小学语文-“红领巾”真好教学设计学情分析教材分析课后反思

《“红领巾”真好》课后反思课前，师者与文本进行了深入的对话，根据“活动教育理念”，有效的活动教学可以促进三维目标的达成，在《“红领巾”真好》这一节课的教学中，我通过一系列的活动，让学生在质疑、自主探究、积极解疑中自读自悟，以读代讲、以读代问，使有兴趣的活动过程成为“知识与技能、情感态度价值观”的动态生成过程。1.这首小诗的三个部分结构相似，我抓住小诗的第一小节，舍得花时间，本节课上第一小节的教学用时11分钟，深入挖掘一系列的语言训练点，引导学生来关注语言，学习语言。比如说：第一行，问句的读法，读出疑问的语气；第二行，的字短语的读法，中间的“的”字读得轻一些；第三行，在在学习“叽、喳”这两个字的同时，教给学生AABB类词语的读法，第二个字和第四个字读得稍轻。（试讲的时候此处还拓展了同类的词语，不仅扩充学生此类类型词的词汇量，还在此巩固此种类型词的读法。这个环节本节课上漏掉了。）第四行，“蓬松的羽毛”，我借助图片引导学生理解“蓬松”这个词的意思，再让学生来练说“蓬松的_______”，还有在学了“一会唱歌一会梳理蓬松的羽毛”后，学着用“一会儿……一会儿”说句子。每一行都有多个语言训练点，帮助学生建构语言。2.注重文体知识，也是在这一小节，先引导学生发现诗歌押韵的秘密，再引导学生读出诗歌的节奏与韵味。在这里，可以让学生发现本文与其他文章在行文上的差别，比如说这篇文章是分节的，一行一行的，那些文章是分段的，一段一段的，帮助学生来认识诗歌这种文体。学完第一小节，要求学生仿写一小节，这里是典型的把学习到的语言再运用的过程，通过这个环节来提升学生语言表达能力。因为前面学得扎实，所以在这个创诗环节学生想的、说的都很好。如果在最后的作业环节让学生把自己想到的写下来，至少写一节，有能力的孩子可以多写。不足之处：今天课上创作了1小节，如果课后再写2节，那就创作一首属于自己的小诗了。我想比今天布置的把这首小诗讲给爸爸、妈妈听这项作业更有价值。这首小诗还有一个特殊的语言范例。这首小诗的每一节的第一行的前两个字都是“清晨”，表示时间，如果引导学生发现了，注意了，在写作的时候，学生会不会用上“中午，晚上……”特别是在完成整首诗作时，写出清晨，……，中午……，夜晚，……形成一个时间序列。《“红领巾”真好》课标分析1.《语文课程标准》对低年级的识字写字要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。（1）基于此，本节课我通过随文识字、创设情境、组词、说句子的方法，组织学生正确认读“叽、喳、跃”等7个生字。通过补充短语,理解“蓬松”的意思及用法，通过观察“巢”字的演变，理解“巢”字的意思。（2）低年级识字教学是重点，利用字典无疑是最高效、最准确地拓展识字途径，字、形、义、用，四位一体，短时高效。结合我校二年级语文学科能力的培养——培养学生查字典的习惯，我设计了通过查字典，认识与“领”字相近的形声字,培养学生查阅字典自主识字的习惯。实践证明：长期的查字典识字训练，潜移默化中让学生对工具书产生了浓厚的兴趣，逐渐养成其自主查字典的好习惯。2.《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求：学习用普通话，正确、流利、有感情的朗读课文。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。我们都知道：读是语文阅读教学的任务，也是阅读教学的一种重要手段，基于课标和我校积累课题的研究，本节课，朗读教学的目标我放在教给学生“读”的方法。（1）利用教材，抓住读好叠词：“叽叽喳喳”、“蹦蹦跳跳”、“扑棱棱”等词语和读好“可爱的小鸟”等带“的”字短语以及如何读好感叹句，通过个人读、对话读、情景读等不同形式的朗读，教给学生“读”的方法。此时，朗读不再是声音响亮、发音准确这样简单的要求，而是有针对性的、有方法、有策略地去读。相信在以后的朗读中，再遇到类似的词语或句子，学生会真正做到朗朗上口。《“红领巾”真好》是一首儿童诗，读起来朗朗上口，为了让学生感受诗的韵律美，在第一小节的学习中，我让学生通过读“鸟”“毛”“跳”三个字，发现韵脚“āo”，从而引导学生初步感受诗歌押韵的特点。《“红领巾”真好》教材分析1、篇目特点本课是一首清新\o"爱迪尔@V"优美的儿童诗，篇幅短小，节奏欢快。诗歌内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，阅读这首小诗，犹如打开一幅清新动人的画卷，置身期间，仿佛看到晨曦下小鸟正在唱着欢快的歌，梳理着蓬松的羽毛，无忧无虑地嬉戏着。课文插图形象传神，意境高远。全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。2、本课知识体系梳理（1）学生通过借助拼音，认识“叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌”8个生字，会写“羽、领、捉、理、跃、蹦、灵、晨”8个生字。（2）学生通过反复朗读，正确、流利，有感情地朗读课文，并尝试背诵课文。（3）在阅读中积累“AABB”形式和“（）的（）”的形式的词语。《“红领巾”真好》学情分析《课标》明确指出:“阅读是学生个性的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践”，二年级学生好奇心强、活泼好动，善于模仿。同时，他们对于简单的事物有所掌握，同时对熟悉的知识有所感悟，具备表演的欲望。本课只有８个会认的字和８个会写的字，二年级的学生已经具有一定的自学、朗读和语言表达能力。他们通过预习，在课前已经基本上能够把课文读正确、读通顺，所以在课堂上不需要再一个一个字词地过关了，在教学中我采用了在阅读中随文识字的教学方法来进行字词的教学。红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们乐于接受。教学中应在充分挖掘学生生活经验的基础上，发挥诗歌利于朗读的优势，引导学生整体感知，多形式读文，体会小鸟的可爱和人与自然的和谐，感受“小卫士”的快乐自豪，从中受到美与爱的启发熏陶。爱鸟、护鸟，这不应该是我们口中的口号，意识到这一点，学生从课堂走向课外，把课文内化为行动才是最关键的。二年级的学生思维敏捷、活泼，想象大胆，教学中如果能充分挖掘学生的生活经验，就一定能激发学生积极投身爱鸟护鸟公益活动的热情。“红领巾”真好教学设计教材分析《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，内容贴近学生生活，语言生动活泼。全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法，谱写了人与自然和谐相处的美与爱的赞歌。教学目标：1、通过随文识字、创设情境、组词、说句子的方法，组织学生正确认读“叽、喳、跃”等7个生字。通过补充短语,理解“蓬松”的意思及用法，通过观察“巢”字的演变，理解“巢”字的意思。2、通过查字典，认识与“领”字相近的形声字,培养学生查阅字典自主识字的习惯。3、通过抓住读好叠词：“叽叽喳喳”、“蹦蹦跳跳”、“扑棱棱”等词语和读好“可爱的小鸟”等带“的”字短语以及如何读好问句、感叹句，通过个人读、对话读、情景读等不同形式的朗读，教给学生“读”的方法。4、初步感受诗歌的押韵的特点，感受诗歌的韵律美。教学过程导入今天我们一起学习一首诗歌，齐读课题。26、“红领巾”真好。戴上红领巾的你们也真精神！摸摸咱们胸前的红领巾再对它说一次，“红领巾真好”。课文大家都提前预习过了，课题中的“红领巾”指的是什么呢？引出引号（二）激发兴趣，初读课文1、让我们一起走进这首小诗，端起课本，用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。2、（出示课文第一小节）（1）清晨，林中谁最快乐！引导学生读出疑问的语气。（2）学生读完后，指导学生读好“可爱的小鸟”。“的”字读得轻一点，短一点。（3）你从哪里感受到小鸟很快乐?指导学生读好“叽叽喳喳蹦蹦跳跳”（4）小鸟的叫声惊醒了睡了一夜的小伙伴，你们看他的羽毛有些凌乱松散，认读“蓬松”。扩词蓬松的（）（5）小鸟的羽毛蓬松了怎么办？出示字卡“梳理”（6）用“一会儿...一会儿...”说句子。（7）展开想象，运用句子，自编小诗。3、（出示课文第二小节）（1）让学生用第一小节学过的方法自读第二小节。（2）指导学生读好“扑棱棱”。（3）补充材料，让学生说出这真是一群（）的小鸟。4、（出示第三小节）（1）红领巾来了，他们来干什么呀？（2）认识“巢”“崭新”“牌”（3）引导学生读好感叹句。（4）学写“领”字，利用字典让学生认识更多的形近字。三、总结全文。小朋友们，正因为世界有许多像我们这样爱鸟的人，所以我们的小鸟才会这么可爱、机灵，我们的大自然才会这么美好，让我们随着音乐再来夸一夸我们可爱的小鸟，我们爱鸟的“红领巾”吧！配乐朗读全诗。

《“红领巾”真好》预测练习一、根据课文组词羽（）领（）捉（）理（）跃（）蹦（）灵（）晨（）二、填填记记1、清晨，林中谁最快乐？是______的小鸟，_______喳喳，_______跳跳，一会儿_______，一会儿_______蓬松的羽毛。2、清晨，林中谁最活跃？是______的小鸟，扑______，____来____去，______害虫，_______翠绿的树苗。3、清晨，林中谁来得最早？是“_______”来放鸟巢。三、品味探究1、课题中的红领巾为什么加上引号？红领巾指什么？___________________________2、小鸟为什么说“红领巾”真好？___________________________________________3、你觉得小鸟可爱吗？为什么？_____________________________________________（以外形、叫声与作用等方面作答）四、实践活动给鸟儿筑巢或者设计爱鸟护鸟广告牌。《“红领巾”真好》效果分析低年级的语文课堂，我们学校的重点放在朗读指导上。除了要指导学生朗读好课文内容，我们更注重教给学生朗读的方法。真正把文本当成一个例子，力求通过读会一个词，进而会读一类词；读会一个句子，进而会读一类句子。本节课在课堂上对于朗读的指导、方法的学习，我进行了如下教学：一、关于词语朗读方法的积累1.指导朗读叠词：如在教学“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”这两个AABB式叠词时，老师不仅仅局限把这两个词读好，而是在指导学生“读出小鸟的欢快”的过程中，让学生发现在读时除了把握好节奏，还要把第二个“叽”字读轻读短。之后，老师明确地告诉学生，在读这一类词语时，把第二个字读轻读短，会更有节奏感，更能表达作者的情绪。在指导朗读的同时教给方法，在方法的帮助下小鸟欢快清脆的叫声学生体会的也更深了。2.“的”字短语“可爱的小鸟”，课堂中指导学生把“的”字读的轻、短，读出小鸟的可爱以及短语的节奏美。二、关于标点符号朗读方法的积累除了字词短语在朗读方法上有指导，我还抓住本课两个重要的标点符号进行朗读方法的积累。一是问句的指导，“清晨，林中谁最快乐？”在备课时我们商讨应读出上扬的语气，但在试讲时我们发现并不是所有的问句在句尾要上扬，像本课的设问句是自问自答，所以在指导时让孩子重读疑问词“谁”，不仅听起来也更舒服，也更能读出问的语气，从今天课堂上看孩子也能读出这一大大的问号。三、关于识字方法的积累识字上除了延续传统的识字方法，我在课堂上注重强化使用字典拓展识字，使得字典与识字教学完美融合。字典是一本百科全书，想要利用好，方法的习得绝不是一朝一夕，这与孩子们平日的练习密不可分，老师指导学生在常练常用的过程中熟练地使用了字典。多样夯实高效——老师《“红领巾”真好》观课报告《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。由此可见，识字兴趣的培养对识字教学有着至关重要的作用。识字教学一直是低年级的教学重点和难点，如何巧妙、自然地随文识字是我们低语组研究的方向。邵老师这节课的识字教学，如行云流水般生动形象地诠释了“多样、夯实、高效”的特点。1.集中识字和随文识字相结合，识字贯穿整节课。2.识字与生活实际相结合。如“棱”字的处理上，邵老师让孩子们摸摸桌子的棱角，感知棱的含义并正确区分了多音字“棱”的读音；“牌”字的处理上，邵老师让学生交流“生活中，你见过哪些牌？”联系