高中语文-故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思

《故都的秋》课前预习活动设计一、预习目标 1.了解郁达夫的生平及文章写作背景。2.掌握部分重点词语的音、形、义。3.整体感知，把握文章思路，初步体味作者的情感。二、知识储备1．作者简介：郁达夫（1896-1945）现代作家，浙江省富阳县人，1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶，曾参与进步文学组织“创造社”。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，他的作品在不同程度上，揭露了旧社会的罪恶，向封建社会大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。其散文以游记著称，情景交触，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》（七卷）、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记集》和《郁达夫选集》等。郁达夫三岁丧父，两次婚变，两次丧子，这些人生巨变造就了他忧郁的性格，这种忧郁的性格又潜在地影响着他的写作，使他的写作有着伤感灰冷的特色。抗战爆发后，郁达夫来到新加坡，后又辗转来到苏门答腊，他利用职务之便，暗中保护和营救了不少印尼群众和华侨。后来郁达夫替一个被日本兵暴打的人交涉，被日本兵逮捕。纪实影片《郁达夫先生》，影片末尾，当侵华日军知道他们随手抓来的翻译竟是郁达夫先生时，他们吃了一惊。但当时日本已经战败，于是他们很委婉地对郁达夫说：最好是随他们回日本，他们并不想伤害郁达夫——因为郁达夫是名人，而且也在日本生活了好多年，应该对大日本帝国有感情……郁达夫听后未发一言，只冷冷地摇了摇头。日寇在劝说无果的情况下端起了枪，郁达夫的脸上未显出丝毫的惊慌。他淡淡地一笑，神情潇洒而自然，他的目光越过了眼前的高山大河，他的正前方是他的祖国，是生他养他的富春江。1945年，郁达夫被日本宪兵秘密杀害于苏门答腊。胡愈之先生曾对郁达夫的一生作这样的评价：“在中国文学史上,将永远铭刻着郁达夫的名字，在中国人民法西斯战争的纪念碑上，也将永远铭刻着郁达夫烈士的名字。”2．文章写作背景：上个世纪30年代，中国社会连年战乱，民生凋敝，读书人衣食无所安，居无定所。为了躲避国民党的白色恐怖威胁，郁达夫从上海迁居杭州，思想苦闷，创作枯竭。后又不得不辗转千里，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。可以说《故都的秋》中的那种落寞、悲凉之情也是社会生活在郁达夫心中投影的折射。用王国维《人间词话》中的话来说就是“以我观物，物皆著我之色彩”。三、自主学习1.给加点字注音：潭柘寺()驯鸽()啼唱()椽子（）瓜熟蒂落()混沌()普陀山（）房檩（）潜意识（）颓废（）落蕊（）平仄（）廿四桥（）2.解释下列词语：颓废：萧索：领略： 不能自已：3.整体感知:①郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？用一两个字概括。在文中具体指哪句？②来到北平之后郁达夫重点描绘了哪些秋景来表现故都的秋味？四、自我检测1．下列词语中加点字注音有误的一项是(

)A．散文钞（chào）一椽（chuán）嘶（sī）叫耗（hào）子B．潭柘（zhè）寺落蕊（ruǐ）

橄榄（lǎn）落寞（mò）C．普陀（tuó）山房檩（lǐn）

陪衬（chèn）夹袄（ǎo）D．廿（niàn）四桥着（zhuó）衣混沌（dùn）椭（tuǒ）2．下列句中加点词语理解不正确的一项是

(

)A．不过在中国，文字里有一个“秋士”（古时指到了暮年仍不得志的知识分子）的成语，读本里又有着很普遍的欧阳子的《秋声》与苏东坡的《赤壁赋》等，就觉得中国的文人，与秋的关系特别的深了。B．不单是诗人，就是被关闭在牢狱里的囚犯，到了秋天，我想也一定会感到一种不能自已（不能控制自己的情感）的深情。C．可是这秋的深味（很浓烈的味道），尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。D．秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩（欣赏玩味景物）不到十足。五、知识链接古诗词中写“秋”的名句●秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。曹丕《燕歌行》●秋风萧瑟，洪波涌起。

曹操《观沧海》●碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠。范仲淹《苏幕遮》●浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。

白居易《琵琶行》●无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。杜甫《登高》●八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。杜甫《茅屋为秋风所破歌》●红烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。杜牧《秋夕》●多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。柳永《雨霖铃》●落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

王勃《滕王阁序》●自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

刘禹锡《秋词》●长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。

李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》●停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

杜枚《山行》●空山新雨后，天气晚来秋。

王维《山居秋暝》《故都的秋》课堂教学设计教学目标1.整体感知课文，把握作者的思想感情。2.反复吟咏文中的精彩语段，揣摩优美的语言,体会深厚的意蕴。3.移情于景，体会作者的审美情怀，提升人生修养境界。教学重难点1.引导学生对故都的秋景特点进行讨论分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法

2.体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。教学方法:诵读法、点拨法和自主合作探究式学习法（确定原因及依据：诵读有利于提高学生对课文情感的理解程度。点拨法在于让学生在老师的指导下实现课堂的主体地位，生生互助解决问题。此外，自主合作探究是新课程所倡导的学生学习方式，让学生自主讨论才能够实现有效学习，同时也培养学生的探究精神。）教学时数1课时。教学过程一、情景导入：虽然时令已是初冬，但对于我们地处鲁东南的临沂来说，却是秋意正浓，郯城的银杏叶凤蝶翻飞，大洼的密树林五彩斑斓。这两天恰又在读故都的秋，于是有感而发，即兴一首，请大家齐读。没有告别的仪式丹枫黄叶霜天冷月只是我秋梦中留不住的匆匆过客在悠远的京腔京韵里渐行渐远 裹走了墙角牵牛花的蓝朵打破了几撮衰草细数生命的静谧这绽放在初冬里最决绝的决绝得如此浓烈的秋味啊是否是否完全悲凉了那些关于秋的回忆(多媒体展示)一年四季，我独爱秋天，可是有一个人却比我爱得更浓更烈，有文为证，请大家翻到课文的最后一段，一起来读一读,“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”大家都知道，郁达夫是浙江人，一个地地道道的南方人，怎么会对故都的秋产生如此浓厚的情感呢？今天就让我们一起走进文本，来品味这篇著名的散文。二、初读——读出秋之初印象问题：郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？用一两个字概括。在文中具体指哪句？明确：秋味。在文中具体指特别地来得清，来得静，来得悲凉。这个清、静、悲凉就是全文的文眼，奠定了这篇文章的感情基调，我们可以称它为本篇散文的“神”。三、品读——品出秋之真况味问题1：郁达夫在南方的时候，每年到了秋天，最怀念故都的什么？作者为什么怀念它们呢？明确：陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。因为它们是名胜古迹，是北京秋色的代表，是作者向往的帝都胜景，既然是胜景，那么必然人多热闹，不符合作者当时的心境，所以郁达夫对他们只是一带而过。问题2：那么郁达夫重点描绘了哪些秋景来表现故都的秋味？你认为文中所写哪种秋景最有味，为什么？（多媒体展示：小组合作交流，推选代表发言。发言要求：1.美读绘景的句子。2.赏出秋味。可以两位同学合作，一位读，一位赏。）明确1：秋院──“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）写牵牛花的蓝朵。蓝色属于冷色调，突出了故都秋“清”的特点。喜欢什么颜色是与一个人的个性相关联的，郁达夫逃避鲜艳，追求色彩的淡雅与心灵的宁静，所以他喜欢冷色调。（多媒体展示：蓝色、紫红、白色的牵牛花图片，让学生说一说喜欢哪一种,为什么喜欢。）明确2：秋槐的落蕊—“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）明确3：秋蝉──“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）明确4：秋雨──“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。）四、赏读——赏出绘秋巧技法问题1：这是一篇写景抒情散文，文中景与情的关系是怎样的？体现了散文什么样的特点？明确：以情驭景，以景显情，情景交融的写作技巧，体现了散文形散而神不散的特点。问题2：作者写故都的秋，在开头结尾都写了南国之秋，有什么作用？明确：对比烘托、首尾照应、结构严谨。问题3：赏析（南国之秋）比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍。鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。明确：这是味道的比较。使用了比喻、对比和排比的手法。本体南国的秋味，喻体北国的秋味。从饮食文化入手，用饮食的味去领悟秋之味。北国秋像老白干味烈，南国米酒酿造黄酒味润，馍馍比稀饭味深，大螃蟹比鲈鱼味浓，骆驼比黄犬味长。形象地说明了南国之秋色彩不浓，回味不永的特点。五.悟读——悟出秋之深滋味问题：尽管作者对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉，这是为什么呢？（多媒体展示补充：知人论世，郁达夫，三岁丧父，两度丧子。从17岁开始，在异国生活十年，饱受屈辱和歧视。在个人性格方面，抑郁善感；在文艺和审美观方面，提倡“静的文学”，写的也多是“静如止水似的文学”，再加上当时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦，因此作者描写的悲凉已不是故都赏秋的心态，而是对整个人生的感悟。）明确1：是由他特别的人生经历和特别的个人气质决定的。（多媒体展示：曹操《观沧海》中，秋风萧瑟，洪波涌起；骆宾王《在狱咏蝉》中，西陆蝉声唱，南冠客思深；欧阳修《秋声赋》中，其意萧条，山川寂寥……秋与中国的文人墨客结下了不解之缘，秋在中国是一种有深刻内涵的文化。）明确2：因为中国文人所固有的悲秋情结。六、个性发现——我以我心绘秋色问题：故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树前后，就在天上、枝头、嘴边……请你选取文中的景物，或者联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句作诗。

故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在破陋的小院里，它在大碗的浓茶里，它在它在它在它在它在它在(几个学生展示自己作的诗句:它在蓝色的牵牛花上，它在秋槐的落蕊里，它在秋蝉的残鸣中，它在秋雨的雨滴里，它在秋枣的微黄里，它在北京的大碗茶里……)教师为学生写的诗续写结尾：秋意在目，落寞在心。无关秋意，却关本心。生命的三分之二，也无法留住故都秋味的决绝身影。徒留丝缕回忆，在颓唐的，悠悠的情调里飞扬。（多媒体展示）七、课堂小结：同学们，不觉间我们与作者一道饱尝了故都的秋味，文眼故都的秋那“特别地来得清，来得静，来得悲凉”提纲挈领，作者慧眼观秋，笔下故都之秋意与境通，富有神韵。文章以情驭景，以景显情，形散神聚，写景抒情议论笔力浑厚，启迪我们的心灵，提升我们的人生境界，最后我们用诵读最后一段作者直抒胸臆的文字来结束我们今天这节课。“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”板书设计:《故都的秋》学生课堂学习活动设计一、学习目标1.整体感知课文，把握作者的思想感情。2.反复吟咏文中的精彩语段，揣摩优美的语言,体会深厚的意蕴。3.移情于景，体会作者的审美情怀，提升人生修养境界。二、探究导航1.初读——读出秋之初印象郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？用一两个字概括。在文中具体指哪句？2.品读——品出秋之真况味①郁达夫在南方的时候，每年到了秋天，最怀念故都的什么？作者为什么怀念它们呢？②郁达夫重点描绘了哪些秋景来表现故都的秋味？你认为文中所写哪种秋景最有味，为什么？3．赏读——赏出绘秋巧技法①这是一篇写景抒情散文，文中景与情的关系是怎样的？体现了散文什么样的特点？②作者写故都的秋，在开头结尾都写了南国之秋，有什么作用？③赏析：（南国之秋）比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍。鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼。4.悟读——悟出秋之深滋味尽管作者对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的寂寞、孤独、忧伤、悲凉，这是为什么呢？三、个性发现——我以我心绘秋色故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树前后，就在天上、枝头、嘴边……请你选取文中的景物，或者联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句作诗。

故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在破陋的小院里，它在大碗的浓茶里，它在它在它在它在它在它在学情分析

我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文并不陌生，学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。但是他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个首个迫在眉睫亟待解决的问题。

再者，新课标要求鉴赏要讲究知人论世，由于学生对于作者以及作者所处的时代的陌生，他们普遍反映不大能理解作者当时的心境，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，难以在情感上产生共鸣。所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。但同时，学生大多喜欢散文，同时思维能力和审美能力也正在形成之中。所以，课堂充分利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既让学生鉴赏课文，又指导学生学会鉴赏的方法，并对作者与背景予以详细介绍，可让学生逐步学会品味课文并逐步走入作者内心。效果分析整节课的学习效果可以说还是不错的，下面我从几个方面来分析学生的学习效果：1.学生乐学善思，目标达成度高。在诵读中整体感知文本，把握作者的思想感情；在反复吟咏文章精彩语段里，揣摩优美的语言,体会深厚的意蕴；在品鉴移情于景的手法里，体会作者的审美情怀，提升人生修养境界。新课标要求的知识、能力、情感态度价值观的三维目都在课堂上完成地很好。学生诵读有美感，对景物的赏析，情感的体悟全面到位。课堂很好地落实了“教为主导，学为主体，诵读品悟探究为主线”这一语文教学策略，落实了课标倡导的让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”等方面得到发展的目标要求。师生教与学合作和谐，学生学会认知、赏读、审美。2.学生学到了鉴赏此类散文的方法，那就是以情驭景、以景显情、情景交融。授人以鱼，不如授之以渔，教会学生学习方法比什么都重要。3.提高了学生的散文鉴赏能力。通过自主学习、小组合作、师生探究、交流展示等活动，学生对散文的鉴赏能力有了提高，对散文探究能力乃至审美能力又上了一个台阶。教材分析《故都的秋》是人教版必修二第一单元的第二篇课文。这个单元主要学习写景状物散文。本单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。引导学生能通过文章精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，体会作者的情态与志趣。《故都的秋》是郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。作者通过独特的表现手法，表现出了“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。郁达夫摄入本文的景物都是极普通，但又极富代表性的，写入本文的人物是一些市井小人物，人物之间的对话也都是口语俗话，然而正是这些普通景物，平凡人物、口语俗话，经郁达夫的妙笔点画后却给人一种不用寻秋而秋味自隽永的感觉。一语天然万古新，豪华落尽见真淳。在浓浓的故都秋味中又寄寓了郁达夫特有的“清、静、悲凉”的感受。因此，我们通过景物的选取体味郁达夫寄寓在文中的独特情感，进而知人论世去破译这种寄寓在文中的独特情感。评测练习我以我心绘秋色故都的秋就在故都的民宅内外、胡同两旁、槐树前后，就在天上、枝头、嘴边……请你选取文中的景物，或者联想故都的秋天里别的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式续句作诗。

故都的秋天在哪里啊，在哪里？它在破陋的小院里，它在大碗的浓茶里，它在它在它在它在它在它在课后反思一得，教学有创新。在这一课的教学中,我把传统式的作者简介、写作背景介绍前置到预习学案中，通过巧妙的设问，激活了学生探究作者情感的意识，在学生需要时进行恰到好处的背景资料提供，与学生互补协作。让学生在学习中发现，在发现中发展，在发展中提高语文实用阅读能力，收到既走进教材，又走出教材的效果。学生对郁达夫笔下的秋有了较深的品味。一思，教学无止境。教学中在对语言的品味上，学生还只能停留在感性的感觉上，不能深入地品味剖析并恰当地表达，这方面还需要进一步训练。

一悟，语文教师应该时刻保有给学生种下一颗读书种子的信念。引导学生解读名家经典，最忌讳的就是将文章内容人为的割裂，其实文章是一个有机的整体。比如本文《故都的秋》，如果仅是通过秋槐图、秋雨图、秋凉图、秋果图等几幅图的连接来解读故都秋特点的话，不仅将文章有机的整体割裂了，也体会不到作者匠心独具的选材和高超的写作技巧。只有通过引导学生去关注作者的选材，才能真正体味出《故都的秋》中那种浓浓的不用寻秋而秋味自隽永的韵味。当然也只有知人论世，才能够真正解读懂作者景语中寄寓着的情语。但这还远没有结束，语文教师应该