小学语文-《狼和小羊》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【教学目标】：1、认知目标；认识并理解课文中的“故意找碴儿”、“温和”、“气冲冲”、“争辩”、“可怜”等词语。2、技能目标：培养学生的想象力。能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、德育目标：学生能认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。【教学重难点】：本课的重难点在于有感情的朗读课文，在读中理解，在读中想象。【教具准备】：多媒体展示，动物头饰。【教学过程】：（一）揭示课题1.师:同学们，今天老师给大家带来两位小动物,大家想认识它们吗?(学生回答)2.师:出示狼和小羊的图片。谁来分别介绍一下它们？(学生回答)3.师:两看来同学们的学习欲望很强烈。那今天老师就和大家一起来学习关于这两位小动物之间的故事,看看它俩之间发什么了什么趣事?4、板书课题：“狼和小羊”领读课题。5.师:讲解狼字.引导学生描红并练习书写.（二）初读课文1.师:大家闭上眼睛,先听老师先给大家讲一遍这个故事.2.师:请小朋友们自由轻声朗读课文,标出自然段序号,读准字音,读通句子.(学生标自然段序号,自读课文.)3.师:课文共有几个自然段?(学生回答)4.师:检查字词的预习.5.师:指名纷纷自然段朗读课文.（三）再读课文,了解课文大意1.师:请同学们再读课文,边读边思考,课文主要写了一件什么事?2.(学生交流,说到狼为了要吃小羊故意找碴儿)3.师:既然狼想吃小羊,那狼怎么做的呢?请同学们自由朗读2-6段,说说狼和小羊一共有几次对话?把狼的话用横线画下来,小羊的话用波浪线画下来.师:谁把狼第一次找碴儿的话读一读?(指名读,注意读出狼说话的语气)狼说的对不对呢?小羊是怎样回答的?(指名读)在黑板上画出狼和小羊的位置,让学生理解:狼在上游,即使小羊把水弄脏也根本流不到狼那儿去.师:小朋友们现在明白了吗?狼是怎样的?(交流:蛮横无理)小羊呢?(交流:温和而又据理驳斥)师:狼没有吃掉小羊,就此罢休了吗?对,当然没有.狼第二次找的是什么碴儿?它得逞没?(学生交流)师:狼对小羊说的话有道理吗?(学生交流)师:狼两次找碴儿想吃小羊,都被小羊理直气壮地反驳了,狼还是不甘心,来看看第6自然段.师:狼第三次找了什么借口?它又是怎样做的?(学生交流)师:练习朗读,注意读出狼和小羊各有的语气.（四）师生合作,感悟朗读.1.师:小朋友们读的真好,我们分角色,有感情地朗读课文好吗?2,师:师生合作,分角色朗读课文.3,师:读了这则寓言,你有什么想法?(学生交流)像狼这样的坏家伙,跟它讲道理是没有用的,要勇敢的与它作斗争.课外作业以小组为单位分角色表演这个故事.学情分析《狼和小羊》这一课选自《伊索寓言》，这篇童话故事语言通俗易懂，易于学生理解。通过在一年级的学习，二年级的学生在识字和朗读上有了较大的提高。小学二年级的学生，有意注意的时间较短，所以在教学方法的选择上我主要采用表演朗读的形式，让学生在有趣的朗读理解课文的主要内容，明白这个故事所蕴含的道理。效果分析《狼和小羊》是一篇家喻户晓的故事。这篇课文选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地披上去吃小羊。这篇寓言告诉我们：狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。文章内容浅显易懂，充满趣味性，学生十分喜欢学习。在课堂上，我围绕狼的三次“找碴儿”展开教学，先让学生用直线划出狼的话，用曲线划出小羊的话，接着一段一段地来学习。在学习第一次找碴儿时，我先对学生进行了学法指导，让学生关注狼说的话，让学生体会出狼凶狠的语气。在理解完小羊说的话后，问狼没事找事儿，小羊是什么反应？从哪个词可以看出来？学生立刻就找出“温和”一词了，然后让女同学温和地读读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。接着，指导学生学习第二次找碴儿，让学生朗读狼和小羊的对话，体会他们说话时的语气。本节课的教学我以朗读为主，在学习中，我让学生结合狼和小羊的三次对话，指导学生朗读，记住朗读的技巧，感受狼的蛮横无理和小羊的温和善良，学生对于朗读狼和小羊的对话十分感兴趣，读得相当投入，积极性很高，尤其读到“气冲冲”、“是不是”等词时，学生能读出狼找碴儿的凶狠。指导学生读小羊的话时，也能读出小羊可怜、温和的语气。学生在分角色朗读时十分感兴趣，引领学生学会有感情地朗读，并在反复的情景表演朗读中让学生假装自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本质。这样学生既理解了课文大意,明白了故事所蕴含的道理,也提升了自身的朗读能力,从而丰富了自己的情感.教材分析本课选自《伊索寓言》,讲的是狼为了吃小羊而故意找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言故事告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻，文章语言生动有趣，非常适合学生阅读和表演。谁是一对好朋友，用线连一连。温争找坏辩碴蛋和选择合适的词填空。已经经常1、妈妈（）讲故事给我听。2、我（）上二年级了。温和温暖1、我的捐款（）着灾区人民的心。2、老师（）地说：“别怕，你一定能行！”用下列词语写话。故意：经常：四、狼扑向小羊后发生了什么事？试着写一写。课后反思在教学《狼和小羊》这一课后，我觉得自己在教学时有成功的地方，也不免也遗憾之处。成功之一:抓住重点词语，搭建朗读平台。在本课的教学中，我十分重视朗读指导和说话训练，试图让学生在读中感悟，以悟促读，帮助学生会寓意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“故意找碴儿”这个词语引导学生开展朗读训练，设计提问。紧接着，我抓住狼说话时的“气冲冲”、“大声喊道”和小羊“温和”、“喊道”来体会故事中人物角色。抓住角色对话的朗读刺激学生大脑，活跃学生思维。成功之二:抓住教材，搭建想象平台。孩子的想象力是非常丰富的，针对这一特点，我设计了如下环节：狼看见又白又肥的小羊在小溪边喝水,狼会想什么？孩子们一致认为：此时他最想吃掉小羊。在课堂最后部分，我又抛出了研读教材时发现的问题：“狼扑向小羊后,小羊会怎样呢？”。有的孩子说：“小羊会想办法逃出狼的手掌心。”有的说：“小羊会大声喊叫其它动物来帮忙。”听到孩子们这些答案以后，带给我的除了是惊喜，更多的是震撼！当然,在本课的教学中也存在很多不足。首先,在课堂中我的语言不够精炼,有些啰嗦;其次,课堂上我没有照顾到全体学生;最后,知识点设计的不是很丰富,比较单一。课标分析新课标指出语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力。（一）识字与写字在本课的生字教学中我采取随文识字的教学方法,让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。这样，学生对生字生词就容易理解，容易接受，也容易