小学科学-1一切都在运动中教学设计学情分析教材分析课后反思

《一切都在运动中》教学设计[教材分析]本课是苏教版《科学》第三单元的第一课。教材从一幅充满运动物体的图片入手，在向学生描述运动的物体之后，重点说明“如何知道它运动了没有”，使逐渐建立“判断物体是否运动的标志是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化”的概念。在该课中，参照物对学生来说是个难点，教材显现了多个活动的例子，帮助学生来理解参照物的概念。通过学生讨论、模拟、体验物体运动的相对性，使学生形成物体的绝对运动概念。让学生感受参照物与物体运动状态之间的关系。为求更加形象地进行体验和解释，我在上课时通过课件的设计、问题的递进，激发学生积极参与思考，引导学生探究，使学生更加明确利用参照物的价值。然后，引导学生自定参照物进行运动判断，展开多思维角度的运动判断，以巩固、利用所学参照物的知识。[课程标准]能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。[学习成果]预计学生能够1、意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。2、知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。3、知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。4、能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。[学习成果评价]通过本课学习学生知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。探究能力：能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。[教学目标]1、知识与能力知道物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。知道选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。2、过程与方法能够依据不同参照物描述物体相对的运动与静止状态。3、情感、态度与价值观意识到事物之间的相对性，能运用辩证的眼光看问题。[教学重点]1、物体的运动是这一物体相对于参照物的位置的变化。2、选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。[教学难点]1、知道什么是参照物，理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定。2、利用参照物判断物体的运动状态或静止状态。[教学准备]有关资料、地球仪和多媒体课件。[教学过程]一、导入新课1、出示图片，提问：你们观察这2副图，它们有什么不同的地方？2、观察汇报，揭示课题（板书：在运动）二、学习新课㈠、指导学生认识参照物1、出示一、二图片，提问：汽车在行走吗？你是怎么想的？[活动要求]这里要让学生从生活中进一步回顾什么是运动，了解学生心中运动的概念是什么？同时要让学生说出他们心里的运动判断标准。把学生认知上关于“参照物”的“知其然不知其所以然”的模糊概念挖掘出来，刺激兴奋点，把平时已经习惯运用但尚未明白道理的判断运动的方法重新建构，为感性认识上升到理性打下基础。2、出示三图片，我们观察一下汽车的运动过程。3、观察课本P26图。观察哪些物体发生了运动？你是怎样知道的？小组讨论，填写记录表。第小组科学记录表运动的物体我的理由4、通过讨论，你知道怎样才能判断物体是否在运动？5、小结：判断一个物体是否在运动需要一个标准，在科学上，判断一个物体是否在运动的标志是这一物体相对于另外一个物体的位置有没有发生变化，这另一个物体我们称为“参照物”。参照物是事先假定为不动或静止的物体。6、举例：拔河、轮船等。[活动要求]引导学生自寻标准，展开多思维角度的运动判断，以巩固、利用所学参照物的知识。明确判断物与参照物之间的相对关系，揭示出不同标准下的运动判断结果是不同的。㈡、引导学生探究参照物在判断物体运动中的作用1、出示“行驶的汽车”图片，这是一辆行驶的汽车。提问：①车上乘客在行走（运动）吗？你是怎么判断的？②汽车在行走（运动）吗？③路上的行人在行走（运动）吗？汽车在行走吗？车上乘客在行走吗？④你们在判断时选用了哪个物体作为参照物？这些现象说明什么？2、讨论交流：为什么判断物体是否运动要事先确定参照物？3、小结：选择不同的物体作参照物，会影响判断物体是否在运动的结论。以坐在行驶的汽车里的人为例，如果选汽车为参照物，则人不在运动；如果选地面上的人为参照物，则车内的乘客在运动；如果选择车为参照物，车外的人就在运动。4、举例（录像巩固）5、观察“电梯上的人”图片。乘坐电梯的人动了吗？6、出示“江中竹排”（竹排江中游，青山两岸走）你能解释“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。”这句话吗？（三）引导学生认识参照物在判断物体运动快慢时也是不可缺少的。1、讲述：如果你坐在一列高速行驶的列车车厢里，一位旅客在列车车厢的过道上经过，你觉得他走得快还是慢？对于站台上的人来说呢？2、提问：为什么两个人会不同的感觉？这说明什么？3、小结：确定参照物是研究物体是否运动时非常必要的，在判断物体运动快慢时也是不可缺少的。[活动要求]引导学生从生活中的事例出发来学会利用参照物判断物体的状态。揭示参照物在判断运动以及速度方面的重要性。㈢、引导学生认识到世界上没有绝对不动或静止的物体1、提问：①“我们的教学楼”在运动吗？你的根据是什么？你们的参照物是什么？②如果给你们机会到宇宙中去，你还能看见“我们的教学楼”的话，你觉得它是在运动吗？③毛泽东写过“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”这样的诗句，你能理解它的意思吗？2、讨论交流：你有什么想法？（课件）3、小结：世界上没有绝对不动或静止的物体。[活动要求]引导学生通过讨论了解运动的绝对性和静止的相对性，让学生获得一个关于运动判断的较全面的认识。三、巩固拓展课后进一步讨论：为什么要选择参照物才能判断是否运动？并举出例子。[板书设计]一切都在运动中借助其他物体位置发生变化参照物假定为不动或静止的物体学情分析在学习本课之前，学生对运动已有一定的感性认识和相关的生活积累，但对运动的理解往往局限于明显看得出位移的。对于位置相对固定的物体如大地、房屋、大树等，学生会认为它们是静止的。在判断物体是否运动时，学生习惯选择临近的静止物体，表明参照物已进入他们的思维中，只不过他们并没有意识到这就是参照物。教学中使学生意识到作为标准的物体就是参照物并不难，难就难在可以选择运动的物体作为参照物，静止的物体也是运动的这一点，学生接受起来有困难。效果分析本课教学，开拓了学生的视野，懂得了什么是参照物，知晓了世界上没有绝对静止的东西，可谓是收获满满。但是，课上学生的表现呈现出两极分化的趋势，一部分学生没有提起对本课的学习兴趣，可见我对学情把握的不准确。另外，上课的进程过慢，一些预料中该快速进行的环节却用了更多的时间，备课还要备学生，毕竟他们的年龄决定了他们的接受能力的现状，老师思考问题应当时时站在学生的角度去思考。教学反思通过对本课的教学，我有几点反思如下：首先，学生对于参照物有了初步的认识，对于动和静的认识提升了一个档次，知道了世界上没有绝对的静止，所谓的静止都是相对的。但是，经过反思，我觉得教学中对于动与静的诱导不够科学，有太多的说教在其中，应当将更多的时间放给学生，还课堂给学生。其次，课件设计过于简陋，层次不合理，对于学生的引导不科学。应当做好课前准备，充分地为上课留下缓冲时间，以应对课上得突发状况。最后，学生的学习气氛虽然浓烈，但是回答的答案多数是我预料中的，这说明我在引导学生的思维方面做得太过于强烈，抑制了学生思维的发挥。还有许多需要改进的地方，需要我去纠正。教学的路，需要人走不少的弯路，甚至是回头路，但是这一切都是值得的，因为我有一颗进取的心。教材分析对于小学四年级的学生来说，参照物是一个陌生而又抽象的概念，对物体的运动的认识也是模糊、片面的，为此在一开始就将“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”交代给学生，让学生提前带着书中练习进行学习，质疑的同时激发了学生学习兴趣，也使教师的教学和学生的学习更有目的性；教学中将重点放在对参照物概念的建立上，这也是本课成败的关键，为突破这一关键难点，结合教材让学生通过直观的图片比较，在教师的引导和点拨下一步步建立起来这一概念。参照物建立好后，利用教材中手扶电梯、乘坐列车和地球带动上面物体转动的例子使学生明白：选择不同的参照物对判断同一个物体的运动结论和速度都不一样，运动是绝对静止是相对的。当学生对运动的了解达到预想时，再次出示课前问题，学生迎刃而解了。书中拔河和轮船的例子由于只是重复的练习，所以省掉了，最后加入了“飞行员手抓子弹”的故事用来延伸和总结，为下节课做好了准备评测练习填空：1.判断物体是否在运动，要看这一物体相对于另一物体的（）有没有发生变化。这另一物体我们称之为（）。2.参照物是事先（）为不动或静止的物体。3.确定参照物不仅对判断物体是否（）是必要的，对判断物体运动的（）也是十分必要的。判断：1.世界上没有完全静止不动的物体。（）2.坐在行驶的汽车里，以椅子为参照物，司机动了，方向盘也动了。（）课标分析《课程标准》对本单元的要求是：能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等），理解物体的位置需要相对于另一个物体的位置来确定；能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或图形来表示距离与时间的关系；知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。知道在科学探究中问题的解决和结论的得出，要以收集到的事实证据为基础，证据的收集可以有观察、实验等多种方法；知道探究过程与探究结论应该允许别人的质疑，结论应该是可以重复验证的；能对研究过程和结果、对证据与解释之间的逻辑关系，提出自己的看法和评论，并与他人交流。在学习和解决问题的过程中注重证据；愿意合作与交流；认识到科学是不断发展的。《一切都在运动中》是“生命世界”“物质世界”“地球与宇宙”三大板块中“物质世界”的内容。“物质世界”板块包括：物体与物质、运动与力、能量的表现形式。其中“运动和力”又分为：位置与运动、