小学语文-十六年前的回忆教学设计学情分析教材分析课后反思

10《十六年前的回忆》教学设计教学目标：1.正确读写“恐怖、粗暴、魔鬼、残暴、匪徒”，“拘留、苦刑、乱蓬蓬”等词语并且感受到词语所表达的性质。能正确流利的朗读课文，读出人物不同的语气以及表现出的不同态度。2.借助查阅资料，调查等方法，了解人物的生平以及生活的历史背景，联系上下文领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。通过分角色朗读感受对比手法在表现人物品质方面的作用。利用抓关键语句的方法，体会人物描写的作用。3.理解体会描写人物的重点语句，感受李大钊忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，受到革命传统教育。教学重难点：1.找出描写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的句子，学习李大钊的革命精神，受到革命传统的熏陶。2.重点理解李大钊为什么能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧的面对死亡。教学准备：1.教学课件。2.学生自主学习任务单。课时：一课时教学过程：了解背景，感悟写法1.课前同学们进行了认真的预习，这些词语你会读吗？（1）（出示第一组词语）恐怖粗暴残暴魔鬼匪徒（指名一人读，评价，齐读）你发现这些词语有什么共同特点吗？生：这些词语都是写敌人残暴的。（2）（出示第二组词语）拘留苦刑乱蓬蓬（指名一人读，评价，齐读）你发现这些词语都是说什么的吗？生：这些词都是说人备受折磨的。师：共产党人被敌人逮捕，经历残酷折磨，被残忍杀害的日子，称为：被难日2.课文在第一自然段就写到了父亲的被难日（出示第一自然段）。你从文中知道了哪些信息？生1：1927年4月28日是父亲的被难日生2：永远忘不了那一天生3：离现在已经16年了，由这个信息知道这篇文章写于1943年，所以课题称为十六年前的回忆。齐读第一自然段。课文最后三个自然段中哪里也写到了这样的信息？（出示最后三个自然段）生1:李大钊等昨已执行绞刑。生2：昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。生3：昨天是4月28.你发现文章的开头和最后三个自然段是什么关系？你觉得这样写有什么好处？教师小结并板书，这样的写法叫做首尾呼应，可以使文章的结构更加完整，使表达的情感更加突出。3.预习中大家找到了这几句表示时间点的句子，这些句子是我们很清晰地理清了文章的脉络，了解了文章的内容。并从中知道了文章的叙述顺序是时间顺序。4.（过渡，引导）李大钊为什么会遇难呢？让我们跟随李星华走入那难忘的日子吧！作者以时间为序，回忆了父亲的哪些事？试着用小标题概括。（学生一起说，教师板书）被捕前被捕时法庭上被害后作者就是借助这四件事来表现李大钊同志的高尚品质的，看前2件事，你有何发现呢？生：都有被捕。李大钊同志为何被捕呢？请你结合自己课前查阅的资料介绍一下，学生介绍李大钊的生平以及当时的时代背景。深入研读被捕前1.让我们走近被捕前的李大钊，了解当时的局势，感受李大钊的做法。出示：【父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。】从这段文字中你感受到了什么？生1:这是对李大钊语言的描写，从“坚决”体会到李大钊在即将到来的危险面前一直是态度坚定的坚守工作岗位。生2：从“不能轻易”也就是说不能随便离开，看出李大钊对自己的工作认真负责。生3：“我哪能离开呢？”这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位，更加表现出李大钊对自己的工作高度负责。因为他是当时北方革命指挥机关的领导人，他如果离开，就会使这个单位的工作陷入瘫痪之中，可见他的工作很重要。谁能读出李大钊坚定的语气，指名读。2.当时是什么时候？从哪些描写中看出当时形势越来越严重？结合自己的理解谈一谈。生1：那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。生2：有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。生3：父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。生4：工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。生5：后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。生6：局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。教师小结：李大钊明白自己的处境非常的危险，但他为了革命工作早已把个人的安危置之度外，表现了他高度的革命责任感。板书：忠于革命。被捕时形势越来越严峻，危险越来越近，可怕的一天果然来了，4月6日那天发生了什么事？请大家合作学习。1.合作学习：默读李大钊被捕时的段落，找出描写当时情形的语句，结合上下文谈谈自己的体会。拟小组汇报内容：生1：父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。从这些句子中读出李大钊早有准备，从容不迫。面对敌人时镇定沉着临危不惧。生2：“不要放走一个！”窗外一声粗暴的吼声。穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。等句子从这些句子中体会出敌人的凶狠残暴，从而反衬出李大钊沉着机智，临危不惧的英雄形象，也放映出李大钊对敌人的蔑视。抓住学生表达中的语句，引出对比描写的写作方法。并板书生3：“什么？爹！”我瞪着眼睛问父亲。“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。从这里我体会到当时我年龄小，对发生的事情非常惧怕，从这反衬出父亲的沉着冷静。生4：在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。他的胳膊上拴着绳子，被一个肥胖的便衣侦探拉着。那个满脸横肉的便衣侦探指着父亲问阎振三：“你认识他吗？”阎振三摇了摇头。他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了。生：敌人是为了从阎振三的口中得到李大钊的情况，但是敌人的打算落空了。阎振三同志深受酷刑，可是仍摇头表示不认识李大钊，说明共产动人忠于组织，不出卖同志这些描写从不同角度表现了李大钊临危不惧的品质，（板书：临危不惧）从学生的表达中提炼出对比，前后照应的写作方法。2.带着对敌人的仇恨及对李大钊的临危不惧的敬佩的感情分角色读这一段。法庭上面对庞大的敌人，李大钊依然是临危不惧，沉着应对，当他面对自己的亲人时，它又有什么样的表现呢？请找出描写李大钊的语句谈一谈。生1：父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。从这句话中可以看出李大钊虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”说明敌人对父亲施了重刑，“平静”说明父亲经历残酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。（我们看到了一位坚贞慈爱的父亲形象，板书）生2：“爹！”我忍不住喊出声来......和父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话......面对亲人的哭喊，李大钊只是“瞅了瞅”，没有说一句话，“他脸上的表情非常安定，非常沉着”。“瞅了瞅”看出李大钊不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反他要用“安定、沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。为什么会这样？原因是“他的心被一种伟大的力量占据着”，这就是他对于革命事业的必胜的信心。激情引读，升华情感：A李大钊同志不顾自己的安危，不分昼夜的忙于革命工作，这是因为他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是她平日对我们讲的---他对于革命事业的信心。B李大钊同志面对穷凶极恶的敌人，沉着冷静临危不惧，这是因为他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是她平日对我们讲的---他对于革命事业的信心。C李大钊同志被捕后受尽了敌人的残酷在折磨，始终坚贞不屈，这是因为他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是她平日对我们讲的---他对于革命事业的信心。生3：父亲立刻就会意了，接着说∶“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。”父亲说完了这段话，又望了望我们。法庭上父亲没有跟我们说一句话，只是瞅了瞅，望了望我们，父亲把千言万语都凝聚在她的眼神里，你觉得她会用眼神说些什么呢？（配乐，抒发）生：他想对（妻子、孩子、战友、敌人……）说：总结全文，升华情感1927年4月28日，对于李星华全家来说是个悲痛的日子，因为他们失去了挚爱的亲人；对于中国人民来说，也是个悲痛的日子，因为我们失去了一个伟大的革命领导者但是这些视死如归的先烈们，他们将永远活在我们的心中。在我国的文学长廊中，还有很多革命题材的小说，大家可以找来读一读。缅怀革命先辈，继承革命传统，发奋学习，建设祖国。教学设计：10十六年前的回忆被捕前忠于革命首尾呼应被捕时临危不惧对比法庭上坚贞不屈前后照应被害后视死如归《十六年前的回忆》学情分析六年级学生已具备一定的阅读学习能力和搜集资料的能力，学生在课前观看《十六年前的回忆》的情景朗读，了解了课文的内容，感受到了课文的情感基调。结合预习任务单做好充分的预习，查找有关李大钊的资料，了解了当时的时代背景。抓住重点的语句，体会到人物的内心以及作者情感的抒发。本文语言朴素自然，内容真实可信，既具有文学价值，又有很强的史料价值。这样题材的文章在四年级上册《为中华之崛起》一文中也有所接触。学生学起来不会感到生疏。课上，学生在教师的引导下主要采用小组合作的学习方法学习本篇文章。小组合作学习在平时的课堂教学中已经是常态化，所以，学生之间能有效的交流，并在组长的带领下有序地汇报自己的感受，并且能与其他同学进行互动。汇报交流时有的学生可能会联系自己了解到的资料进行深入的体会，这样交流的会比较深入，还有的学生可能在汇报时在语速、语言的组织方面还需要进一步的引导。学生在课文的写作方法方面会有所涉及，可以引导学生进行深入的理解，指导运用。10《十六年前的回忆》教学设计教学目标：1.正确读写“恐怖、粗暴、魔鬼、残暴、匪徒”，“拘留、苦刑、乱蓬蓬”等词语并且感受到词语所表达的性质。能正确流利的朗读课文，读出人物不同的语气以及表现出的不同态度。2.借助查阅资料，调查等方法，了解人物的生平以及生活的历史背景，联系上下文领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。通过分角色朗读感受对比手法在表现人物品质方面的作用。利用抓关键语句的方法，体会人物描写的作用。3.理解体会描写人物的重点语句，感受李大钊忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，受到革命传统教育。教学重难点：1.找出描写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的句子，学习李大钊的革命精神，受到革命传统的熏陶。2.重点理解李大钊为什么能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧的面对死亡。教学准备：1.教学课件。2.学生自主学习任务单。课时：一课时教学过程：了解背景，感悟写法1.课前同学们进行了认真的预习，这些词语你会读吗？（1）（出示第一组词语）恐怖粗暴残暴魔鬼匪徒（指名一人读，评价，齐读）你发现这些词语有什么共同特点吗？生：这些词语都是写敌人残暴的。（2）（出示第二组词语）拘留苦刑乱蓬蓬（指名一人读，评价，齐读）你发现这些词语都是说什么的吗？生：这些词都是说人备受折磨的。师：共产党人被敌人逮捕，经历残酷折磨，被残忍杀害的日子，称为：被难日2.课文在第一自然段就写到了父亲的被难日（出示第一自然段）。你从文中知道了哪些信息？生1：1927年4月28日是父亲的被难日生2：永远忘不了那一天生3：离现在已经16年了，由这个信息知道这篇文章写于1943年，所以课题称为十六年前的回忆。齐读第一自然段。课文最后三个自然段中哪里也写到了这样的信息？（出示最后三个自然段）生1:李大钊等昨已执行绞刑。生2：昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。生3：昨天是4月28.你发现文章的开头和最后三个自然段是什么关系？你觉得这样写有什么好处？教师小结并板书，这样的写法叫做首尾呼应，可以使文章的结构更加完整，使表达的情感更加突出。3.预习中大家找到了这几句表示时间点的句子，这些句子是我们很清晰地理清了文章的脉络，了解了文章的内容。并从中知道了文章的叙述顺序是时间顺序。4.（过渡，引导）李大钊为什么会遇难呢？让我们跟随李星华走入那难忘的日子吧！作者以时间为序，回忆了父亲的哪些事？试着用小标题概括。（学生一起说，教师板书）被捕前被捕时法庭上被害后作者就是借助这四件事来表现李大钊同志的高尚品质的，看前2件事，你有何发现呢？生：都有被捕。李大钊同志为何被捕呢？请你结合自己课前查阅的资料介绍一下，学生介绍李大钊的生平以及当时的时代背景。深入研读被捕前1.让我们走近被捕前的李大钊，了解当时的局势，感受李大钊的做法。出示：【父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。】从这段文字中你感受到了什么？生1:这是对李大钊语言的描写，从“坚决”体会到李大钊在即将到来的危险面前一直是态度坚定的坚守工作岗位。生2：从“不能轻易”也就是说不能随便离开，看出李大钊对自己的工作认真负责。生3：“我哪能离开呢？”这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位，更加表现出李大钊对自己的工作高度负责。因为他是当时北方革命指挥机关的领导人，他如果离开，就会使这个单位的工作陷入瘫痪之中，可见他的工作很重要。谁能读出李大钊坚定的语气，指名读。2.当时是什么时候？从哪些描写中看出当时形势越来越严重？结合自己的理解谈一谈。生1：那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。生2：有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。生3：父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样含糊地回答我。生4：工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。生5：后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。生6：局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。教师小结：李大钊明白自己的处境非常的危险，但他为了革命工作早已把个人的安危置之度外，表现了他高度的革命责任感。板书：忠于革命。被捕时形势越来越严峻，危险越来越近，可怕的一天果然来了，4月6日那天发生了什么事？请大家合作学习。1.合作学习：默读李大钊被捕时的段落，找出描写当时情形的语句，结合上下文谈谈自己的体会。拟小组汇报内容：生1：父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。从这些句子中读出李大钊早有准备，从容不迫。面对敌人时镇定沉着临危不惧。生2：“不要放走一个！”窗外一声粗暴的吼声。穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。他们像一群魔鬼似的，把我们包围起来。他们每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我。等句子从这些句子中体会出敌人的凶狠残暴，从而反衬出李大钊沉着机智，临危不惧的英雄形象，也放映出李大钊对敌人的蔑视。抓住学生表达中的语句，引出对比描写的写作方法。并板书生3：“什么？爹！”我瞪着眼睛问父亲。“没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。”父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。我紧跟在他身后，走出院子，暂时躲在一间僻静的小屋里。从这里我体会到当时我年龄小，对发生的事情非常惧怕，从这反衬出父亲的沉着冷静。生4：在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。他的胳膊上拴着绳子，被一个肥胖的便衣侦探拉着。那个满脸横肉的便衣侦探指着父亲问阎振三：“你认识他吗？”阎振三摇了摇头。他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑了。生：敌人是为了从阎振三的口中得到李大钊的情况，但是敌人的打算落空了。阎振三同志深受酷刑，可是仍摇头表示不认识李大钊，说明共产动人忠于组织，不出卖同志这些描写从不同角度表现了李大钊临危不惧的品质，（板书：临危不惧）从学生的表达中提炼出对比，前后照应的写作方法。2.带着对敌人的仇恨及对李大钊的临危不惧的敬佩的感情分角色读这一段。法庭上面对庞大的敌人，李大钊依然是临危不惧，沉着应对，当他面对自己的亲人时，它又有什么样的表现呢？请找出描写李大钊的语句谈一谈。生1：父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。从这句话中可以看出李大钊虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头发”说明敌人对父亲施了重刑，“平静”说明父亲经历残酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。（我们看到了一位坚贞慈爱的父亲形象，板书）生2：“爹！”我忍不住喊出声来......和父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话......面对亲人的哭喊，李大钊只是“瞅了瞅”，没有说一句话，“他脸上的表情非常安定，非常沉着”。“瞅了瞅”看出李大钊不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反他要用“安定、沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。为什么会这样？原因是“他的心被一种伟大的力量占据着”，这就是他对于革命事业的必胜的信心。激情引读，升华情感：A李大钊同志不顾自己的安危，不分昼夜的忙于革命工作，这是因为他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是她平日对我们讲的---他对于革命事业的信心。B李大钊同志面对穷凶极恶的敌人，沉着冷静临危不惧，这是因为他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是她平日对我们讲的---他对于革命事业的信心。C李大钊同志被捕后受尽了敌人的残酷在折磨，始终坚贞不屈，这是因为他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是她平日对我们讲的---他对于革命事业的信心。生3：父亲立刻就会意了，接着说∶“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。”父亲说完了这段话，又望了望我们。法庭上父亲没有跟我们说一句话，只是瞅了瞅，望了望我们，父亲把千言万语都凝聚在她的眼神里，你觉得她会用眼神说些什么呢？（配乐，抒发）生：他想对（妻子、孩子、战友、敌人……）说：总结全文，升华情感1927年4月28日，对于李星华全家来说是个悲痛的日子，因为他们失去了挚爱的亲人；对于中国人民来说，也是个悲痛的日子，因为我们失去了一个伟大的革命领导者但是这些视死如归的先烈们，他们将永远活在我们的心中。在我国的文学长廊中，还有很多革命题材的小说，大家可以找来读一读。缅怀革命先辈，继承革命传统，发奋学习，建设祖国。《十六年前的回忆》教材分析《十六年前的回忆》是义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册第三组深深的怀念的第一篇课文。对于革命题材的影视学生积累了很多的认知，但立足文本谈自己的感受就需要运用语文的方法，通过查阅资料了解背景进行解读了，。课文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人时坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，文章是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序来叙述的。被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险和李大钊同志忠于革命的精神；被捕时写了敌人的残暴与父亲的临危不惧；法庭上描写了李大钊的安定沉着；被害后写了全家的无比沉痛。本文是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然。本课在写法上很有特点，首尾呼应、前后照应、对比、倒叙等方法的运用很值得学生学习，对指导学生的习作起到了很好的示范作用。《十六年前的回忆》评测练习一、看拼音写出词语，我能做到把字写得正确、美观。KǒngbùcūbàojūliújiānruìMóguǐkǔxíngfěitúshūjí二、认真读课文，我能完成下面的练习。那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。我奇怪地问他∶“爹，为什么要烧掉呢?怪可惜的。”待了一会儿，父亲才回答∶“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么!”父亲是很（）的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是（）地讲给我听。这一次不知道为什么，父亲竟这样（）地回答我。后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。才过了两天，果然出事了。工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察厅里去了。我们心里都很不安，为这位工友着急。局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能（）离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。1.根据课文内容在括号里填上合适的词语。2、联系上下文，请理解下列词语的意思。含糊：____________轻易：________________3、从文中找出一组前后照应的句子画上“﹏”。4、你从文中划线的句子体会到了什么？____________________________________________________________5、父亲对母亲说的话有两层意思，一是________________________，二是________________________。这表现了他__________________________的精神。6、如果你来到李大钊的塑像前，你想说什么？__________________________________________________________________《十六年前的回忆》教学反思《十六年前的回忆》是篇回忆录，也是一篇老课文，虽然篇幅比较长，但内容不难理解，利用第一人称的写法，真情流露，表达真情实感，具有可读性，也是一份革命教育的好题材。课文处处都有对李大钊的描述，透过文字，可以看到人物所具有的高尚品质，但只是这样停留在表面还是不够的，需深入了解就要对文本进行深入的解读。查阅资料，铺垫基础结合一些革命题材的影片，学生对课文描述的情景不难理解，但人物为什么会这样表现？还不能深入感知，这就需要查阅资料了解李大钊是什么人？他的家人都是谁？以及他当时所处的环境是怎样的？通过搜集资料，学生对李大钊有了深入的了解，在理解人物的语言和态度时，就有话可说了。全局把控，突出重点刚确定将这篇课文时，感觉到处都是重点，这个地方需要体会，那个地方也需要兼顾。磨课之后确定出了重点，全文都是围绕李大钊来写的，但是写作方法的运用在这一课里更是尤为突出的。开头和最后三个自然段的首尾呼应的写法，表现文章结构的完整性，对情感的表达起到了重要的作用。被捕时，文中对李大钊的正面描写，对星儿和阎振三的侧面描写，对敌人的反面描写等，都与李大钊产生了对比，更能突出他临危不惧，镇定沉着的品质。文中前后照应手法的运用，在描写多个人物时，安排紧密，结构严谨，使读者对每个人物的来去都有清晰地解读。这种方法运用在学生的习作中，对描写多人物多场面奠定了基础。精心设计，培养思维小学阶段的语文课，重在培养学生的听说读写，更在于培养学生的思维能力。在设计中我认为设计一个大的问题，可以引导学生多角度，多方面的进行思考，从而借助文本谈出自己的思考。如：被捕前一段中，我设计了“从哪些描写中看到了当时局势的严峻？”“默读李大钊被捕时的段落，找出描写当时情形的语句，结合上下文谈谈自己的体会。”这样的问题没有限制学生的思维，他们可以从不同的语句中体会，从不同的角度去谈论，再体会文字背后的内涵时就做到游刃有余了。形式灵活，平等对话三个段落的学习采用不同的策略进行，或让学生进行探讨交流，或者进行小组合作，生生之间，师生之间结合文本进行平等的对话，与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导学生猜想李大钊要说什么的教学环节都较好地引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。磨课的过程中我体会到了以生为本的课堂带来的愉悦与幸福，从学生身上我得到了鼓舞，真正体会到了教学相长的教学快乐。从内容出发而不局限于内容，两课时的安排得失小结如下提高值问题，尝试互助学习。聚焦文章写法，提炼人物品质的问题，正是共学好凭借。共学一：前后照应写法的好处，互为补充，完整表达，强化写法的品鉴，从内容，写法，读者三个角度，层层深入，既为读，也为考；共学二：李大钊的精神品质，证据?学习提炼，互为补充，化零为整，既从片段中提炼，也从全文中关注。共学三：生字词人人过关，第一课时，互相提醒的是易错音，形，偏旁，人人修改过关，第二课时，互相批改的是实时听写的情况，人人订