷据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

２、温迪一家是宏大无私的，她的外公、她虽然恒久离开这个人世，再也看不到这个漂亮可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题──永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？

３、将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。

设计意图：课文