2023年司马光教学反思

2023年司马光教学反思司马光教学反思1

我在教学中依据一年级学生的特点，围绕课文创设了多个问题，使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容，突破了教学重难点，完成了教学任务，收到了很好的效果。

1、联系上下文理解课文内容。

教学其次自然段时，我设计问题：“有一个小挚友爬到假山上玩，怎么会掉进大水缸里呢？请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的，有的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心，才不会掉进水缸里，学生的才智真是可爱至极。

2、在“表演”中理解课文内容。

教学第三自然段时，我做了这样的设计：“同学们看看插图，司马光在干什么？你能仿照一下他的动作吗？”话音刚落，可爱的曹俊同学立即站起来，做了“高举双手用劲往往下砸”的动作，还“哎！”了一声，真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照，()在表演中理解了词语和句子。

3、通过比较理解课文内容。

学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的'教学目标。理解司马光爱动脑筋，机灵，方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的：

（1）课文中人物的比较。我问学生：当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时，司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

（2）自己与司马光的比较。我提出问题：“同学们也动动脑筋，你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢？”学生想出了许多方法，有的说可以用抽水把水抽出来；有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来；有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来；有的说他们可以一起把水缸推倒……听完学生们天真的想法，虽然有些方法行不通，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。

司马光教学反思2

这也是一个耳熟能详的故事，大家都知道是它的起因，经过以及解决的方法。那么我也主要是从心理活动方面作为切入点。

遇到的第一个难点就是，水缸为什么会危急？学生们往往只是抓住一个特点：大或者是装满水。很少有人能够一次就将两个特点全都讲出来，练习起来看。这个就是他们目前的分析课文的一个很大的毛病，总是比较片面的看问题，不会综合各方面的信息，从整体看问题。于是我就引导他们先从单一的一方面看，只有大，小挚友掉进去才会沉没，才有危急；只有又装满，水缸才显得那么危急。这样一说，他们都会有茅塞顿开的表情。

接下来，我们又主要围绕个个人反映来读书。我问其他小挚友的都做什么啦？孩子们也是对单独的表现找的'比较准：有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。我又问书上用了一个此概括是什么呀？这下子就瞎找了，后来好不简单才找到慌。

现在，全班分析课文的实力相差的比较大。有的实力很强的，他们喜爱情愿动脑筋去想我提出的问题。而同时也有一些人，根本就不思索，有时喊到他们回答问题就会很木呐的站在那，有时是不会，有时看得出来就是不愿去想了。以后肯定要想方法将这些人大主动性调动起来。

司马光教学反思3

课文教学进入尾声，学生了解了司马光在面对困难时镇静机灵，想出方法救出了自己的小伙伴，不仅值得赞扬，更值得我们向他学习，我借机想学生们提出一个问题：你还能相处别的方法就出那个小挚友吗？这一问，似一石激起千层浪，还没等我说“你先想一想”，就有几个同学举起了小手，其中就包括“平常最喜爱发言，但他的发言总是不贴边”的郭浩洋，原本不想叫他说话，可是见他急的直晃举着的小手，，就又一次“心软”叫到了他，他的方法是：把水缸推到，水流出去了，缸里的小挚友也得救了。郭浩洋一边说还一边用简洁的.动作表演，我一听，笑了。心想：多好的方法呀！这小家伙今日的发言最“贴边”了。看来，对于郭浩洋这样的孩子，今后还是要多给他一些机会，不能老用那种一成不变的眼光来看待他们，因为“人是在不断的发展改变的”。

《司马光》教学反思：

新课标小学语文教学注意培育学生的创新精神，强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程，教学中要充溢着有特性和主动思维的语文学习活动，让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。

司马光教学反思4

在本课的拓展延长环节我提出了这样一个问题：假如你是当时那些小挚友中的一员，你会用怎样奇妙的方法救出水缸里的孩子呢？学生忽然进入了情境，一个个小脑袋里转瞬间就冒出一个个好方法：“我可以找一张渔网，像我爸爸打渔一样把水缸里的小挚友网上来。”“我会找一根粗绳子，把那个小挚友给拉上来。”“我们几个小挚友可以叠起来，那样就能把那个落水的小挚友扯上来了。”“我准备用脸盆把水一盆一盆刮出去”……孩子们的创意如河水泛滥般层出不穷，有的甚至还想到了用《乌鸦喝水》里的装石子的方法。

听了他们的回答，我首先赐予了确定，接着又抛出了一个问题：“同学们，请大家再开动脑筋，想一想，比一比，你觉得是司马光的方法好，还是我们想出的方法好呢？”孩子们陷入了深思。不一会儿一个个兴奋的小手又举起来了：“要是等我找来渔网，那个小挚友就该没命了”。“我们叠起来救人的`话太危急了，说不定我们也会跌进水缸的”。“用脸盆的话太费时间，而且我的个子也不够高”……大家一样认为还是司马光的方法最管用。我有随机引导孩子们：“那你觉得司马光是个怎样的孩子”？“机灵、英勇、聪慧、团结……”听着孩子们的回答，我不仅对他们投去了赞许的微笑：“你们不但懂得思索，还能站在别人的角度去看问题，你们和司马光一样棒！”

在本节课里，孩子们的特性得到了充分的发挥，通过仔细思索从而获得答案，使特性之花欣然绽放。

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对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏。在初步感知课文后，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，对于这个教学目标，通过朗读感悟，很简单就能达到。理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。如何完成这一难点教学呢?在实际教学中我是这样操作的：

一、读一读、演一演、问一问

围绕“课文中司马光是怎样救掉进缸里的小挚友的呢?”这一个问题，先让孩子们找出有关“怎样救”的段落。读一读，画出“怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”)

接着让孩子们表演体会司马光“怎样救”小挚友，看谁把司马光的表情、动作演得像。

再让小挚友读第5自然段，启发引导小挚友对司马光“怎样救”小挚友的表现提出问题，如，司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?等等。使学生在读的基础上，有充分思索的`余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小挚友遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。

然后，引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。

紧接着引读第4自然段，思索当看到一个小挚友掉进大水缸里。别的小挚友是怎么办的?

最终，通过小组对比读第4、5自然段，分角色表演(司马光、掉进缸的小挚友、别的小挚友，再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。

二、思索、想象、设计

你认为还有什么方法能救掉进缸里的小挚友?这里可让学生充分地想象，允许学生设计出不同的方法如——找树枝伸下去让掉进缸里的小挚友拉住树枝众小挚友再一起拖;用绳子等等。只要理由充分，想象合理，就要赐予充分确定。

三、扩展活动

在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，再加上一些生活中的难题，让学生动脑筋解决，如：一不当心把乒乓球踩凹了怎么办?喧闹的大街上和父母走散了怎么办……让学生进一步明白遇事不惊慌，要主动动脑筋自己想方法解决的道理。

司马光教学反思6

文言文是中国绚丽文化宝库中的珍宝，是人文教化和语言文字学习的丰富资源。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。部编版三年级上册第24课《司马光》是小学阶段第一篇文言文，它以精练的笔触，勾画出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机灵，遇事镇静冷静。全篇内容简洁，言简意赅，但故事情节完整。

“感知文言文的大意，并可以用自己的话讲故事。”是本课的重要教学目标之一。为了落实此目标，在学习“群儿戏于庭”时，我通过学习“戏”，学生组词“嬉戏”；“庭”书下注释“庭院”；“足跌没水中”学生理解时加入自己的“他一不当心，掉入瓮中。”刚好总结出理解文言文的三种方法：①给字组词，②借助注释，③联系生活。在教学中，我没有在译文的讲解上消耗时间，而是通过语言的引导，重点放在学生自己的生成。学生在课堂中发生真实性学习，课堂的节奏明快了，轻重缓急明显了。我在课后刚好总结学生习得理解内容的'方法，为后面学习文言文做好学问铺垫。

“小古文”课程创始人朱文君老师说：“小古文怎么读？方法其实很简洁，第一是读，其次是读，第三还是读。”文言文是须要反复朗读的，只有读出层次性，才能更好地认知文字、感受声律、体会词句、领悟情感。

在教学本课时，我采纳多种形式的朗读，提高学生学习古文的爱好，协助背诵积累。读准字音，跟老师反复诵读读，听准字音，降低学生学习文言文的难度；读明节奏，课件中出示“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”通过指名读、集体读、师生对读等多种形式的朗读，帮助学生明晰节奏，处理好停顿，感悟文言文的诵读之法，读出语气。三年级须要训练学生有感情朗读课文，文言文怎样读出情感，读出情趣？须要依据文本特点，找准切入点，有针对性地指导朗读。如“群儿戏于庭”写的是一群小孩在庭院中玩耍，“戏”自然是欢乐的事，朗读时，可指导学生读得欢快些。“一儿登瓮，足跌没水中”，状况突变，落水小孩危在旦夕，朗读时要能表现出“着急”，尽量读出紧迫感。“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句突出表现了司马光的镇静冷静，读时引导学生沉下心来，读出钦佩。“水迸，儿得活”，小孩得救了，让人松了一口气，令人欣慰。语气读出来了，情趣自然也就读出来了。

以读贯穿本文教学的始终，在读中积累语言、培育语感，在读中深化语境，提升对课文的独特理解，让每一次读都有明确的目的，而不是简洁机械的重复。“每读必有获，边读边思索”这也是文言文教学的基本方法。

简洁的文言文，它如同在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思索中吸取古代优秀文化的精髓。本课的学习是本学期“才智少年”系列文言文的一部分，后续我们还将接着学习《道边李苦》、《孔融让梨》《曹冲称象》三篇文章，这将为培育学生学习古文的爱好，驾驭学习古文的方法，打好学习古文的基础产生不行低估的影响力。

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这节课我像平常一样，依据课堂设计，按安排朗读课文《司马光砸缸》。当孩子们读完课文以后，孩子们兴趣盎然地看着，说着，始终到把这一课的生字全部学完。我让学生同桌相互讲一讲这个故事，大家快乐地讲了起来，看着他们，我想这一节课的安排不就泡汤了。就在我迟疑不决时，孩子们像突然长大了似的，自己已经宁静了下来，那神情是少见的。这时，我按原安排检查学生的接受状况时，发觉孩子们驾驭的特别好，每一位同学的回答都是那么完备无缺，有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上，孩子们在做练习册时也做得比平常好。

由此我想到，在课堂上，学生想探讨什么问题？想用什么样的方式去探讨这个问题？老师应当敬重学生的'选择，最大限度地满意学生的须要，让学生根据自己的爱好和意愿去接受新学问。我这堂与原安排完全不同的课，由于最大限度地满意了学生的须要，根据学生的意愿绽开教学，调动了学生学习的爱好，因此，学生学得特殊主动主动，聪慧和才智也得到了充分的展示。通过这节课的实践，也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的创建力。

司马光教学反思8

《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。

我谈谈我的教学设计思路:

一、梯级诵读助体悟。整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读，通过不同形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的'特点。

二、逐层推动破难点。初次接触文言文，最难的还是读句和节奏，而我通过范读让同学们画节奏，然后多媒体出示我画好的节奏让同学们对自己画错的地方改过来，对于文中比较长的句子我进行指导，如：“光持石击瓮破之”，最终让同学们跟着画好的节奏试读，让他们读通顺，读流利。

三、借助插图和注释，理解课文的意思。本单元的语文要素是：学习带着问题默读，理解课文的意思。作为本单元的首篇课文，应当体现这个语文要素，我让学生借助插图和注释，以及自己的讲解，让同学们理解了课文的意思。

四、拓展让同学们试着自己学习文言文《孔融让梨》。讲完后，我自己觉得每个环节连接的不是那么紧凑，还有谈到司马光这一人物形象时，有些轻描淡写，只说到了司马光机灵冷静，英勇无畏，而没有对他要传递给我们一种怎样的品质没有进行拔高、升华，此时，若能借助问题：同学们喜爱司马光身上哪一点？为什么？还可以设置一些更开放性的问题，比如别的小挚友是见死不救吗？假如是你，会怎么做？通过问题，把学生引入正确的价值观。

总之，在以后的教学中，多听取同事们的珍贵建议，我也要找到自己的不足，找到自己课堂的努力方向，吸取别人的闪光点，信任通过彼此思想的碰撞，我们会携手走得更快更远。

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本课讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不当心掉进大水缸。遇到这样的突发状况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教化意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。本节课我以识字教学为主。详细如下：

一、多种方法识字新课程提倡学生在详细的情景中学习语文，要通过学生的多种感官来学习学问。低年级要以识字为主，课文是识字的载体，要通过多种方法来学习生字。本课我采纳的是随文识字的方法识字，让学生在详细的语言环境中学习生字，有助于学生熟记生字，同时，我采纳了多种的方法来帮助学生理解记忆生字。如：学习“常”字我让学生说一说你常常和谁在一起？谁常常和你一起玩？从而理解“常’多次的意思。再如学习“掉、喊、跑”字，我让学生表演动作，通过学生的表演加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的主动性。

二、发挥学生的主动性学生是学习的主子，老师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，给学生创建机会，让他们充分展示自我。本课教学中，我充分的敬重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，英勇的说、尽情的演。我实行了多种朗读的形式，充分的`给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小挚友们的心情。同时，我引导他们大胆的想：小挚友们会喊些什么、叫些什么，他们心情怎样？在此基础上我又让学生大胆的演，进一步体会到了小挚友们惊慌的样子。这样做不仅调动了学生的主动性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解了课文。

司马光教学反思10

教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们视察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静，为了达成这一个目标，我从三个方面入手。第一，通过回顾“这是一口怎样的水缸”，让学生意识到状况紧急，掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急，以此体现司马光的多谋善断。其次，让学生勾画别的小挚友的反应，抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的.惊惶失措，以此反衬出司马光的镇静、从容。第三，通过句子比较，让学生明白司马光用“大石头”“用劲砸”的缘由，从而体会他的机灵、坚决。在拓展训练中，我只让孩子说了说想到的其他救人的方法，其实在训练发散思维的同时，可以把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比较，更能突出他的多谋善断、镇定自若。。其次课时我主要是教学生字，详细做法为：

课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生学习中的闪光点进行奇妙的点拨、指导，从学生的实际动身，老师结合生字和学生的识字阅历，让学生自学互动的基础上，加上老师指导时的示范作用，使学生学有所获。。

一、自主合作学习，培育创建实力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了学生的各种实力，促进了创建精神和创建力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。

二、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予学生充分的时间学习生字，练写生字，培育学生仔细书写的习惯，让学生明白要想把字写好，就得聚精会神，凝神静气，细致视察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手互应，精确限制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地变更一个人的心理素养，养成镇静、冷静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个，高效课堂提倡学生自主互动。因此，课堂教学中，我赐予学生充分的时间视察、分析、沟通、练写，使学生这部分的学习特别扎实，有实效。

上完一节课下来，我也感觉自己在教学中还有许多不足的地方。比如时间上支配不到位，上课时没有顾及到全班学生等，在今后的教学中我会结合其他老师的建议不断的改进我的教学，以提高教学的有效性。

司马光教学反思11

本课讲解并描述了北宋时期闻名史学家司马光小时候砸破水缸救出落水小挚友的故事。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。并通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵过人的品质。所以，这节课中，我将学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标，而理解司马光爱动脑筋、机灵、方法奇妙是本课的难点。

对于“司马光砸缸”这个故事孩子们并不生疏，课文内容相对来说，也较为简洁，学生通过朗读都能将内容说出来，因此，在课的一起先，孩子们就告知我：这篇课文讲了一个司马光砸缸救小伙伴的故事。但是突破课文的难点，也并非简单。因此在实际教学中我是这样做的：依据一年级的学生特点，我围绕课文创设了多个问题，比如在教学其次自然段的时候，我向学生提出问题：“有个小挚友爬上假山，怎么会掉进大水缸呢？”请你们读读课文，找出这个问题的答案，学生就从初步感知课文的基础上，联系上下文来理解课文内容的方法，学生很快便找到了答案，是因为玩时不当心才会掉下水缸的.，也有的学生就对前面的学生回答的内容进行了延长，他们说：“是呀，所以我们要听老师的话，玩耍时要时时当心，要留意平安。”厉害！想不到学生会这样回答这个看似很简洁的问题。之后，我又对学生进行相关的提问，并且让学生进行适当的表演，仿照司马光的动作，同学们都表演得栩栩如生，他们在表演中理解了词语和句子，而且读起课文来也是绘声绘色。我想，这样的教学，学生不仅轻松地理解了课文，而且也驾驭了课文，突破了难点，又完成了教学任务，从而使他们更深刻地了解了司马光，达到了较好的效果。

司马光教学反思12

每次教学完《司马光》后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小挚友吗？此问题一经抛出，小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可，每次在班上汇报沟通时，小挚友们的脸上便会被懊丧之情覆盖着。为什么呢？缘由很简洁--孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小挚友能不懊丧吗，连老师也觉得异样扫兴！可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。

这学期，我再教《司马光》一文时，大胆作了新的'尝试。

师：小挚友，喜爱司马光吗？为什么？

生1（边掰着手指头边答）：我特别喜爱他。第一：他英勇，别的小挚友都哭呀，喊呀，他一点都不慌；其次：他聪慧，懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。

生2：我觉得司马光是个和善的好孩子，平常确定很喜爱帮助别人，我喜爱他。

生3：司马光看起来年纪跟我们差不多，却比我们强多了，我真佩服他！

师：老师也跟大家一样喜爱司马光。不过，陈老师信任假如咱班的小挚友当时在场，肯定也能想出那么棒的方法来呢。想不想试试，看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样，做到不惊慌，能动脑筋想出好方法呢？

司马光教学反思13

１、相识“司、假”等１３个生字，培育学生的自主识字的实力。会写“别、到”等６个字。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

３、理解课文内容，感悟司马光英勇、机灵的品行。能从课文插图中学习细致视察人物的表情、动作、神态。

１、学生：

⑴搜集有关司马光的资料。

⑵认读字卡片。

２、老师：

⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

⑵课文插图，第４、５自然段的文字。

２课时。

第一课时

一、激趣导入、揭示课题

（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位出名的人。今日，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

（板书课题２０、司马光）

（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）

二、自主识字，初读感知

１、让学生选择自己喜爱的方法认字，读通课文：

⑴借助拼音。

⑵问别人。

⑶联系上下文猜字。

⑷听别人读。

２、同桌互读正音：

３、指名读课文。其他小挚友仔细听，评一评读得怎么样。

（学生评价订正读音，老师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）

４、运用嬉戏，检查学生识字状况。

师：现在我们要把生字挚友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不相识？

出示生字卡片，用“摘字”的.嬉戏识字。

（方法：把字贴在黑板上相识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）

让学生在小组里摘字，说说用什么方法相识这些字的。

师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

叫──收球──救

师用“开火车”的嬉戏检查学生识字状况。

５、把生字挚友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的学问，又培育了学生运用已有学问的实力。同时为了让学生识起字来饶有爱好，在教学中引入嬉戏。这样能调动学生识字的主动性，提高识字效率，巩固识字效果。）

６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

（目的是为了培育学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）

７、小组汇报沟通。

三、学习生字，指导书写

学习“到、别”两个生字：

１、让学生用喜爱的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。

（学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁）

２、老师范写，生描写

３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。

４、生练写，同桌互评。写的满足的画一个。

司马光教学反思14

教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松开心呢？在第一课时的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们视察、想象、说话，通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文，并扎实有效的指导学生写字，使课堂灵动高效。详细做法为：

课上，始终以学生为中心，敏感地抓住学生朗读中的闪光点进行奇妙的点拨、指导，从学生的实际动身，老师结合文章的详细内容和学生的生活阅历，在学生理解的基础上，加上老师指导时的示范作用，感情朗读则水到渠成。

一、自主合作学习，培育创建实力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参加，拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采纳了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究，在沟通中提出不同的创新见解，有效地熬炼了学生的各种实力，促进了创建精神和创建力的培育，使得双向互动的沟通得以实现。

二、激发学习爱好，提高学习水平。

新《课标》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，我这堂课的教学也留意到这一点：课堂上，我用课文挂图来贯穿生字词、句子、课文的学习，让学生生首先对课文有感性的相识，再引发学生想象与说话，在此基础上驾驭课文中的词语，解决课文中句段的朗读。

三、点面结合，创设扎实有效的课堂。

识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节，课堂上应赐予学生充分的时间学习生字，练写生字。但一篇课文中要求会写的`生字是特别多的，假如都一一指导的话，势必费时费劲，且效果不大。因此，课堂教学中，在学生娴熟、精确的驾驭生字词，流畅地朗读课文的基础上，我通过“候、园、哭、爬”这四个颇具特点的生字的来进行本课生字写法的指导。通过让学生视察、分析、沟通、练写这几个环节，使学生这部分的学习特别扎实，有实效。

司马光教学反思15

本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这样的主题来编