高中生物-第6章细胞的生命历程教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE减数分裂和受精作用_生物_高中_课前活动设计学习目标1.复习课本P2-3内容，说出减数分裂的概念及发生的部位，阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。2.复习课本P3-5内容说明配子的形成过程,区别精子与卵细胞的形成过程的差异。3.说明受精作用的概念、特点和意义。学习用具09号学案、必修二课本、一轮复习资料课前学习过程学生活动设计意图学生首先根据学案提供的问题查漏，找出基础知识没有掌握的部分通过课本、一轮资料进行落实。找出知识的漏洞，有针对性的掌握基础知识学生完成学案中的例题。考察学生对基础知识的应用，同时为教师提供学生掌握情况。学生利用学案上提供的一轮资料助学的内容进行学习主要是些总结性的东西，对学生的理解有很大的帮助。学生在完成以上内容的基础上完成自学检测为教师上课提供依据课中活动设计学习目标1.掌握减数分裂的过程以及与分裂有关的各时期细胞图像的判断方法并能准确绘制图像2.通过题目的练习能自己总结出判断和分析染色体、DNA数目变化规律的方法（细胞图像、柱形图、曲线识别）3.能准确分析减数分裂异常的原因教学重点和难点重点：减数分裂和有丝分裂图像、曲线图的分析与应用难点：减数分裂和受精作用图像与曲线图综合分析教学用具多媒体课中教学过程教师活动学生活动设计意图评测方法帮助学生明确本节课的考纲要求及高考可能的命题方向反馈学生的预习情况：表扬好的个人；掌握好的知识和存在的问题。根据考纲和学案的预习情况确定本节课的学习目标设计两个问题，进行知识梳理1.请绘出雌性哺乳动物卵巢中处于细胞分裂后期的图像（设2N=4）2.请在一个坐标系中绘制染色体、核DNA数量在减数分裂和有丝分裂中的变化曲线教师对学生画在黑板上的图进行点评，明确注意事项及进行知识的总结与提升。将题目分类分类教师安排讨论内容及要求内容：1.预习案中仍有疑惑的问题2.展示案中出现的问题要求：1.小组长负责调控讨论进程时间，确定点评人2.讨论中仍有疑问的问题一会儿可以提问3.讨论过程中用双色笔进行修改和补充教师巡回指导教师引导学生对知识进行总结让学生明确此类题目的考场形式及方向课堂小结目标达成1、对照学习目标梳理学习内容2、查漏补缺，整理学案内容学生主要是倾听明确自己在预习中存在的问题三个同学黑板板演，其余同学画在草纸上学生首先判断图像是否准确，若有问题如何改正学生倾听、思考、记笔记、积极回答问题学生黑板展示学生先独立思考后分组合作探究，互学。学生点评，解释，总结规律学生认真做笔记整理至课本学生依据板书自我回顾本节所学内容让学生明确这节课的知识在高考中的命题方向表扬优秀学生，激励后进。让学生明确本节课需要完成的任务检查知识的落实情况结合学案中出错的问题详细的讲解，扩展学生知识面明确注意事项明确合作探究的具体要求，提高学习的针对性，达到高效、实效。对本节课学习的内容有个总的框架，便于复习整理。部分学生板演，其余学生画在草纸上。通过教师来回巡视查看学生完成情况。学生黑板展示的形式学生口头描述的形式板书设计细胞分裂图像染色体、DNA、染色单体数目变化减数分裂异常问题减数分裂和受精作用_生物_高中_新授阶段学生已经完成有丝分裂、减数分裂的学习，只是因为相隔时间太久，多有遗忘。掌握较好的同学对两种分裂的基本过程都能掌握，只是在做题技巧上需要总结、提升；基础稍弱的同学分裂过程掌握不熟练，图像、曲线的识别、绘制有很大的欠缺。课前学生依据课本、自主复习案、一轮复习材料进行自我回顾、复习，熟悉分裂过程、分裂各时期特点、DNA染色体数目变化规律，减少不同层次学生的知识掌握差异。减数分裂和受精作用_生物_高中_一、课前评测效果分析预习掌握较好的知识：1.减数分裂的概念2.精子形成过程3.精子和卵细胞形成过程的区别4.受精作用预习中存在的问题：问题1：染色体、DNA数目变化及图像处理（例1、自学检测T1、T3）问题2：减数分裂异常的分析（例2）二、课中评测结果分析（一）设计两个问题检查学生掌握情况1.请绘出雌性哺乳动物卵巢中处于细胞分裂后期的图像（设2N=4）2.请在一个坐标系中绘制染色体、核DNA数量在减数分裂和有丝分裂中的变化曲线问题1：图像画的不全（只画了三个少一个），而且有个不对的，同源染色体和相同染色体没有区分好。又上来一个同学进行补充（可能是紧张的原因），画的也不对。因此同源染色体的表示方法及与相同染色体的区别应进一步加强。问题2：学生对曲线图基本掌握。（二）课堂检测检查学生对基础知识的应用：黑板展示的同学做的解析的都比较准确，基本掌握。但没有展示的同学，有些做的也不够理想如T4、T6。点评的同学对知识的讲解与拓展比较到位，说明是真正的理解了。总体来说绝大多数的同学对这节课的内容已经掌握。减数分裂和受精作用_生物_高中_内容的安排：课标将这部分内容放在遗传与进化模块的最前面，是符合学科知识体系的结构的。但在遗传学的发展过程中，科学家是先认识了遗传与变异的现象，后进一步从细胞学的角度和分子学的角度来揭示其本质的。前者遵循的是知识的逻辑线索，后者则是科学发展的历史线索，这两种线索是并不一致的。从教学的角度来看，前者更有利于学科知识体系的构建，后者更有助于学生体验科学的过程与方法；前者是从理论入手到表象的过程，侧重在抽象思维的训练，后者是从表象出发到理论的过程，侧重在形象思维的培养；前者主要是演绎的方法，后者是归纳的方法。按这两种线索安排内容进行教学都是可以的，但个人倾向于用后一种线索组织教学，因为这种安排更有助于落实课标对本模块“领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”，以及“体验科学家探索生物生殖、遗传和进化奥秘的过程”的要求。教材地位和作用：《减数分裂》这一课题是在高中生物必修二第二章第一节的第二部分。这部分内容不仅是第二章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。通过复习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。教学重点、难点和关键：①减数分裂过程是教学重点②减数分裂中染色体行为是教学难点③同源染色体变化是这部分内容的关键，是最重要概念之一。教学方法及教学手段：利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、谈话法、比较法、“数形”结合法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，再通过引导点拨，让学生在原有知识基础上分析问题，归纳出结论，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。学法指导：指导学生比较减数分裂和有丝分裂过程中染色体的行为，使学生对重点、难点知识能更好地理解和掌握，落实好教学目标。题型分析：本节内容主要有三大题型：识别图象、绘制图象、DNA和染色体变化曲线。一、选择题1.关于减数分裂和受精作用有关的叙述，正确的是（）A.同源染色体就是形状大小完全相同的两条染色体B.观察蝗虫减数分裂实验应选用雄性个体而不是雌性个体C.受精作用体现了细胞膜的流动性，此过程不需要线粒体提供能量D.四分体和同源染色体是同时形成的2.[2014·天津]二倍体生物细胞正在进行着丝点分裂时，下列有关叙述正确的是（）A.细胞中一定不存在同源染色体B.着丝点分裂一定导致DNA数目加倍C.染色体DNA一定由母链和子链组成D.细胞中染色体数目一定是其体细胞的2倍3.右图为某雄性动物体内细胞分裂到一定阶段的染色体及基因组成的示意图，该动物的基因型为AABb。以下相关判断错误的是A.此细胞中染色体数比体细胞的减少一半B.此细胞中基因a是基因A突变的结果C.此细胞继续分裂能形成两种类型的精子D.该动物正常成熟体细胞含有4对同源染色体4.右图是基因型为AaBb(两对基因独立遗传)的某动物组织切片显微图像，下列说法正确的A.细胞分裂先后经过①→②→③过程B.细胞②分裂结束后形成极体和次级卵母细胞C.细胞③中有1个四分体，4条染色单体D.细胞③分裂结束后可能产生基因型为AB的两个子细胞5.据图指出的②③④⑤⑥各细胞所处的分裂期正确的是（）A.②④⑥分别为减Ⅰ前期、减Ⅰ后期、减Ⅱ后期分裂图像，③⑤为有丝分裂中期和后期B.②③④为减数分裂，⑤⑥为有丝分裂C.此个体的性别不一定为雄性。D.⑤为有丝分裂后期，图中有8条染色单体6.如图表示雄果蝇细胞分裂过程中DNA含量的变化。下列叙述中，正确的是A．若图1表示减数分裂，则图1的BC段某个细胞中可能含有0个或1个Y染色体B．若图1表示减数分裂，则图1的CD段表示同源染色体分开C．若图1表示减数分裂、图2表示有丝分裂，则两图CD段都发生着丝点分裂D．若两图均表示有丝分裂，则两图的DE段一个细胞内只含有2个染色体组7．右图中甲~丁为小鼠睾丸中细胞分裂不同时期的染色体数、染色单体数和DNA分子数的比例图，关于此图叙述中错误的是A．图甲可表示减数第一次分裂前期B．图乙可表示减数第二次分裂前期C．图丙可表示有丝分裂间期的某一阶段D．图丁可表示有丝分裂后期8.下图A、B是某种雌性动物细胞分裂示意图，C表示该动物细胞分裂时期核DNA数量变化曲线，请据图回答：（1）A细胞所处时期的重要特征是。（2）B细胞中染色体①与②的分离发生在C图的阶段，染色体①上基因D与突变基因d的分离发生在C图的阶段。（3）D图坐标中染色体数与核DNA数之比y1和y2依次为，并在D图坐标中画出该动物细胞正常减数分裂过程中“染色体数与核DNA数之比”变化曲线图。（4）请画出该生物体形成AD的配子的减数第二次分裂后期示意图（只要求画出与AD形成有关的图像）。一、选择题1.关于减数分裂和受精作用有关的叙述，正确的是（）A.同源染色体就是形状大小完全相同的两条染色体B.观察蝗虫减数分裂实验应选用雄性个体而不是雌性个体C.受精作用体现了细胞膜的流动性，此过程不需要线粒体提供能量D.四分体和同源染色体是同时形成的2.[2014·天津]二倍体生物细胞正在进行着丝点分裂时，下列有关叙述正确的是（）A.细胞中一定不存在同源染色体B.着丝点分裂一定导致DNA数目加倍C.染色体DNA一定由母链和子链组成D.细胞中染色体数目一定是其体细胞的2倍3.右图为某雄性动物体内细胞分裂到一定阶段的染色体及基因组成的示意图，该动物的基因型为AABb。以下相关判断错误的是A.此细胞中染色体数比体细胞的减少一半B.此细胞中基因a是基因A突变的结果C.此细胞继续分裂能形成两种类型的精子D.该动物正常成熟体细胞含有4对同源染色体4.右图是基因型为AaBb(两对基因独立遗传)的某动物组织切片显微图像，下列说法正确的A.细胞分裂先后经过①→②→③过程B.细胞②分裂结束后形成极体和次级卵母细胞C.细胞③中有1个四分体，4条染色单体D.细胞③分裂结束后可能产生基因型为AB的两个子细胞5.据图指出的②③④⑤⑥各细胞所处的分裂期正确的是（）A.②④⑥分别为减Ⅰ前期、减Ⅰ后期、减Ⅱ后期分裂图像，③⑤为有丝分裂中期和后期B.②③④为减数分裂，⑤⑥为有丝分裂C.此个体的性别不一定为雄性。D.⑤为有丝分裂后期，图中有8条染色单体6.如图表示雄果蝇细胞分裂过程中DNA含量的变化。下列叙述中，正确的是A．若图1表示减数分裂，则图1的BC段某个细胞中可能含有0个或1个Y染色体B．若图1表示减数分裂，则图1的CD段表示同源染色体分开C．若图1表示减数分裂、图2表示有丝分裂，则两图CD段都发生着丝点分裂D．若两图均表示有丝分裂，则两图的DE段一个细胞内只含有2个染色体组7．右图中甲~丁为小鼠睾丸中细胞分裂不同时期的染色体数、染色单体数和DNA分子数的比例图，关于此图叙述中错误的是A．图甲可表示减数第一次分裂前期B．图乙可表示减数第二次分裂前期C．图丙可表示有丝分裂间期的某一阶段D．图丁可表示有丝分裂后期8.下图A、B是某种雌性动物细胞分裂示意图，C表示该动物细胞分裂时期核DNA数量变化曲线，请据图回答：（1）A细胞所处时期的重要特征是。（2）B细胞中染色体①与②的分离发生在C图的阶段，染色体①上基因D与突变基因d的分离发生在C图的阶段。（3）D图坐标中染色体数与核DNA数之比y1和y2依次为，并在D图坐标中画出该动物细胞正常减数分裂过程中“染色体数与核DNA数之比”变化曲线图。（4）请画出该生物体形成AD的配子的减数第二次分裂后期示意图（只要求画出与AD形成有关的图像）。减数分裂和受精作用_生物_高中_本节课做的较为理想的方面：1、这节课围绕三个教学目标展开，自始至终没有抛开目标，把学习内容与学习目标做到了有机融合。2、牢固树立学生主体地位，学生能自己学会，自己分析，自己讲解的内容，都放手给学生去做，培养学生自我学习的能力。3、基本实现教师讲疑点、难点、重点。对学生自己能学会，或通过讨论能学会的内容不讲。还有待改进的环节：1、对学生学习碰到的困难估计的不够充分，导致难点突破上做的不够透彻。2、小组合作中的讨论环节有待进一步的提高，需完善小组评价机制以提高学生的积极性。减数分裂和受精作用_生物_高中_减数分裂和受精作用是必修模块2“遗传的细胞基础”中的一部分，它从细胞水平阐述遗传的基本原理，有助于学生理解遗传现象的本质。本部分课标规定的内容包括：①阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化；②举例说明配子的形成过程；③举例说明受精过程。活动建议包括两项：①观察细胞的减数分裂；②搜集有关试管婴儿的资料，评价其意义及伦理问题。按照课标规定的上述具体内容标准在知识方面可以让学生掌握精子生成的时间和过程，比较精子与卵细胞形成过程的异同；比较减数分裂与有丝分裂的异同。说出受精过程的基本阶段，阐明细胞融合及其核融合是受精的实质。情感态度和价值观目标的落实应该是贯穿在教学过程中的。从本节内容的特点来看，可着重考虑以下几个方面：①体验模拟减数分裂的科学探究过程。②认同减数分裂和受精作用对于生物遗传和变异的重要性。③参与和现实社会联系相关问题的讨论，关注科学、技术与社会间的相互关系。课标在能力维度的要求包括三个方面：一是操作技能方面的；二是信息处理方面的；三是科学探究能力。通过本部分内容能实现下列几个方面的能力目标：①模拟减数分裂过程，尝试运用模型方式解决生物学问题；②使用高倍显微镜观察细胞的减数分裂；③尝试通过各种媒体搜集、处理有关试管婴儿的资料，并进行评价。④对减数分裂和受精作用过程中染色体行为变化进行猜测与分析，发展科学猜想的能力。【教材分析】教材内容_减数分裂和受精作用_生物_高中_内容的安排：课标将这部分内容放在遗传与进化模块的最前面，是符合学科知识体系的结构的。但在遗传学的发展过程中，科学家是先认识了遗传与变异的现象，后进一步从细胞学的角度和分子学的角度来揭示其本质的。前者遵循的是知识的逻辑线索，后者则是科学发展的历史线