大学生安全教育途径(4篇)

大学生安全教育途径（4篇）

第一篇：心理视域下大学生国家安全教育探讨

摘要：随着世界政治经济全球化的加深，中国的国家安全正在经受着时代不断的考验；同时，大学生作为国家未来的新生力量，让大学生在宏观上能整体把握，形成正确、全面的国家安全观便成为当下一项重要的议题。据调查显示，我国大学生的国家安全观存在着两面性，即“宏观上的基本把握和生活中体会不到国家安全问题的真实意义”。我国在大学生的国家安全观的培育上已有了初步的成效，但在实践中也产生了新的问题———如何让国家安全走进大学生的生活中去？接受心理正是以一种全新的视角来审视大学生的国家安全观的培育，解决大学生国家安全观的这种两面性，让大学生真正意识到其重要性，切实感受到国家安全就在我们身边。

关键词：国家安全教育；大学生；接受心理

一、研究综述

大学生国家安全意识培育是一个相对新颖的课题，而以接受心理为视角来研究基本是一个空白。本文是以大学生国家安全意识培育和接受心理这两方面的研究为支撑，创新性的提出了在接受心理视域下来谈谈大学生国家安全教育。大学生国家安全意识的培育上：张文忠、周阿亚在《当代大学生国家安全教育刍议》中指出我们在大学生国家安全教育中要占好舆论的主阵地，要培育大学生的忧患意识和防范意识，构建高校国家安全教育的独立体系。何莎莎、王天恒在《“90后”大学生国家安全意识现状调查分析———以川渝两地几所高校学生为例》一文中首先将国家安全意识的概念界定为：“人们对于维护国家安全问题的情感态度，认知以及在维护国家安全中具备的观念意识的总和，是世界观、道德观、政治观在国家安全问题上的具体体现。”①同时作者其认为国家安全问题的特殊性，加之相关信息宣传与制度保障不充分以及国家安全意识教育的有效机制尚未真正形成是主要的原因。接受心理学方面：李阳阳在《思想政治教育接受心理的探析》一文中写道，接受心理是接受主体在外界环境影响下，出于对自身的需要，对外界教育信息的一种主动的接纳。其详细的分析了思想政治教育接受心理的构成：认知过程是先导；情感过程是动力；意志过程是保证。指出思想政治教育接受心理六大特征：个体性与社会性并存，全面性与片面性并存，稳定性与可变性并存，能动性与受动性并存，内化与外化并存，同时性与多端性并存。

二、国家安全与当代大学生国家安全教育

1、国家安全和国家安全意识中国共产党中央国家安全委员会于20XX年11月12日成立，这标志着我国将国家安全提升到新的战略高度。《国家安全学》一书指出“国家安全就是一个国家处于没有危险的客观状态，也就是国家既没有外部的威胁和侵害又没有内部的混乱和疾患的客观状态。”国家安全意识即“人们对于维护国家安全问题的情感态度，认知以及在维护国家安全中具备的观念意识的总和，是世界观、道德观、政治观在国家安全问题上的具体体现。”

2、当代大学生国家教育的现状评析当代大学生的国家安全意识很大程度上存在着”两极性”。即在宏观上对国家安全有着基本准确的判断，明白其重要性，有着较强的忧患意识；另一方面大多数学生的国家安全观仍停留在传统的军事、政治等领域，对于非传统安全等新的安全隐患的防范意识较差。在调查过程中“你认为国家安全最主要的内容是什么”、“你认为中国目前面临着哪些安全威胁”、“目前我国维护国家安全的途径”等问题上，近60%的同学选择了传统的军事安全和政治安全。大部分学生认为，我国仍有一些安全威胁，少量的学生认为中国的安全形式不容乐观，面临着诸多安全威胁，有着较强的忧患意识。同时，学生在预防和保密方面的意识很差。“当被问及自己能接触到的科研、经济等内部信息资料时，有近30%的学生没有任何的危机意识。”

虽然多数大学生已基本形成了国家安全观，具备了较强的主人翁意识，认为自己有责任和义务来维护国家的安全，但是，在涉及到诸多实际的问题上，近乎所有的学生均认为保卫国家安全离自己的生活很遥远，维护国家安全应是政府部门责任。学生呈现以上情况也并不奇怪。一是，国家安全其本身在大众看来就带有一定神秘的色彩，大多数人都会在心理上便产生了抵触的情绪。其二，对于学生来说，巨大的学业压力和严峻的就业形势是大学生的关注重点，这使得国家安全对于学生来讲显得苍白无力。另一方面，高校中虽有课程内容涉及，但并无完善的体系来培育学生的管家安全观。最后，我国在信息发布和宣传工作上还不够充分。

三、浅析大学生国家安全教育中接受心理的机理浅析

1、什么是接受心理

本文借用李阳阳对于接受心理的定义，即：接受主体在外界环境影响下，出于对自身的需要，对外界教育信息的一种主动的接纳。接受是一种被动的过程，要收到外界环境的影响逐渐转变的过程；再者，接受的前提是出于对自身的需要，所以在传播过程中，如何来界定受众的需求就显得有为的重要了；最后，接受的最终效果并不是接收，而是主动接纳，即要达到一种内化的效果。接受的心理也是有一定的机理可循，其先导是认知的过程，即是对这些外界环境和外界信息的认识，在这一过程中接受主体便会对传输的内容进行判断与甄别；其动力即是情感过程，在认定符合自身后将充斥于整个教育活动的始终；其保证则是意志过程，那么达到这一过程之后，人们将自觉的组织自己的行为，克服困难并主动接纳。

2、大学生国家安全教育中的接受心理

在培育大学生的国家安全观上，就一定要重视接受心理所发挥的重要作用。从上文中造成大学生国家安全观存在着“两极性”的成因来看，首当其冲的即是心理上的因素。

（1）学生在接触到国家安全时，便自动会将其归为复杂、敏感、高深、神秘等类，从开始接触便产生了抵触情绪；

（2）在进行“自我需要”的判断中，重要性方面，国家安全很明显的排在学业、找工作等等之后；作为课程方面，国家安全教育并没有系统的、独立的课程，受重视程度远不及专业课程，所以国家安全并不受学生的重视；

（3）在情感过程上，虽然很多学生在宏观上已经形成国家安全观，也有了一定的责任意识，但是在实际过程中，由于教学内容的单一，教育系统的不完整再加之教育过程中很可能忽略了学生的需求以及感受，所以学生实际上对于国家安全的情感也是模糊的；

（4）由于国家安全相关的法律法规制度建设尚不健全，信息宣传等不到位，导致学生自身更加体会不到自己作为一个公民在履行国家安全方面责任和义务。

结语

综上所述，我国在大学生国家安全教育上已获得了初步的成效，大学生在思想上已经初步形成了国家安全的概念，但在摸索与探知的过程中，大学生国家安全教育在实践中仍存在着缺失。随着时代的发展，地域的束缚已被打破。传统的国家安全观已不能满足当下国家对安全的需要。面对扑朔迷离的国内外态势和信息化时代的考验，我国的国家安全受到巨大的冲击和挑战，大学生国家安全管的培育仍是长路漫漫。接受心理能够为大学生国家安全教育提供一个全新的视角，在大学生国家安全观的培育上能起到重要的作用。所以本文希望通过这一独特的视角，在国家安全意识的培育过程中找到更易于学生接受方法。

参考文献：

何莎莎、王天恒.“90后”大学生国家安全意识现状调查分析———以川渝两地几所高校学生为例.武汉：现代商贸工业，20XX，（05）.

刘跃进.国家安全学.北京中国政法大学出版社.20XX.

何莎莎，王天恒.关于“90”后大学生国家安全意识教育的思考.昆明：青年与社会,20XX,.

罗迪