小学语文-司马迁发愤写《史记》教学设计学情分析教材分析课后反思

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计【教学要求】1.能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。2.学会本课7个生字。理解由生字组成的词语。3.感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。4.通过本课的学习，能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。【教学重、难点】

1.感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值忍辱负重、矢志不渝的精神。理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情。【设计理念】1.走近教材，缘事“悟”理。明白人生的要有价值、有意义。2.走近历史，读人“悟”情。补充历史资料，以更好地走进司马迁的内心，理解他的矢志不渝与忍辱负重，感受他的伟大。3.深入文本，读文“悟”法。品味语言文字，感悟阅读与表达的方法，体会语言文字表达之准确，典型事例运用之精当。【课前准备】学生预习，完成“自学导航”；阅读老师准备的背景资料；板书课题。【教学过程】第一课时一、检查预习，导入新课。1.这节课，老师带领大家走近一个人，一本书，这个人就是司马迁，这本书就是《史记》2.交流课前同学们已经查阅的资料。播放视频。3.今天我们就一起来研读为什么司马迁能写出这样的巨著。齐读课题！提示：怎么写的要强调出来。“发愤”是什么意思？谈谈理解。4.检查预习情况。强调“横祸”读音。检查生字词的读音。易错字提示与书写。让学生用一句话概括文章的主要内容。（把课题扩充一下，就概括出了文章的主要内容，这种概括文章的方法：课题扩充法，好多人物故事类文章就可以用这种方法总结。）老师整理了同学们的自学导航卡，发现关于值得研读的问题，发现同学们主要提了两个：一个是司马迁为什么要发愤写《史记》；第二个是他是怎样发愤写《史记》的。（设计意图：课前用自学导航卡引导学生自学，这个环节是检查自学情况，落实基础知识，提出本节课要研读问题。本文中对司马迁遭受的“飞来横祸”交待比较略，因此随自学导航发给学生阅读的还有“李陵事件”的详细资料，材料较长，因此让学生课前阅读。这样有利于对“飞来横祸”的了解，更有利于了解司马迁的为人。）二、合作探究，交流提升。（一）研读第一个问题：司马迁为什么要发愤写《史记》？请同学们读第一二自然段，然后在小组内交流，选一个小组来汇报。汇报学习成果。（从哪里找出什么原因。）指导要点：1.黄河，是我们的母亲河，她孕育了中华的文明与历史，司马迁怎能不受她的熏陶？2.父亲的影响，让他更加热爱历史，不仅读历史知识，更是四处游历，积累资料。引导学生联系上下文理解“游历”。3.出示父亲说的话：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”读一读父亲的话。注意“临终时”“泪流满面”还“拉”儿子的手说，再读。这是父亲临终时的？你是怎么理解“嘱托”这个词的？结合文中的有关词来理解，或者说是哪几个词或标点能突出嘱托的含义。提示：这里是将他平生的心愿托付给了儿子，饱含着父亲深深的期待，再读，读出父亲的期望。小结：同学们，司马迁从小就受黄河的熏陶、英雄的感染、父亲的影响，尤其是父亲临终的嘱托，这一切都是他发愤写作的原因。（二）研读第二个问题：司马迁是怎样发愤写《史记》的？请同学们读自学提示。自学提示：读课文2、3自然段，画出课文中突出表现司马迁发愤写史记的有关语句，在旁边简单地写出自己的感受，并带着感受读读画出的句子。生自学交流。指导要点：1.司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。指导：抓住“牢记”“每天忙着”等词，理解这就是“专心致志”（板书）。过渡：可就在他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸降临在他的头上。2.正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。这场飞来横祸，史称“李陵事件”。课前让同学们阅读背景材料，对这一事件有详细的了解，此时得用课件简要回顾：“腐刑”是什么？你读。出示酷刑的资料：腐刑，又称宫刑，是使人失去生殖能力的刑罚，是最惨无人道、最灭绝人性的。受了这种刑罚，就成了像太监一样的人。它不仅使人的肉体受到巨大的伤害，更使人的心灵蒙受永远的耻辱。渲染：正所谓士可杀不可辱，特别是对从小听着英雄故事长大、立志成才的司马迁来说，无疑是奇耻大辱，他在自己的一篇文章中这样写道……（指名读课件中司马迁的话。）理解悲愤交加，悲的是什么？愤的是什么？“残生”可以换成“一生”吗？为什么？（用“残生”更能表达司马迁受到的打击之重，是致命的打击。）过渡：此时的司马迁生不如死，但最终却能放弃了轻生的念头，——他当时是怎样想的呢？谁来读？3．他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”前两句：重点引导学生理解重如泰山和轻于鸿毛，可以结合人物或事例来谈。出示自制的书签，让学生读上面的司马迁的原话。这是司马迁的流传千古的名言，其中，用之所趋势异也，意思是个人为追求不同罢了，司马迁的追求是什么？（也就是说他要选择什么样的人生？司马迁的人生价值就是？）引导学生将司马迁对人生的追求读出来。后两句：引导学生从这两个“一定”和“！”来理解司马迁的决心，并让学生把自己的理解读出来。这是一种什么样的决心？你想到了哪些词语。（板书：矢志不渝）指导朗读：通过背景材料我们知道“腐刑”是司马迁自己选择的，他选择了“腐刑”就是选择将个人的荣辱置之度外，毅然决然地选择了为历史、为民族活着，这才是重于泰山的人生。谁再来读一读他此时的心声！合作读，再次感受他悲壮的内心世界。他把所有的耻辱和痛苦都埋在了心底，重写《史记》，用四个字的词来说，就是——忍辱负重（板书）。（三）深入理解发愤，引导学生体会运用典型事例刻画人物的表达方法。看图，司马迁将个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，借着昏暗的灯光，他一会儿研读文献，整理史料，一会儿又奋笔疾书，他要让《史记》成为百科全书式的通史，要后人以史为鉴，明辨真知。透过这一行行工整的隶字，我们仿佛看到了：冬天的早晨，凉气袭人，当人们

，他已经

。夏天的中午，烈日当空，当人们

，他仍然

。无数个夜晚，月黑风高，当人们

，他依然

。（配乐，学生补充上面内容。）透过那一组组镜着，我们看到了司马迁的发愤，但文章为什么没写这些境头，文中选择了司马迁受了酷刑仍坚持写《史记》这样一个事例呢？作者选取了这样一个典型事例，让我们看到了一个怎样的司马迁？（更能突出“发愤”。这是就典型事例的作用！）引导同学们日常写人物类的文章，一定要选择最能表达人物性格品质的典型事例，这样才能突出人物的形象。请大家再读第三段，再一次体会这样一个典型事例对刻画人物形象的作用。再一次引导学生说“发愤”的意思。（“发愤”不仅有“努力”专心致志的意思，还包涵着他的矢志不渝，忍辱负重。）（四）感受《史记》的辉煌1．引读最后一个自然段2.为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？提示：透过这两个数字，你看到了什么？他为什么活着？……

小结：司马迁活着就是为了写《史记》，他已将全部的生命融入到了《史记》中，《史记》完成后他消失在了人们的视野中，历史对他的死没有记载，但我们知道《史记》就是他的生命，虽然他的身体是残缺的，但他的生命是伟大的，光辉灿烂的，他与《史记》永生！（设计意图：合作探究提出的问题。设计贯穿课堂的问题主线：“发愤”是什么意思——为什么发愤——怎样发愤，主要问题是从学生的自学导航卡中梳理出来的。在学生提出的问题的引领下，再引导学生阅读文本，实现以学定教的教学理念。在这个过程中，体现学生的主体地位，实现自主、合作、探究的课程理念。教师要在交流的过程中及时点拨，深化学生的认识，引导学生学习的发展。）三、拓展延伸，总结提升。用一两句凝练的话写出并交流读后的感受。（配乐，学生写感受。）

四、推荐阅读：《司马迁》：两千多年后，有个叫高光的作家向世人交出了一部长篇历史小说《司马迁》，告诉人们司马迁到底是个什么样的人。这是一部充满激情并令人震撼的作品。（设计意图：培养学生的课外阅读的兴趣和习惯。将语文课程标准中的课外阅读要求落实在平时的语文教学当中。））板书：12司马迁发愤写《史记》为什么？怎样？专心致志矢志不渝典型事例忍辱负重

学生学情分析《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上，我们要重视学生在阅读过程中的主体地位，也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出：“阅读是一种被引导的创造。”作为老师，要善于引导，要从大语文观的角度出发，把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，培养学生的语文兴趣。五年级学生有一定的自学能力和阅读理解能力，教学过程中应充分发挥学生的主观能动性，采用“一朵云推动另一朵云”的教学策略，实现学生的自主学习，例如对基础知识的学习，完全可以放手学生自学，只做提示、检测即可。对于本课的学习，鉴于教材内容的特点，历史性比较强，离学生的生活较远，不容易理解历史背景与人物的思想，因此课前课中都要适当查找、补充资料，以实现学生与文本产生共鸣。学生学习效果分析一、教学目标达成度。这节课能很好地达成预设目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文；学会了本课6个生字，理解了由生字组成的词语，特别是对课后题中四个词语“游历、嘱托、横祸、残生”理解比较到位；在理解、品味语言文字的过程中，感受到了司马迁忍辱负重、发愤著书的精神；激发课外阅读的兴趣，课后孩子们能搜集其中一两个故事，在同学之间交流。

二、重点难点突破度由于朗读指导比较到位，资料补充适时恰当，很好地突破了文章的重点和难点。理解了为什么司马迁写《史记》可称为“发愤”深切体会司马迁遭受到的奇耻大辱，体会司马迁郁结在胸中的“愤懑”不平之气，在这种情况下的努力写作，就叫做“发愤著书”。

《司马迁发愤写〈史记〉》教材解读《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。“司马迁忍辱负重写作”，司马迁究竟遭受了怎样的辱？“司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”“酷刑”，它对于司马迁是怎样的耻辱？从历史事件以及一些影视作品中，我们知道古代有许多残酷的刑罚，而酷刑是其中最惨无人道、灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其的心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。当司马迁遭受这样的酷刑后，怎能不感到万般屈辱呢？所以他——“悲愤交加（此时的司马迁为身受酷刑而悲，为汉武帝的武断而愤。），几次想血溅墙头，了此残生。”是啊，“士可杀，不可辱”，死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到的侮辱。这时候，也许死是最好的解脱。可是后来司马迁为什么能忍辱活了下来，并写成了辉煌巨著《史记》呢？一、与少年时的熏陶有关。

文章开头就是以“司马迁出生在黄河岸边的龙门，从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。”开头，这样的开头让我们联想到的是我们的母亲河——黄河，文章一下子有了厚度，司马迁这个人物也变得具有英雄与伟人的神韵。喝着黄河水，感受着黄河的咆哮，聆听着古老的英雄故事，孔子周游列国的路上被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》……这每个故事都让年少的司马迁感动不已，并且立志要向他们学习，可以说司马迁从小就有了与《史记》莫名的关联。他怎么可能如此轻易地放弃《史记》？二、与父亲的影响有关。“受父亲的影响，努力读书，四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”从中不难看出司马迁为写史书作了充分准备。司马迁祖上好几辈都担任史官，司马迁十岁就跟随父亲到了长安，从小读了不少书籍。为了搜集史料，开阔眼界，司马迁从二十岁起就游历祖国各地，不仅从民间语言中汲取了丰富的养料，而且也给写作打下了坚实的基础。他怎么可能如此轻易地放弃《史记》？三、与父亲临终前的嘱托有关。司马迁临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”“泪流满面”、“千万不要”，让我们真切感受到了父亲不能继续编史的遗憾及对司马迁的无限希望。他怎么可能如此轻易地放弃《史记》？四、因为有坚定的信念。“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去，我一定要写完这部史书！”这是司马迁的内心独白，此时此刻，一定要坚持写完《史记》的坚定信念在支撑着他，司马迁认为人死就一定要死的有价值。在阴暗的牢房里，身心疲惫的司马迁面对生与死的抉择，想了很多很多，他想到了古代英雄的故事，想到了自己为《史记》所作的充分准备，想到了父亲临终前的嘱托，还想到了人死就要死的有价值。想到这里，他尽力克制自己……一行行工整的隶字。这一行行隶字，不仅仅是用手在写，那是司马迁用血和泪在写，用生命在写，这需要何等的勇气、毅力和决心呀！后来啊，汉武帝终于意识到对司马迁的刑罚过重，宣布他出狱任中书令。从此，司马迁继续发愤写书。“用了整整13年的时间，完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”从写作时间、字数等方面体现《史记》是辉煌巨著，侧面衬托出司马迁的伟大。司马迁，不顾个人荣辱，献身于事业的精神，正是民族精神中，能够“忍辱负重”，个人讲究内修的最高境界。《司马迁发愤写〈史记〉》评课

一、注重朗读，突出个性化的体验和感悟。

新课程理论强调课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本，让学生自主参与教学活动。在课堂教学中，夏老师充分发挥教师的主导作用，做学生学习的引导者和组织者，注重培养学生自主阅读的习惯和能力。为了实现这预定的教学目标，她注重引导学生走进文本，并加强了对文本的读法指导，围绕“读薄、读厚、读活”的读书方法让学生科学而又理智地走进课文，潜心读书，把课文读懂、读透、读深，体现了文本化、个性化的原则。为了检测学生自主阅读、个性化体验的效果，夏老师注意激发学生的阅读和理解的自信心，给学生打造一个利于她们进行交流和研讨的平台。课堂发言中的答案有些尽管还不尽如人意，但是，让学生能够有这么一个不受教师干预的环境，自主地表达自己的想法，还是难能可贵的。

二、深入文本，突出质疑、探究的学习过程。

把课文作为阅读教学的例子，让学生通过阅读和研究学习阅读的过程与方法、体验阅读所带来的喜怒哀乐、重视阅读经验和知识的积累，已经成为教学语文教学和研究工作者的一种共识，客观上也成了评价阅读教学的一条原则和标准。夏老师在这节课的教学中，不仅注重学生的独立阅读、理解，更在鼓励质疑和探究上面做了一些有益的探索，这对于我们是有一定的借鉴意义的。

设计贯穿课堂的问题主线：“发愤”是什么意思——为什么发愤——怎样发愤，主要问题是从学生的自学导航卡中梳理出来的。在学生提出的问题的引领下，再引导学生阅读文本，实现以学定教的教学理念。在这个过程中，体现学生的主体地位，实现自主、合作、探究的课程理念。教师要在交流的过程中及时点拨，深化学生的认识，引导学生学习的发展。三、跳出文本，突出学生情感、智慧与品德的升华。

跳不出文本的教学过程，只能是一个教学生读死书的过程。本节课是教者敢于创新，大胆跳出文本，引导学生联系生活实际，展开想象，放飞思想的一次实践。尽管教者引导学生跳出文本的教学过程是短暂的，但给学生的收益却是很大的。它激活了学生的智慧，培养了学生正确的人生观与价值观，让学生的情感、品质播种在知识的土壤上，让学生初步感知历史与现实的距离。使学生在现实地体验与感悟、思索与想象中碰撞出知识、智慧、品德、志向的火花。

虽然夏老师的课堂教学过程还有一些值得商榷和研究的地方，但是，从教学效果、教学创新、体现课改理念等方面来看，已经可以说是一节很好的课了。课前与课中的练习课前：《司马迁发愤写〈史记〉》自学导航课文概识我能读熟课文。我会分析生字字形，认真描红，然后临写。3飞来横祸的“横”的读音是。“横祸”的意思是4.课文主要讲了一件什么事？资料查阅1.阅读司马迁的有关资料。关键信息摘记：2.阅读《史记》简介资料。关键信息摘记：细读感悟提出值得研读的问题，并抓住关键词句写出你的研读感悟。质疑问难课中：写出自己学习《司马迁发愤写〈史记〉》的感受。《司马迁发愤写〈史记〉》课后反思经过前期认真地准备，这节课上得比较满意，课堂上我、学生、文本三者互相感染，收到了良好的教学效果。第一，巧用材料，适当拓展。《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事，学生对文章主人公并不太陌生，再加上故事本身对学生就有一定的吸引力，因此，学生初学本课的兴趣比较浓郁。但要学好本课，单靠文字介绍是不够的，还需要补充阅读与本文内容相关的历史资料，才能对人物的内心品质有更全面而深刻的认识，也才能被人物的精神所打动。如：文章第三段写道“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”这段文字书上写的比较简单，显得有些轻描淡写，所以光靠文中的描述，学生是无法体会到司马迁的可贵品质的。这句话中“横祸”、“酷刑”我觉得有必要对学生进行补充，否则学生不能深入理解“个人的耻辱、痛苦”。此时补充“李陵事件”以及司马迁受酷刑后的心情等材料，可以使学生更深入地理解他当时的心态。也就更容易理解司马迁的“悲愤交加”了。“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生”一句要作为重点解读对象，让学生展开想象：结合个人有哪些耻辱与痛苦来想象司马迁一次，两次……是如何想血溅墙头，如何打消念头，如何又想了此残生的。同时，司马迁是如何发愤写史记，文中写得也比较简略，给我们留下了无限想象的空间。立足文本，巧用材料，两者的巧妙结合，可以使学生在阅读、搜集与感悟中更深刻的了解司马迁的品质。第二，以情促读，以情感人。在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。《司马迁发愤写史记》一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情。听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！在教学过程中，我特别强调对学生课堂学习的动机激发，使他们在学习活动中产生强烈的参与欲望和学习兴趣，让学生带着高昂的主动情绪投入到学习活动中去。语言激励，情绪感染也是激发学生情感的很好的方法。如：教学第二段时，学生读出嘱托背后的遗憾，期盼，就更能理解司马迁的忍辱负重。出示嘱托的同时配以《薄暮》凄凉音乐做背景，引导学生反复读，读出父亲的嘱托对司马迁发愤写《史记》的重要性。深入读第三段了解了司马迁的悲愤交加的心情之时，以语言的悲愤感染学生，使学生读出司马迁内心的痛苦，为体会司马迁的坚强做好情感的铺垫。第三，整体把握，提升理解。本文教学过程中，围绕题眼“发愤”，引导学生结合文章，资料以及想象的内容理解发愤是什么意思，司马迁为什么发愤，怎么发愤的，从整体上把握文脉，理解内容，感悟表达方法，免于零碎，整体性较强。当然，课上也有一些不尽人意之处，如没有照顾到全体，虽然在这课的设计中我想让后进生和不爱发言的同学多表现，但是体现得还不够。今后要多给那些不经常发言的学生一些机会，让全班同学均衡地发展。《司马迁发愤写〈史记〉》在课标中的定位分析“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文课程应致力于学生语