小学数学-搭配的学问教学设计学情分析教材分析课后反思

《搭配的学问》教学设计【教学内容】《义务教育教科书·数学》二年级下册第二单元智慧广场。【教学目标】1.学生了解生活中的一些简单搭配现象，通过观察、猜测、实验等数学活动，会进行简单有序的搭配。2.学生自主学习、动手操作、探索交流等活动，培养有序全面思考问题的意识。【教学重难点】重点：掌握有序搭配方法，并用所学知识解决问题。难点：培养学生有序全面思考问题的意识。【教具学具准备】衣服和裙子的卡片，课件。【教学过程】一、创设情境，导入新课。１、谈话：每天早上起床后我们先干什么？（起床穿衣服）然后呢？（吃早餐），吃完早餐我们就背上书包高高兴兴的去上学。穿衣服，吃早餐，上学走路这些里面有数学问题吗？数学问题有好多，今天吴老师就一起和你们研究一个问题。张小红同学每天都按时起床，有一天她要参加学校的讲故事比赛，早上起床后在选择衣服的时候犯了愁，有几种不同的穿法呢？（课件呈现情境图）你愿意帮帮她吗？（学生读数学信息）２、设置疑问“任意搭配”这句话是什么意思？引导学生明白：任意搭配就是不管怎么穿只要是由一件上衣和一件裙子组成就可以。３、学生猜测“有几种不同的搭配穿法？”４、今天我们就来探究“搭配的学问”（板书课题）二、探究方法，感受有序。1、独立思考，探索方法。谈话：你可以用提供的材料来摆摆，也可以自己画一画，再想办法把它记录下来，也可以算一算。（课件出示：摆一摆、画一画、算一算）学生独立思考，教师巡视参与交流搜集教学素材。2、展示汇报。谈话：你是怎么配的？怎样想的？用什么方法记录的？……追问：观察比较，为什么会遗漏、重复？谈话：有什么好办法能搭配的不重复、不遗漏？小组再次探究，教师抽取有代表性的小组展示交流。追问：回想整个做题过程，怎样做到的不重复、不遗漏的？学生小组交流，集体总结方法。师小结：（板书：“乱”“全”）师：怎样从“乱”到“全”呢？这个过程很重要。学生畅所欲言。3、认识连线法，体会连线法的优越性。谈话：刚才同学们运用摆图片和列举法探索出有序的搭配方法。谁还有一种既不重复又不遗漏，记录起来还比较简便的方法？学生交流讲解，认识连线法。4、创造符号代替实物图，培养符号感。谈话：连线法既准确又简单，但是实物图很麻烦，还有更便的方法吗？展示学生作品，说一说，所画图的意思。教师小结三、练习巩固，拓展提升。1、自主练习第1题。教师引导学生审清题意，学生独立思考，在作业本上画一画，连一连。展示学生的方法，同时让学生说说自己的搭配方法。2、自主练习题第2题。学生用自己喜欢的方法来解决，交流时说清自己的思考过程。3、自主练习题第3题。说一说，你是怎么想的。交流时说清自己的思考过程。四、课堂总结，回顾提升。谈话：回顾整堂课的学习过程，你有哪些方面的收获？学生谈自己的收获。五、板书设计。搭配的学问有序的思考，不遗漏、不重复上衣㈠上衣㈡裙子①裙子②裙子③□□△△△《搭配的学问》学情分析由于我们学校是乡镇小学，学生大多数都来自农村，生活经验比较丰富，学生已有了一定的生活积累，对这类课题很感兴趣，愿意与小组同学愉快合作，愿意参与到活动之中。同时，二年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。本课是《搭配的学问》，是不是只让学生搭配就可以了呢?结合教学实际，我决定和学生们一起再发现其中的学问。因此，我又设计了一个提高的环节。但在实施过程中，我发现对于一部分学生来说还是太难了，教师的要求有些过高。虽然有些孩子在老师没有提到时就已经发现了这个学问，但这还只是少数。根据新课标要求，我认为这个环节可以根据学生的不同水平，选择不同的时机来展现。如果在前面的过程中，大部分学生已经发现这个规律了，我们就可以进行拓展；如果大部分学生连没有遗漏的、没有重复的搭配都有困难，就应该把重点放在搭配过程及方案的展示上，而不要再对学生提过高要求了。《搭配的学问》效果分析本节课的知识是组合简单的知识，但对学生来说，我不能直接讲解乘法原理，于是要求学生在进行搭配时要做到有顺序，就能够保证计数时不重复不遗漏——这是本节课的重点和难点所在。因此，为了突破重难点，我从多方面想办法：一、教学设计整体化，内容生活化。在本节课的设计上我把教学内容的例题、课后练习的题目串成一个故事情节，让学生在帮小红搭配衣服、搭配早餐、搭配路线中，让学生处处感受生活中的数学，处处利用\o"生活感悟经典句子"生活中的经验，处处感到新鲜，处处感到有趣，又处处增长知识。学生不仅玩得高兴，而且也学得\o"开心的句子说说心情"开心。二、让学生体验数学的价值。衣服搭配、早餐的搭配、路线的搭配是学生身边经常发生的事情，通过这几个活动，不但巩固了所学的知识，而且联系生活实际，使学生体会学习数学的意义，体现了数学的应用价值。三、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化，给学生充足的探究空间。为了让学生掌握有序的搭配方法，我让学生先动手操作，然后到黑板上进行展示，再让学生观察、比较、分析，充分发挥学生的主动性，但是，本节课在教学实践中也发现不少问题：比如，学生汇报时，没能多找一些学生汇报，应该让学生在多种方法的比较中自己发现如何有序搭配的方法、对于组合规律的拓展没能讲解透彻，少数学生仍是一知半解，还应多举例分析，多让学生自主探索。《搭配的学问》教材分析“搭配中的学问”一课的内容是排列组合问题，排列与组合不仅是学习概率统计知识的重要基础，而且在日常生活中也有着非常广泛的应用。在教学中，通过观察、操作以及实验，学生能够找出最简单的事物的排列组合的方法。但以往我们常常过分注重最终的结果，而忽视了让学生经历对搭配方法的探索过程。因此，教授本节课要充分利用教科书中提供的素材，引导学生观察、操作，逐步学会有顺序地、全面地思考问题。在探索、展示和交流的过程中，关注个性化的表达方式，学会用学具、图形、字母等表示搭配的结果，通过交流，逐步建立搭配的意识。《搭配的学问》评测练习1.早餐有多少种搭配？（饮料和点心只能各选一种）2.小明有3顶帽、2条围巾，可以有几种不同的搭配方法？3.某校要从3名男同学和2名女同学中，各选出1人代表学校参加“少儿戏曲大赛”，有多少种不同的组队方案？《搭配的学问》教学反思数学知识来源于生活，服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。因此，我在教学中努力挖掘生活中有利于培养学生实践能力的素材，找准结合点，力求做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践活动的时空，不断地拓宽数学实践活动的平台。在教学中，我有意识地将数学知识与学生的生活实践联系起来，使抽象的数学知识以直观丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。让学生于数学实践活动中探索发现、验证巩固、延伸拓展。主要体现以下几个方面：1．以学生的活动为主线。2．注重层次性和思考性。3．注重数学与现实生活的联系。4、注重培养学生用数学眼光去观察问题和有序思考问题的能力。这堂课的导入，从学生熟悉的穿衣服、吃早餐开始，使学生感到亲切、熟悉，产生学习兴趣，也使学生感受了数学与生活的联系，巧妙地渗透“数学源于生活”的朴素思想。在新知的教学时，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情境，就能引导学生通过联想、动手操作，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。在学习新知时，让学生对服饰搭配已有知识的交流，并通过观察、验证、总结认识搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。同时注意让学生联系实际生活，丰富对搭配问题的感性认识。整个教学过程与生活实际紧密相连，激发了学生参与课堂教学的积极性，让课堂教学焕发了生命的活力。这样用学生身边的事情，呈现教学内容，增加了数学学习的趣味性、现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，学好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，个个成为学习主体，创造了良好的课堂环境。在本节课中，我将认识配餐、服饰搭配、路线等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人。学生在这样的活动中积极思考、方法多样，且积极展现自己，既锻炼了学生的动口能力，又培养了他们勇于创新的精神，并从中体会到探索的价值。这样不仅摆正了教师和学生在课堂中作为组织者与主体者的关系，同时又实现了师生、生生的交流互动。但是，在本课的教学中也有一些不足之处：对教材的分析还不够透澈，从而影响了学生解决问题、及评价方面处理的不够到位，还有待于改正。《搭配的学问》课标分析一、课标要求《义务教育数学课程标准（2011版）》在“学段目标”的“第一学段”中提出了“参与数学活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决问题的数学活动经验。在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等活动发展合情推理和演绎推理能力，清晰表达自己的想法。学会与他人合作交流，在学习数学过程中，体验成功的乐趣，建立自信心”。《义务教育数学课程标准（2011版）》在“课程内容”中提出了“通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的方法。经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容”。二、课标解读本课内容是最简单的排列与组合问题。考虑到排列与组合在生活中的广泛应用，如体育中足球、乒乓球等比赛中场次的设定、密码的排列数，邮政编码、电话号码、身份证号码等这类编号都要用到排列与组合。同时排列与组合的思想方法也是学生以后学习概率统计知识的基础，还是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。在教学中让学生通过操作、观察、猜想等方法，初步渗透排列与组合的思想方法，逐步培养学生有序、全面地思考问题的意识，以及探索数学问题的兴趣与欲望，同时积累数学活动经验，感受数学与现实生活的关系，进而达到课标第一学段要求。（一）在具体情境中，让学生通过操作、观察、猜测等活动，使学生发现最简单事物的排列数和组合数的基本思路、基本方法、初步培养学生有序思考问题的意识，初步体会排列与组合的思想方法1．教学时要结合学生实际生活引入，使学生感受数学与现实生活的联系，逐步培养学生善于从生活中发现数学问题的能力，并积累这方面的经验。教师要引导学生以解决问题的思路引导学生学习过程。2．注重以学生动手操作等活动体验为基本形式，呈现活动中展开的操作、观察、思考与交流，呈现学生多种解决问题的策略，初步感受排列与组合的知识，积累基本的数学活动经验，获得全面、有序地思考问题的基本思路、基本方法。（二）在学生经历探究、发现、证明数学方法的过程中，培养学生初步的观察、分析、推理能力，以及恰当地进行数学表达和与他人交流的能力1．在具体的问题中，让学生读懂例题和练习中的题意，经历分析、探究、比较的过程，逐步形成解决问题的一般的方法