高中历史-两极对峙格局的形成教学设计学情分析教材分析课后反思

《两极对峙格局的形成》教学设计【课标要求】1.了解美苏两极对峙格局的形成。2.认识美苏“冷战”对“二战”后国际关系发展的影响。【教学目标】1.知识与能力：掌握“冷战”兴起的背景、原因及形成过程;理解“冷战”主要是由美苏两国的国家利益分歧而引发的;美苏两极对峙格局对国际关系发展的重大影响。2.过程与方法：阅读材料,分析认识美苏战时同盟关系破裂的原因；通过学习,分析两极对峙格局是怎样形成的。3.情感态度与价值观通过认识“冷战”的形成过程及世界两大军事集团的形成,体会人类和平的重要价值，理解霸权主义的危害,培养学生热爱生命、珍惜和平的精神。【重点和难点】重点：两级对峙格局的形成过程难点：冷战的影响【教学准备】多媒体课件、学案【教学过程】导入图片导入：二战中美苏团结奋战图片请思考：曾经的盟友，正义的象征，二战中的美苏同为正义而战，并肩战斗，为人类和平创造了条件，为何战后双方却反目成仇，形成对峙局面？正课讲授（一）两极对峙格局形成的背景思考：通过图表、文字材料得出结论：雅尔塔体系奠定了美苏两极格局的基础。战后欧洲地位下降，美苏成为势均力敌超级大国。美苏在意识形态、社会制度和国家利益的冲突加剧（根本原因）两国间存在严重的猜忌和不信任，夸大对方的威胁，加剧了冲突。（二）两极对峙格局形成过程【材料解读】：杜鲁门主义揭开冷战序幕：1946年丘吉尔“铁幕演说”正式开始标志：1947年“杜鲁门主义”的提出【完成表格】美国苏联政治杜鲁门主义情报局经济马歇尔计划经互会军事北约（1947）华约（1949）注：“北约”和华约”的成立，标志着以美苏为首的两大军事政治集团对峙局面的形成。两极格局正式形成。【名词解释】：冷战是指以美苏为首的两大阵营之间展开的除战争以外的政治、军事、外交、意识形态、经济等方面的较量和对抗。思考：双方均有超强的军事实力，为何不直接武力对抗而要以冷战形式存在？学生：核威慑、势均力敌、人民渴望和平，反战情绪高涨【材料解读】：马歇尔计划马歇尔计划的目的：复兴欧洲经济，稳定资本主义秩序；控制西欧，遏制苏联，最终称霸世界。（三）两极对峙格局的影响1.冷战回忆：记忆之一：德国的分裂（1949-1961-1990）知识补充：柏林墙的诉说记忆之二：古巴导弹危机（1962年）记忆之三：朝鲜战争（1950-1953年）记忆之四：越南战争（1955-1975年）冷战影响消极影响：冷战关系压倒其他国际关系，造成东欧依靠苏联，西欧依靠美国，世界被分裂成两部分。两大军事集团开展军备竞赛，世界笼罩在核战阴云下，世界局势长期紧张，全面冷战和局部热战相交织，严重破坏了世界和平。积极影响：避免了新的世界大战的爆发；不同社会制度的国家在长期共存中借鉴对方经验，进行调整和改革，推动了世界发展；客观上推动了世界科技水平的提高。呼吁和平。播放反战歌曲MV《Healtheworld》通过观看MV，直接感受战火中的人们对和平的渴望，让学生理解维护和平、反对战争的重要意义。《两极对峙格局的形成》学情分析教学对象是高一级的学生，通过初中的历史学习，学生对世界历史已有一定的了解，具备了一定的逻辑思维能力，对历史学习也有了一定的基础，具备了一定的历史知识和基本的历史思维能力，他们思维活跃，而且求知欲旺盛，参与积极性高。但另一方面，学生的基础不同，知识掌握程度不同，历史知识的储备和认知水平仍然有限，教师应注意与学生互动，在教学过程中采取论从史出、史论结合的方法，运用多媒体教学，以史料为基础，以问题为导向，创设情境，启发引导学生积极思考与探究，让学生真正经历了主动获取知识、应用知识、解决问题的过程，培养学生形成正确的价值观、世界观和人生观和分析问题的能力。《两极对峙格局的形成》效果分析这节课基本完成了教学目标，在知识与能力方面，学生基本能够掌握“冷战”兴起的背景、原因及形成过程；理解“冷战”主要是由美苏两国的国家利益分歧而引发的；美苏两极对峙格局对国际关系发展的重大影响。在过程与方法上，培养学生分析史料的能力，用过阅读材料，分析认识美苏战时同盟关系破裂的原因；通过学习，分析两极对峙格局是怎样形成的。在情感态度与价值观上，通过认识“冷战”的形成过程及世界两大军事集团的对峙，体会人类和平的重要价值，理解霸权主义的危害，培养学生热爱生命、珍惜和平的精神。《两极对峙格局的形成》教材分析本课为普通高中岳麓版历史必修一政治文明历程第七单元《复杂多样的当代世界》的第一课。教材主要绍了第二次世界大战后美、苏两极格局的形成以及对世界历史所产生的影响。学习本课,不仅有利于学生从宏观上把握二战后世界国际关系的发展走向,而且对培养学生透过现象看本质的能力，形成维护世界和平，反对霸权主义和强权政治的高尚品质，具有重要意义。《两极对峙格局的形成》评测练习1．二战后初期，美国总统杜鲁门指出：世界已分为“极权政体”和“自由国家”两个敌对堡垒。杜鲁门把世界分为“两个敌对堡垒”的标准是()A．社会经济发展水平B．国家社会制度的性质C．在国际舞台上的作用D．是否推行霸权政策2.1947年，美国政府提出了“杜鲁门主义”，主张对苏联采取强硬政策，下列说法正确的有()①出台背景为二战后初期，美苏加紧在全球的争夺②它标志着美苏两国昔日战场盟友关系的破裂③它成为美国推行“冷战”政策的标志④由此促成了“马歇尔计划”的出台和北约组织的建立A．①②③B．②③④C．①②④D．①②③④3．第二次世界大战后，以欧洲为中心的世界政治格局被以美苏为两极的世界政治格局所取代。美苏两极对峙格局正式形成的标志是()A．杜鲁门主义的提出B．北约和华约的建立C．经济互助委员会的成立D．马歇尔计划的实行4．确立二战后世界两极格局基本框架的是()A．雅尔塔体制 B．杜鲁门主义C．马歇尔计划 D．《北大西洋公约》5.二战后，美苏战时同盟关系破裂的主要原因在于()A．意识形态的分歧 B．国家利益的冲突C．社会制度的不同 D．美国推行霸权主义政策6．阅读材料，回答问题。材料一从波罗的海的斯德丁(什切青)到亚得里亚海边的里亚斯特，一幅横贯欧洲大陆的铁幕已经降落下来。在这条线的后面，坐落着中欧和东欧古国的都城。华沙、柏林、布拉格、维也纳、布达佩斯、贝尔格莱德、布加勒斯特和索非亚——所有这些名城及其居民无一不处在苏联的势力范围之内，不仅以这种或那种形式屈服于苏联的势力影响，而且还受到莫斯科日益增强的高压控制。——丘吉尔：富尔顿演说材料二应当指出，丘吉尔先生和他的朋友在这方面非常像希特勒及其同伴。希特勒干他发动战争的勾当，是从散布种族理论开始的，说什么只有讲德语的民族才是最优秀的民族。丘吉尔先生干他发动战争的勾当，也是从散布种族理论开始的，他硬说只有讲英语的民族才是最优秀的民族，负有决定世界命运的使命……英国的种族理论使丘吉尔先生和他的朋友得出这样的结论：讲英语的民族是惟一的最优秀的民族，应当统治世界上的其他民族。——斯大林《关于丘吉尔先生的演说和〈真理报〉记者的谈话》请回答：(1)根据材料一，概括丘吉尔的主要观点。(2)根据材料二，概括苏联对富尔顿演说的主要反应。(3)根据所学知识，归纳材料一和材料二中与事实不符的现象。(4)由材料一、二，你能得出哪些结论？答案(1)中欧和东欧各国均被苏联的高压所控制。(2)认为丘吉尔等同于希特勒，是发动战争的罪魁祸首。(3)材料一过分夸大苏联对中欧和东欧各国的控制，忽视他们间的经济文化交流。材料二过分夸大丘吉尔演讲的危害，因为丘吉尔的演讲没有直接引发侵略战争。(4)每一个国家的对外政策都服从于各国自身利益；过分夸大一些国际言论会引起国际动荡和国际关系恶化等。解析本题围绕美苏冷战的主题命题，以新材料的形式出现，所以要注意对材料信息的最大限度的利用，并注意结合所学知识回答问题。《两极对峙格局的形成》课后反思本课做的较好的地方：通过多媒体展现各种史料，包括图片、视频、文字材料，能够丰富课堂内容，让学生快速的融入创设的情境中，提高学习的兴趣，通过分析材料培养学生解读史料的能力，小组探究培养学生合作交流的能力。基本完成了本课的教学目标，达到了预定的教学效果。本课的不足之处：1.应把时间更多的留给学生，发挥学生的主动性，更耐心的带动学生积极的参与课堂。2、本课的材料稍多，前期学生精力集中的情况下参与度较高，后期学生注意力下降的时候，过多的史料会让学生疲劳。应该详略得当，适当删减。《两极对峙格局的形成》课标分析一、课标要求1.了解美苏两极对峙格局的形成。2.认识美苏“冷战”对“二战”后国际关系发展的影响。二、课标解读1.知识与能力：掌握“冷