2023年二年级下册数学说课稿汇总5篇

2023年二年级下册数学说课稿汇总5篇二年级下册数学说课稿篇1

“长方形和正方形的相识”一课是西师版义务教化课程标准试验教科书小学数学二年级下册第六单元的内容。下面我从教材分析、教法选择、学法指导和教学程序四个方面来进行阐述。

第一部分教材分析

这节课的内容是学生在对长方形和正方形已经有了初步相识的基础上，进一步对长方形和正方形特征的相识。它为以后学习长方形和正方形的周长与面积以及相识长方体和正方体的特征作奠基。

《数学课程标准》提倡以“问题情境—建立模型—说明、应用与拓展、反思”的基本模式呈现教学内容，让学生经验“数学化”和再创建的过程。因此，教材一起先就从生活中的实例引入长方形和正方形的相识。然后，教材创设两个情境，引导学生通过动手“数一数”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，相识长方形、正方形边、角的特征。接着，支配课堂活动巩固学生对特征的相识，进一步建构对长方形与正方形的空间观念。最终，教材支配了一些具有可操作性、开放性、挑战性的习题，让学生学会运用所学学问解决问题。

教学目标：

学问目标：驾驭长方形、正方形的特征。

实力目标：培育学生有序地视察和动手操作实力。

情感目标：学会与他人合作、沟通；渗透数学美的观点，培育学生爱数学的情感。

教学重点：长方形和正方形特征的相识。

教学难点：小组合作探究长方形、正方形的特征。

教具打算：

计算机软件、实物投影仪、小棒、长方形纸片、正方形纸片、三角板、直尺

学具打算：

小棒、长方形纸片、正方形纸片、钉子板、三角板、直尺、试验报告单。

其次部分教法选择

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”。因此，本节课以小组合作学习为主要形式，以“动手实践、自主探究、合作沟通”为主要学习方式。遵循（从）感知→（经）表象→（到）概括这一认知规律，让学生在探究沟通中驾驭学问。

第三部分学法指导

1、引导学生通过动手“数一数”、“量一量”、“折一折”、“比一比”，有序地进行操作、视察、探究沟通，发觉长方形、正方形的特征。

2、把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析，真正驾驭长方形、正方形的特征。

第四部分教学程序

依据新课标的要求，结合学生的实际，在分析教材，合理选择教法和学法的基础上，我对本节课的教学过程设计如下：

一、创设情境，引入新课。

一上课我就对学生说：小挚友们，在我们的生活中，有很多的图形在装扮着我们的学习与生活。看，这是我们的新教室，多美丽啊！你知道哪些物体的面是正方形，哪些物体的面是长方形吗？学生视察后会说黑板的面、课桌和讲台的面是长方形；钟表的面和地板砖是正方形等等。这时我再对学生说：小挚友们真了不得！已经能分辨出长方形和正方形，那么长方形和正方形各有什么特征呢？这就是我们今日要探讨的问题。接下来就很自然的引出课题——长方形和正方形的相识。然后再出示本节课的学习目标：通过这节课的学习，要求大家驾驭长方形和正方形的特征。

这一环节的设计利用了学生所熟识的物体，贴近学生的生活，让学生体验到生活中到处有数学，这样激发了学生的学习爱好，为后面的探究学习创建了一个良好的环境。

二、自主探究，合作沟通。

1、要求各小组在学具中选用所需的材料，起先探讨长方形和正方形的.特征，请小组长做好分工，把探讨结果记录在试验报告单上。

边角

长方形有()条边，

对边（）有()个角，都是()角

正方形有（）条边，

每条边（）有()个角，都是()角

2、学生起先活动时，我到学生中去巡察指导，并激励学生选用不同的材料和方面进行探讨。学生也可以到其他组去看一看，学一学，沟通一下。

3、小组汇报。

请各小组汇报各自的试验状况。要求汇报时说清晰选用的试验材料、方法和探讨结果。为了让学生更好地驾驭长方形、正方形的特征，这里我引导学生从两个方面进行汇报。

首先是探讨边的特征，学生的汇报可能有以下几种状况：

第一种状况：在做试验时，学生选用长方形纸片、正方形纸片、直尺。

通过数一数，发觉长方形和正方形都有4条边。

通过用直尺量，发觉长方形相对的两条长边一样长，相对的两条短边一样长。正方形的4条边都一样长。

这时我引导学生视察长方形两条较长的边和两条较短的边，它们的位置都正好是相对的，所以我们把它们叫做对边。从而得出：长方形的对边相等。

其次种状况：在做试验时，学生选用了长方形纸片、正方形纸片

在探讨长方形时是通过折纸得出来的。学生这样折：

先上下对折，发觉长方形上下两边重合在一起，说明这两条边一样长。

再左右对折，发觉长方形左右两边重合在一起，说明左右边也一样长。

从而得出：长方形有4条边，对边相等。

在探讨正方形时学生这样折：

把正方形纸片先对角折,再对角折,发觉正方形4条边都重合在一起，说明正

方形4条边都一样长。

第三种状况：学生选用的是钉子板。

通过数格子，发觉了长方形长边都占了6格，短边都占了4格；正方形4条边都占了5格。说明长方形对边相等，正方形4条边都相等。

二年级下册数学说课稿篇2

教学内容:

人教版《义务教化课程标准试验教科书数学二年级下册》第68～69页的内容。

教材分析：

本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的相识”“100以内数的相识”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的相识。这部分学问不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。而新教材又将万以内数的相识分为两段，先教学1000以内的数，再教学万以内的数。

教学目标：

1、让学生经验数数的过程，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。

2、结合现实素材让学生感受大数的意义，体验数在生活中的运用。

3、培育学生的合作实力、学习数学的爱好和自信念。

4、逐步发展学生的数感。

教学设想：

本节课我从学生的发展和学习需求动身，创建性地运用教材。在整体设计上留意了以数数为主线，把数的组成、估计意识的培育及数学与生活的结合等方面穿插在一起进行教学。

一、充分关注学生已有的学问基础。

数学教学要从学生已有的生活阅历和学问基础来绽开教学，所以我在课前活动中，先让学生估计一二年级的人数、全校的人数，再让学生说说对于刚才说到的这些数，你知道些什么？让学生充分展示自己已有的学问基(转自数学吧)础。学生已经懂了的，我们就不必再教了。学生自己能探究的，我们就放手让学生在动手操作，合作沟通中获得新知。比如272的组成，学生在动手操作之后，自然就知道了。还有在师生共同数出1000个字、1000根小棒后，我让学生说说你对1000了解了些什么？

二、让学生进一步感受数是数出来的。

1、给学生供应小棒,以小组为单位数。经验单根数的、整十、整百和几百几十几的数数过程，使学生感知并体验1000以内数的形成。

2、师生共同数小棒，在数出272根小棒后，师生一起一百一百地数，数到1000。

3、在计数器上拨入849，然后师拨学生数。这些数数的.方法不是老师告知学生，而是学生自己感悟，自己总结出来的。

4、留意培育学生的数感。

先估数，再让学生数一数，学生充分感知1000以内各数的实际含义，同时培育学生的估数实力。

课尾时，让学生联系生活实际估计1000粒米有多少，1000张纸有多厚，再出示实物，建立形象的感性相识发展学生的数感，了解大数的价值。

三、让学生获得清楚透彻的数的概念。

在整个教学中，力求引导学生在动手摆、动口数、说的基础上，自主探究、主动构建起1000以内数的概念。例如：数的组成。让学生在动手摆过程中看着实物、《千字文》说出一个数是由几个百、几个十和几个一组成的，再脱离实物，看数说数的组成。层层递进，由浅入深，让学生获得扎实透彻的概念。

二年级下册数学说课稿篇3

一、说教材分析

本课内容是在学生学习了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，也是学生学习多位数除法竖式及进一步应用除法解决问题的基础。《表内除法》主要探讨正好分完的状况，而有《有余数的除法》主要探讨分后有剩余的状况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》学问的延长和扩展，两部分内容相互练习。也是今后接着学习除法的基础，具有承上启下的作用，必需切实学好。

教学目标：

（一）通过动手操作，让学生理解有余数除法的意义。

（二）通过视察、分析、比较，让学生发觉并理解余数比除数小，培育学生探究推理实力。

（三）在自主探究、合作沟通中经验发觉学问的过程，让学生体会探究的乐趣。

二、说学情分析

平均分正好分完的状况学生简单理解，但是有余数的除法无论试商还是求余数学生都较难理解，非常抽象，学生不但要明白平均分要尽最大限度分完，还要知道分后剩余部分必需小于除数，否则还可以再分，这些都是教学中须要留意的问题。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余。”从而理解余数的产生和意义。

教学重点：

理解有余数除法的意义和理解余数比除数小的道理

教学难点：

理解余数要比除数小的道理

三、说教法学法

针对二年级年龄小本节课我主要采纳的是引导、探究、探讨、发觉的教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用合作的方式，通过视察，操作，探究，探讨，发觉比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、开心的气氛中理解所学的学问，从而达到发展智力，培育实力的目的。

四、说教学过程

为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知”、“动手操作，建构学问”、“巩固新知”、“课堂总结”，四个教学环节。

（一）复习旧知

学习有余数的除法必需在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此新课之前肯定要对这两个学问点进行复习，为下面探究新知做好学问，技能，阅历和心理上的打算。

我先让学生解决“用8根小棒，每4根摆一个正方形，能摆几个正方形”的问题，得出8÷4=2（个）这一答案，并追问学生为什么想到用除法计算，从中复习除法的意义以及除法横式的写法。同时为有余数的学习埋下伏笔。

（二）动手操作、建构学问

教学不是简洁赐予，更重要的是给学生供应机会，所以我在课堂中尽可能给学生创建探究和体验过程，所以这节课主要是通过摆小棒来感知余数和有余数除法的意义。主要让学生通过两次摆小棒突破本课的重点与难点。

1、第一次摆：在感知了正好分完后，再通过学生独立操作，体验有剩余，剩下的1根还够不够摆一个正方形？

这个环节又分3个层次进行教学。

（1）学生操作：请每个学生摆出9根小棒能摆几个正方形。

（2）学生展示：9根小棒能摆2个正方形，还余下1根。

（3）全班沟通：请学生分别说一说摆小棒的过程，明确剩余的不能再摆一个正方形，也就明确了余数的产生的意义。再教学有余数除法的横式，这时候我会让学生列横式，得出9/4＝2个......1根，然后结合小棒明确各部分的意义，我会告知同学们，这个式子读作：九除以四商二余一。这个一我们把它叫做余数。在此基础上引出今日要探究的内容——有余数的除法。

通过对小学生学情分析的了解，我感觉在教学余数与有余数除法的意义这一环节上不够扎实，还应让学生多摆几次小棒，来感知余数。

2、其次次摆：放手让学生摆，目的是进一步体验加深有余数的理解。

这一环节我又分了2个层次。

（1）给学生充分的时间，让学生同桌合作，接着添加小棒的根数摆正方形，视察还可能余下几根小棒并记录下来。大量的学习资源，足够的活动空间，充分的`小组合作，让有余数的除法认知在学生的思维中由浅入深。

虽然这个环节上时间用的比较长，但是我认为计算教学就应让学生在动手操作的基础上，感知、理解，有余数除法的意义。

（2）视察比较，发觉规律

我将前面让同学接着添加小棒的根数来摆正方形所出现的全部算式排列起来，

9÷4=2（个）……1（根）

10÷4=2（个）……2（根）

11÷4=2（个）……3（根）

<

13÷4=3（个）……1（根）

14÷4=3（个）……2（根）

15÷4=3（个）……3（根）

18÷4=4（个）……2（根）

引导学生视察这些算式，你有什么发觉？让学生会从不同的角度去视察，学生会出现这些想法：“除数都是4”；“余数有1，2，3，等，这时，我接着问：余数能不能是4？能不能是比4大的数？我这样问的目的是让学生先感知“余数比除数小”；再接着设问：假如给你更多的小棒，来摆正方形，余数又会是多少呢？让学生依据老师的问题推想不同数量的小棒摆正方形，在有剩余的状况中，余数仍旧师1、2、3，引导学生进一步感知“余数比除数小”的道理。再去比较余数与除数的大小，这样学生就能很快发觉“余数比除数小”的规律，明白余数比除数小”的道理。

（三）巩固新知

本课的练习我遵循由浅入深，按部就班的原则设计了不同层次的练习：

1、这道题是基础练习，用于检查学生对所学基本学问的驾驭状况。（1）摆一摆，填一填

27÷5=□……□30÷4=□……□

27÷8=□……□44÷8=□……□

50÷9=□……□53÷7=□……□

2、余数可能是几？是对余数与除数的关系再一次进行巩固。

有15个☆，每4个一份，

能分成几份，还剩几个？

□÷□=□（份）……□（个）

3、拓展应用

新的学期起先了，同学们见面了，有20名同学想去野营，每4人一组，能分成几组？找同学来分一分。其他同学可以动手摆小棒或者列算式解答并沟通想法：

20÷4=5（组）

一切打算就绪他们动身了，可是又遇到了新的问题。地面上摆放着各种食品，小挚友正在轻松地安排着各种食品，师问这里有9个面包，平均分给4个小挚友，你看怎么分呢？（小组探讨，自己动手摆小棒）

这是一道开放题，联系生活，用有余数的除法学问解决生活问题，不仅巩固了有余数除法的意义，也体现数学的生活价值。

（四）课堂总结

引导学生来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。从而提高学生的反思实力与自我评价实力。

五、板书设计

有余数的除法

9÷4=2（个）……1（根）

↓

余数

读作：九除以四商二余一

余数小于除数

这就是我的板书设计，这样设计是为了让同学更好地把握本节课的学问框架，更好地把握本节课的重难点，达到让学生学好本节课的目的。

二年级下册数学说课稿篇4

一、说教材。

加法估算是苏教版教材第四册的内容。新课程标准明确指出：“要培育学生的估算意识和初步的估算技能”；日常生活中解决实际问题往往不要求得出精确的结果，只要知道得数大约是多少就可以了，这就须要估算；学习估算还可以帮助学生进行口头验算建立数感；为今后学习减法、乘法、除法估算打好基础。

在教学口算、笔算的同时也教学估算，在以前的练习中也散落着一些估算的习题，只是口头的练习没有书面表达。加法估算是要求学生理解求和估算的方法，并会用算式表示计算的过程和结果。因此本节课我确定了以下教学目标：

1、学问技能：经验探究加法估算方法的过程，理解并学会加法估算方法，相识“≈”，会用“≈”表示估算的结果。

2、实力目标：体会估算在日常生活中的作用，增加估算的意识和实力。

3、情感看法：培育学生合作、沟通意识以及增加学习数学的信念。

4、教学重点：引导学生理解加法估算的方法，并学会用“≈”表示估算的结果。

二、说教法和学法。

计算类的课大体说来较为单调和枯燥，二年级学生的自制实力也不强，重复的练习会使学生疲惫，因此在课堂上充分利用多媒体，创设贴近学生生活的购物情境，唤起学生的学习欲望；开展学生乐于参加的猜价格嬉戏，调动学生的学习爱好；设计了不同层次的问题，利用学生的好胜心，层层深化。在自由宽松的气氛中，从贴近生活的购物情境里感受估算在日常生活中的应用和自主探究加法估算的方法，从而达到增加估算意思和实力的目的。

三、说过程。

依据自己对教材的分析和对学生的了解，打算分三步来实现我的设想。

（一）铺垫沟通。（用时8分左右）

教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历之上，沟通已有的学问，为下面的估算求和作好打算；学生都有好胜的心理，猜一猜是学生宠爱的嬉戏活动，通过揣测商品的价格，调动学生的主动性。

（同学们：我的挚友刚来深圳工作，租了房子要买一些小电器以下是她准备买的几种商品，你们能猜一猜它们的价格吗？）

老师出示四件商品，分别是电话208元；台灯196元；电钣煲303元；微波炉299元。四件商品是因为四个大组打算的，尽可能地让更多的学生参加嬉戏。老师先说商品的价格接近是几百元，再让学生猜。学生猜，老师板书并归类。

1、提问：我们说208接近200元，还可以怎么说？（大约，差不多）

2、提问：你能用一个式了表达吗？

教学约等号的.读法的写法。

（二）体验应用。（用时14分左右）

揣测出各商品的价格后，接着出示问题。想买一部电话和一个电钣煲大约须要几百元？学生自主解答并与同学沟通，师生共同找到如何用算式表达思索的过程和结果，老师板书并让学生充分展示自己的特性。

本环节是本课的重点，本着让学生自主参加全过程的新理念，体会发觉的乐处，体验胜利的欢乐，增加学习数学的信念。老师不是把方法干脆教给学生，而是让学生自己尝试用算式表达，师生共同找寻最好的表达方法，

（三）巩固发展。（16分左右）

1、充分利用现有的例题资源接着出示问题，四个问题同时出示，独立思索，全班沟通。

让学生选择有用的信息解决相关的问题，加深理解加法估算的方法，体验估算与实际计算的不同，同时也提高学生解决问题的实力。四个问题同是呈现是考虑到每一个学生，让不同层次的学生在课堂上都在思索，有不同层次的收获。

2、书上练习，依据时间敏捷处理。

3、小结：

全课的小结是一个提升的过程，让学生思索、表达自己的想法，把所学的学问内化，估算是一种粗略的计算，但它须要细心的视察，理智的推断，让学生在不经意建立数感。

四、说反思。

低年级的数学课，计算站很重的比例，但计算课又因为学生的速度差异，很不好调控，经常是自己都难让自己满足。本课是先说再上，在实施的过程中没有完成预设的练习，效果还不错。

首先一切的打算都是值得的，在细微环节方面的处理显得从容有度；依据不同层次的学生，问题设计大气些，开放些，课上程度好的学生没闲着，较差的学生也有了足够的时间思索最基本的问题；整体来说自己基本满足。但要上好计算类的课，还有须要更多的探究。

二年级下册数学说课稿篇5

《锐角和钝角》的说课稿我说课的内容是义务教化课程标准试验教材二年级下册第三单元:图形与变换的第一课时锐角和钝角.

一、说教材

通过二年级上册《角的初步相识》的学习，学生已经学会如何分辨角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否是直角。本单元在此基础上，让学生相识锐角和直角。推断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，体现了方法的前后一样性，学生比较简单驾驭。

通过这部分学问的学习，学生可以运用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的数学现象。进行数学沟通。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角，没有直角。另外，直角、锐角和钝角概念的驾驭，可以为进一步学习角的度量奠定基础。

本单元一起先就设计了一幅生动好玩的的游乐场的情境图，图中包含了本单元涉及到的各种概念。例如，风车上相邻两片扇叶之间成直角，秋千架上有直角，观览车上有锐角，滑梯上有钝角…..这是主题图所涉及到的关于锐角与钝角的概念。接下来就是第一课时的教学，教材通过以下步骤来教学锐角和钝角的概念的.首先,呈现上海杨浦大桥的情境图,图上有直角,也有锐角和钝角,接着从图上抽取3个角的局部,使学生清楚地看到我们所要视察的角.然后通过用三角板上的直角进行比较,看到三个角大小不同.最终,抽象出一般的角,给出各种角的名称,并供应推断的标准.接下来就是做一做.本环节是让学生通过不同的活动巩固对三种角的相识,图中的3个小挚友分别用不同的方法做出不同的角,有折纸有做活动角的,还有用铅笔搭出来的.

依据大纲的要求和教材所处的承上启下地位，我确定本节课教学目标如下:

1、使学生结合生活情景能分辨锐角和钝角，能用简洁的语言完整、精确地描述锐角和钝角的特征、并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。

2、让学生经验视察、操作、分类、比较等数学活动，培育学生的视察实力、分析实力、抽象实力、口头表达实力和创建实力，进一步建立几何图形

的空间观念，丰富学生的形象思维。

3、通过生活情景的创设，感受生活中到处有数学；通过用角来创建

漂亮的图案，进一步感受几何图形的美。

教学重点：让学生通过直角来分辨锐角和钝角。

教学难点：用三角板上的直角推断是锐角还是钝角。

二、说教法、学法

依据教学的要求，结合教材的特点，为了完成教学任务，我主要采纳情景教

学法，创建生动详细的教学情境，使学生在开心的情景中学习数学学问。学生通过自己的探究，与同桌合作沟通，自主建立锐角和钝角的表象，直观相识锐角和钝角，在抽象出几何图形，让他们经验形成过程。学生再通过联系生活的实际，感受生活中也有锐角和钝角，生活中到处有数学。

三、说教学过程

依据教材的内容和学生的认知水平，我设计了以下几个教学过程：（一）情境导入，感知角（二）分类比较，相识锐角和钝角（三）巩固练习，丰富感知（四）课堂总结布置作业

一、情境导入，感知角

师：小挚友有没有去过凤凰山主题乐园啊？

师：孙老师去过。今日孙老师就带领大家去参观一下怎么样？

出示主题图

师：看多棒的游乐场啊！谁能说说你看到了什么啊？

师：其实在这个游乐园里啊还藏着一个我们的老挚友，想知道是谁吗？

师出示找到的一个角，它就是我们的老挚友：角

师：你已经知道了哪些关于角的学问啊？

师：你还能找到“角”吗？

（创设学生熟识和喜爱的情境，引发学生的自觉参加学习活动，帮助学生温旧导新）

二、分类比较，相识锐角和钝角

师一一出现学生找到的角。（课件出示）

师：小挚友们真棒，找了那么多的角！假如把这些角放在一起，你会分类吗？

师：请小挚友拿出这张纸，四人小组合作探讨，先细致视察这些角，再进行分类，分好后请选个代表说理由。

1、生分类，师巡回指导

2、学生反馈（有2种分法，一种是根据是否是直角来分的；另一种是根据直角的大小，分成比直角大或小三类）

师：谁能说说你们组是怎么分的啊？

（当学生只有出现第一种分法时，老师这样引导）

师：第一种分法是以直角为标准，把直角的分为一类，，不是直角的分为另一类，这种分类方法不错，但是显得有点粗糙。能不能将不是直角的这一类再分的细点呢？（引导学生说出其次种分法）

师：看这一组比刚才就显得具体多了，你们为什么这样分啊？

（有的角比直角大，有的比直角小）

师：能告知大家你们是怎么知道的呢？

3、引出锐角和钝角的含义。

师：小挚友们同意这类分法吗？

真棒!你们想的跟数学家们一样，他们也把这样大大小小的角分成了三类，（一类是直角；一类是比直角小的角；另一类是比直角大的角）（边说边画角）

师：你认为这类角有什么共同特点？

师：数学家们把比直角小的角叫做锐角。

师：那这一类的角呢？

师：这样的一类叫做钝角（指着比直角大的角），钝角他比直角大。这就是角的三兄弟。

(这一环节选取各种的角让学生在原来的学问基础上把角进行分类,让他们自主探究,在小组活动中体验胜利的喜悦,从而自然的引出本课内容—锐角和钝角)

4、建立三者之间关系的表象

师：现在小挚友们对角的三兄弟的样子已经有了初步的印象吧。请小挚友们拿出活动