高中语文-《将进酒》教学设计学情分析教材分析课后反思

《将进酒》教学设计授课人：【教学目标】1、结合课下注释，自读诗歌，领会文意，掌握文言字词。2、在朗读的过程中，体会作者的情感变化，并进行恰当的评价。3、体会诗歌豪放飘逸的浪漫主义风格，感悟诗人跌宕起伏的感情激流。【教学重点】分析和评价作者的感情变化，并能通过朗读表现出来。【教学难点】领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的激愤之情。【教学过程】一、回忆性导入同学们，我们以前学过李白的很多诗歌，你最喜欢哪一首或哪一句，请吟诵出来我们一起再欣赏回味。【PPT】李白诗歌特点：如涛浪之声，如冲天之鹤，如飞湍之瀑，读之荡气回肠。今天，我们再一起学习李白的另一首诗——《将进酒》“将”什么意思？（请）我们以前有没有接触到“将”的这一个意思？（将子无怒，秋以愆期。《氓》）二、朗读品味1、学生借助课下注释及工具书，自学诗歌，圈点勾画重要内容。（巡视、指导）2、学生朗读，正音。还（huán）恣欢谑沽将出3、古人说：“读书百遍，其义自见。”学生自己反复朗读，把古人说的“义”读出来。（朗读、巡视）4、学生结合诗句，谈谈自己对诗歌情感的理解感悟。5、思考：李白在什么情况下写的这首诗？（1）大背景：仕途不顺（2）小聚焦：邀请二三好友开怀畅饮，酒到好处，引吭高歌，抒发对仕途、人生的看法。6、所谓“情动于中而形于言”，李白将自己丰富的情感寄托到诗歌中，借语言文字表情达意，那么我们在朗读时就应该把这种情感读出来，因此，需要做一些朗读技术的处理：【PPT】（1）轻重音（轻读、重读）（2）语速（急切、轻缓）（3）情感（高亢、低沉）7、同学们讨论诗歌停顿、轻重音，展示成果。（生读、点评）8、齐读课文，感受那一份来自千年之前的震撼人心的力量。三、深入赏析走进文本，看看作者的情感究竟是如何变化的。请同学们快速找出带有情感色彩的词或句子。（生回答）1、首先是“悲”。作者“悲”什么？如何表现“悲”？【PPT】（悲：人生短暂、易老。运用起兴、反衬、夸张、比喻来写）古诗中有很多抒发此类感慨的诗句，同学们能想到哪些？艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。杜甫《登高》年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。刘希夷《代悲白头翁》流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。蒋捷《一剪梅·舟过吴江》哀吾生之须臾，羡长江之无穷。苏轼《赤壁赋》2、面对如此处境，作者是一蹶不振吗？（不是）他选择了什么？【PPT】“欢”。3、怎么做到“欢”？（喝酒）4、诗中还有哪些句子也是写喝酒的？并简要分析。“烹羊宰牛且为乐…将进酒，杯莫停”（点评：场面描写，仿佛能看到诗人把酒言欢。觥筹交错的热闹场景）5、这种热闹是真热闹吗？喝酒就能得尽人生之欢愉吗？（生讨论回答）（背景补充：天宝元年741年，唐玄宗召李白进宫。此时李白已42岁，再次进宫激动不已，有诗《南陵别儿童入京》“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”为证。但是入京三年，没有安排职务，待召翰林院。因其才高，遭排挤，744年离京。第二年来到山东，写下了《梦吟天姆吟留别》系统总结三年长安生活，发出“安能存眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的豪语。这是当时的大背景。同学们看看这首诗写于哪年（752）。离京八年之久，被用无望。那满腔的壮志豪情无处挥洒，只好寄于诗酒。所以，这里的“欢”不是真正的欢，而是一种自我排遣、安慰，是一种强颜欢笑。正如其在《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中写道：“举杯消愁愁更愁”）6、赏析“天生我材必有用，千金散尽还复来。”这是千古名句，这句话表达了作者的自信、乐观。隐含了李白没被重用的无奈与愤慨之意。【齐读：感受其悲、其欢】7、李白是善饮的，留了许多与美酒有关的诗句。杜甫在《饮中八仙歌》中这样写李白“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”。那么在这样的时刻光喝酒还不够，酒到好处，诗兴大发。“与君歌一曲，请君为我倾耳听”，他歌咏的是什么？【齐读】8、“不足贵”指的是什么？“寂寞”怎么理解？【PPT】（不足贵：指名利富贵；寂寞：消失在历史的洪流）9、不追求名利，不效仿圣贤，那李白追求什么？（长醉、饮酒、恣欢谑）10、这是其本意吗？【PPT】（不是，是抒发一种情，是借酒抒愤。满腔愁闷无处倾吐，接着酒意发泄出来。）11、诗歌最后，曲罢人不散，钱财乃身外之物，何不换取美酒来个一醉方休？展现了一个怎样的李白？（狂放不羁，一个狂人李白的形象跃然纸上）【齐读：感受其愤、其狂】四、课堂总结我们看看作者的情感，用曲线连起来，就像曲折的流水，奔流不息。种种对立的情感相互并存转换，全诗情感大起大落、荡气回肠。《将进酒》是灵与肉、理想与现实、个人与社会猛烈碰撞的巨响低回，是一曲不羁灵魂的慷慨悲歌。借着诗人的这股酒劲，让我们再齐读全诗，感受诗人的悲、欢、愤、狂。五、课下作业背诵课文，完成《学案》习题。六、板书设计将进酒李白欢愁愤悲学情分析诗歌鉴赏是现在中学生学习语文的一大痛点，由于去古久远，再加上个人素养、生活阅历等因素，使得学生在韵律把握和诗人情感体悟方面存在一定的困难。这需要在教学过程中注重朗读技巧的指导和点拨，注意作者创作背景的补充，尽量还原场面，缩短与诗人的时空距离，感受诗人字里行间的情感流露。效果分析《将进酒》是古代诗歌散文选修中第三单元的第一课，本单元的学习目标是“因声求气，吟咏诗韵”。根据本首诗的特点，我通过“以读促学，以读悟请”的形式展开教学，在某些环节效果还不错。一、导入部分。让学生回忆自己背诵的李白的诗歌，发表自己对所诵读诗歌的理解。通过回忆性导入，既巩固了知识，又活跃了气氛，提前进入鉴赏诗歌的意境，并进一步总结概括出了李白诗歌的特点，一举三得。二、吟咏诗韵，探究情感。首先让学生自由的朗诵，谈初步感知，然后让学生带着自己的独特感受来读该诗，目的是了解学生自己对这首诗歌情感的把握程度。接着通过多样性朗读，老师范读，小组讨论的方法，边读边探究情感，在吟诵中体味情感，在理解情感的基础上再读，诵读、感悟相结合，使学生对作者情感的把握更加充分、真实。三、反馈部分。分析完整首诗的情感后，让学生齐读感悟，读出诗歌的韵味，使气氛达到高潮。教材分析《将进酒》是人教版普通高中课程标准实验教科书《中国古代诗歌散文欣赏》选修第三单元《因声求气吟咏诗韵》的赏析示例篇目。该诗作于天宝十一年（公元752年），距诗人被“赐金放还”已达八年之久，再被重用已是无望。当时，他和友人岑勋在嵩山另一位好友元丹丘的颖阳山居为客，三人常登高宴饮，诗人因叹时光流逝，自己功业无成，于是满腔不合时宜借酒兴诗情，来了一次淋漓尽致的抒发。学习这首诗，要把握本诗的整体内容，体味诗人感情的跌宕起伏，弄清诗的感情基调，分析诗人的艺术手法。本诗时而奔放，时而深沉，豪壮的酒话背后是如波涛汹涌般的情感。《将进酒》是汉乐府旧题，李白旧瓶装新酒，把饮酒和抒愤有机结合起来，在一定程度上赋予了这一诗题新的内容。全诗情感大起大落、荡气回肠。《将进酒》是灵与肉、理想与现实、个人与社会猛烈碰撞的巨响低回，是一曲不羁灵魂的慷慨悲歌。评测练习

1．没有错别字的一项是[]

A．人生得意需尽欢B．天生我才必有用

C．径须沽取对君酌D．与尔同消万古愁

2．加粗词释义不正确的一项是[]

A．会须一饮三百杯会须：会、须，皆有应当之意。

B．将进酒，杯莫停将：请。

C．斗酒十千恣欢谑斗酒：比赛喝酒。

D．古来圣贤皆寂寞寂寞：诗中是被人冷落的意思。

3．节奏划分不正确的一项是[]

A．君不见/黄河/之水/天上/来

B．奔流/到海/不复/回

C．千金/散尽/还/复来

D．莫使/金樽/空对/月

4．使用了典故的两句是[]

A．烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。

B．陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。

C．岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停。

D．君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。

5．解说不正确的一项是[]

A．“岑夫子”姓岑，“夫子”是对人的尊称，“先生”的意思；“丹丘生”名丹丘，“生”是对年青人的称呼。

B．“将进酒”是“请您喝酒”的意思，是李白根据诗歌的内容所命的诗题。

C．“钟鼓馔玉”形容富贵豪华的生活，钟鼓，鸣钟击鼓作乐。馔玉，美好的饮食。馔，吃喝。玉，玉一般美好。

D．置酒会友的并不是李白，“将进酒”是诗人酒酣耳热之际，兴会淋漓之时，将宾作主的狂放之态。

6．从哪些诗句揣摩此诗的背景是诗人被放逐的时候？

7．怎样解释诗歌开头的“君不见”三个字？

8．怎样理解诗人以“黄河之水天上来，奔流到海不复回”起兴的作用？

9．“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”与上下文有怎样的联系？

10．诗人为什么“但愿长醉不复醒”？

11．诗人说到“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”时，为什么单举曹植为例？

12．通过哪些词语，你看到了诗人狂放的感情？

13．这首诗统摄全篇的主旨句是哪一句？课后反思通过这节课的教学和学生在课堂上的反应，我认为这节课有成功的地方，也有不足的地方，我进行了以下反思。成功之处：第一，课堂导入部分充分调动了学生的兴趣，缓解了课堂上紧张的气氛，为接下来的学习气氛开了个好头，顺利过渡到所学内容。第二，引入课堂讨论，充分发挥学生自主学习的能动性，相信学生有能力自己解决问题，给学生展示自我的机会，学生很乐意去探究力所能及的问题。第三，老师用激情去感染带动学生的积极性，用鼓励和赞许给学生创造宽松的课堂氛围，让学生尽情的展示自己。不足之处：第一，教学目标没有展示出来并告诉学生。第二，在学生自由朗读时应该给学生设置问题，让学生读时有所思考。第三，教师范读虽有，但不够充分，对学生朗读指导还不深入、具体。第四，在学生分析诗句情感时，启发性教学还没有做好，使得学生在总结情感时比较吃力。课标分析根据教材内容和学生实际确定下列教学目标：1、结合课下注释，自读诗歌，领会文意，掌握文言字词。2、在朗读的过程中，体会作者的情感变化，并进行恰