2023年《四季》教学反思合集篇

2023年《四季》教学反思合集篇《四季》教学反思1

随着课堂教学探讨和改革的深化，我们逐步形成了一种共识：课堂教学是老师和学生的共同生命历程，课堂教学应当焕发新的生命活力。本学期的第十一周是我们试验小学的校本教研教学研讨周，在这个活动中我担当了上教研课的任务，执教的是一年级的阅读课《四季》。经过之前的自己钻研教材执教老师的试讲一年级老师的集体背课后，正式于十一月二十四日在全校老师的面前展示了《四季》的课堂教学，下午又进行了自我反思和同伴互助，这一活动让我受益匪浅，特殊是老师们给我提出的建议更是我教学上新的起点。

《四季》是课改试验教材小学语文一年级上册中课文的其次课，它是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色调明丽形象生动，便于学生视察和想象。

我执教的是其次课时，在教学过程中通过激发爱好，创设情景、品读课文，读中识字、朗读指导，体会文本这几个环节的教学力图来达到两个教学目标：一是知道一年有四季以及四季的特征，产生对大自然的宠爱之情；二是能正确流畅地朗读课文，试着感情朗读和背诵课文。

一创设情景、激发爱好

俗话说“好的开头是胜利的一半”，创设好的情景可以激发学生的学习爱好，于是开课时我从学生的生活实际动身，说说现在是什么季节引出四季，然后让学生观赏四季的风景图，从直观上感知四季的美，激发他们对四季的探究。

二品读课文、读中识字

阅读教学中的识字教学不能脱离语言环境，因此我采纳三步读书法来引导他们：一是初读，要求读准字音留意生字词语，放慢速度读；二是识字后再来整体感知读，要求读通顺；三是把课文流利，读出美的感觉。

三朗读指导、体会文本

通过前面的'练读，学生对课文已较熟识了，但他们没有深化地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：一是让学生自主选择自己最喜爱的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来详细感悟，并通过做动作来体会“圆圆弯弯鞠躬一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的示范读、重音提示读、学生个人练读、展示读让他们有感情朗读的初步意识；二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求，这里也是预设中课堂的一个高潮。通过多形式多层面的指导，学生朗读的效果较好。

下课后进行反思，预设中有一个环节没来得及进行，即预设中课的其次个高潮：以说促读，说中激情。《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生带头饰表演读之后让他们结合自己的生活实际说说四季中除了课文中写的这些景物特征以外还有哪些景物特征，也来仿照课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天；红叶飘飘，它对大树说我是秋天……”在课堂上让他们那颗聪慧灵动的心得以放飞。由于学生对带头饰表演特感爱好，让他们多表演了几遍耽搁了时间，其实后面的几次表演效果也不太好，真是“戏演多遍无人看”，以至于预设的其次个高潮没有到来，不禁有点惋惜。

真是当局者迷旁观者清，在后面同伴互助的环节中老师们给我提出的建议都是我自己没觉察到的，都是一些很珍贵的看法，正如前面所说：它们是我教学上新的起点。建议如下：

1不要设计对达到目标没有作用的环节，不要提了问又没让学生回答而进入下以环节；

2最好不要重复学生的答问，对学生没说完整的话指导说完整，让他们养成说话完整的习惯；

3老师在课堂中不要走得太多，它给人“晃”的感觉；

4戴头饰表演适可而止，戏演多遍无人看，节约的时间指导学生进行语言拓展，课堂会更充溢。

《四季》教学反思2

教学片断：学习“春季”部分

1、出示插图，走进春天

师：哪位小挚友喜爱春天？请你找出里面的句子读一读。下面让我们一起走进漂亮的春天，去观赏观赏。（多媒体课件呈现课文第一节的插图）从图片中你看到了什么？

生：我看到一只小鸟在飞；我看到了草芽。

师：你说得真好！春天，小草芽从土里钻出来给大地披上了绿衣裳，他会对小鸟说什么？

生：我是春天。

师：他为什么说自己是春天？

生：因为春天到了，小草就会发芽，告知我们春天来临了。

2、指导朗读，悟景悟情

师：看来你很会留心视察生活！那请大家再细致看看，小草芽刚刚长出来是什么样的？那又要怎么样才能把这种感觉读出来呢？请你读一读。

生：草芽尖尖的，嫩嫩的。（轻轻的读）

学生相互评价，感受读的特点。

师：是呀，小挚友们听的很细致，只有轻轻的、温顺的读，才能读出这种嫩嫩、尖尖的感觉。你能不能看着课文中的插图，有感情地读读这句话？

师：小挚友们，想象一下，假如现在你就是这株小草，请你边做动作表演边美美得读一读这几句话吧！

3、想象说话，创编诗歌

师：春天是一个漂亮的季节，在春天里，我们除了能望见尖尖的草芽可爱的小鸟，还能看到什么呢？（想象说话）

师：那请你也来当当小诗人，把你看到的景物用书上的句式说一说吧！

①出示句式和桃花图片，指导说话：

桃花______，它对______说，我是春天。

②干脆出示句式，说话训练：

_________，它对_______说，我是_____。

4、想象画面，再读诗歌

师：大家说得真好，看来你们也都能成为合格的小诗人了！让我们一边想象着漂亮的春天，一边再来读读书上描写春天的句子吧！

《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的生动形象的描述来表现四季特征。在本课教学之前，我也在思索，这么一首富有童趣、画面明丽的小诗，要通过怎么样的教学才能让孩子们逐步体会到其中的景和情呢？教学时，我依据文本及教材特点，在研读诗歌的部分，先以插图入手，让学生视察探究后初步感知；再以“读”贯穿，引导学生读出情，读出趣，在读中积累；读后激励发挥想象，让孩子们在读文的基础上联系生活，想象说话，运用语言。从视察、朗读后的感悟、积累，到想象说话时的语言运用，如此按部就班，逐步实现阅读教学的目标。

一、利用插图，视察感悟

小学教材一个突出特点就是支配了大量的插图，这些插图色调艳丽，形象生动，富有情趣。它们不但能激发学生的学习爱好，而且能帮助学生相识事物，理解课文内容，发展学生的视察想象实力。

本课中，书上也随文支配了四幅色调明丽，形象生动的插图，便于学生视察和想象。在研读课文时，我先以这四幅图片入手，激发他们学习的爱好，引导学生看着图片说一说，从图中视察四季的不同景物，通过图片初步感受景物特点（如尖尖的草芽），同时，在结合插图的基础上指导朗读。利用插图这么一种直观形象的方式，更能激发学生的学习爱好、新奇心和探究欲，让孩子对文本内容获得感性的认知。

二、重视朗读，读中感悟。

朗读是感悟的一种很好方式，同时也是阅读教学的基本任务。在这个教学片断中，在学生通过视察图片对四季之美有了直观相识以后，我便起先引导学生通过不同的读来深化感知文本，并对学生进行详细的朗读指导，使学生入情入境的体会四季之美。

1、读出特点。先让学生们用充溢童趣的语言，把春天的美景和特点表达出来，如发觉春天里草芽的特点是“尖尖的，嫩嫩的”；再读一读课文，并问学生：“你认为“草芽尖尖”应当怎么读更好呢？”让学生绽开探讨，沟通自己的看法，使他们体会到草芽很轻、很嫩的感觉，所以读起来就知道声音要轻细一些。通过学生自读自读，相互评价，通过“读”渐渐体会景物的这些特点。

2、读出情趣。当学生初步感知景物特点后，再引导学生读课文，如让学生做动作表演“尖尖”、“圆圆”、“弯弯”、“一挺”等，这些动词本身就充溢了童趣，孩子们通过自由的做动作，适当的动手动脚一番，既集中了留意力，激发起学习爱好，又在这种好玩的形式中感受到每个季节的不同，体会到文本中的盎然情趣。

通过各种各样的'读以及适时、详细的朗读指导，使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶。

三、联系生活，积累运用。

在朗读以后，我支配了一个拓展练习：“______，他对______说：“我是______。”引导学生运用已有的生活阅历，仿照课文中的诗句，当一回小诗人，这就把文本引向了生活，调动学生已有生活累积。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中很多景物很快在学生脑中再现。如：“桃花红红，它对蝴蝶说：“我是春天。”“柳树绿了，他对小鸟说：‘我是春天’。”……在学生发挥想象进行表达时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范、完整。学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、敏捷地运用语言文字。

整个教学环节的设计都是环环相扣的，正因为有了之前一系列视察、读悟的环节作铺垫，有了语言的积累和情感的体验，学生才有了最终精彩的创建和运用。

整节课下来，虽然还有很多不尽人意的地方，如识字环节落实的主次不够妥当，对学生的关注不够，但预设的环节和效果基本达成。同时我也在考虑，创编诗歌的环节是否放在四个季节全部教学结束后再进行会更合适，那样或许不用让孩子将思维固定在一个季节的想象之中，让他们有更多更广的想象空间。

《四季》教学反思3

《四季》是人教版义务教化试验教科书小学语文一年级上册中课文的其次课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗采纳拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时四幅插图色调明丽形象生动，便于学生视察和想象。在教学时，肯定要“巧用教材，活用教材”，引导学生通过入情入境地读，主动主动地说，有特性创建地演，把课标中“不是教教材，而是用教材”这一理念落到实处。

一、在情境中学文，激发学生对学习的爱好。

课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充溢幻想的世界。一起先我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位美丽的女儿，激发学生学习的爱好，进而观赏春夏秋冬的四幅图，观赏图片；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最终学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有爱好的读，在读中又能驾驭了朗读的方法。

二、在情境中识字，提高生字的复现率。

利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读：带着拼音跟生字宝宝打招呼、去掉拼音开火车读、摘桃子嬉戏。在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有肯定的层次随语言环境整体自然复现，无意中使汉字得到巩固。

三、重视学法，学以致用。

“授之以鱼，不如授之以渔”，我在上课时着重从两个方面对学生进行学法指导。一是在识字时让学生利用生字魔方小组合作学习生字，然后全班沟通总结方法，对识字方法进行总结，并板书，如编儿歌，加一加，形象识记等方法。二是在指导课文朗读时，让学生先视察老师朗读时的表情，然后总结，这就是想象读；接着让学生一边读一边演，并告知大家这是表演读。

四、朗读指导、体会文本。

通过前面的练读，学生对课文已较熟识了，但他们没有深化地了解文本，读起来没感情，又是第一次接触阅读课，也不知道什么叫感情朗读。所以在这个环节中我分两步走：一是让学生自主选择自己最喜爱的季节来读，说说它写了这个季节的谁，是什么样子的来详细感悟，并通过做动作来体会“圆圆弯弯鞠躬一挺”等词语的意思来初步感知该怎样读。通过老师的示范读、重音提示读、学生个人练读、展示读让他们有感情朗读的初步意识；二是让学生自己配动作朗读、请同学上台带头饰表演读来达到感情朗读的要求，这里也是预设中课堂的'一个高潮。通过多形式多层面的指导，学生朗读的效果较好。

下课后进行反思，预设中有一个环节没来得及进行，即预设中课的其次个高潮：以说促读，说中激情。《语文课程标准》重视学生的思维，丰富学生的认知，因此我在预设中是让学生带头饰表演读之后让他们结合自己的生活实际说说四季中除了课文中写的这些景物特征以外还有哪些景物特征，也来仿照课文写一首小诗，例如：“桔子红红，它对人们说我是秋天；红叶飘飘，它对大树说我是秋天……”在课堂上让他们那颗聪慧灵动的心得以放飞。由于学生对带头饰表演特感爱好，让他们多表演了几遍耽搁了时间，其实后面的几次表演效果也不太好，真是“戏演多遍无人看”，以至于预设的其次个高潮没有到来，不禁有点惋惜。

《四季》教学反思4

这是一节特别有难度的课。难度主要表现在：

1、材料打算难度大，成本高。

2、学生前概念学问根深蒂固，订正起来困难。正像教参考所说，学生对四季的成因有着错误的相识，普遍的观点认为地球围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。在几个班教学中，反映的状况也基本如此，还有一部分学生对成因的说明几乎是空白。

第一部分介绍古人探讨四季的方法时，我引导学生回忆视察太阳钟时的发觉，一天当中物体影子的改变规律。进而让学生探讨古人的观测的科学性，让学生明白古人方法中其实已经蕴涵着很多才智结晶，他们已经有效限制了试验中的变量，特别留意科学探讨的方法。通过简洁分析：从古人的探讨中至少可以得出：探讨时间要统一，物体长度和位置要统一，视察时间要长，至少一年。从图示中，学生可以明显看到不同季节太阳照耀到物体上的角度和影子长度发生了改变。

模拟试验的部分，虽说难度不大，但苦于缺乏必要的演示材料，效果不明显。我利用一个充电手电筒和两个地球仪，将地球仪放置在教室对应的两个位置，并在地球仪上用橡皮泥固定了一根铁棒。试验前，我要求学生阅读教材上试验说明，让他们小组探讨：模拟试验须要视察的对象？试验时地球仪的位置应当怎么放？引导学生进一步明的确验的要求和须要关注的对象。根据书本上介绍的方法，我用强光照耀着地球仪，让学生视察光线照耀在地球仪上的.改变和铁棒影子的改变，并要求学生做好记录。最终学生仅仅能视察到影子长度和地球仪上光线照耀到的范围在有规律的改变，至于影子的长度详细改变我只能让每个点上的学生用一根细线量出来告知大家，完成记录表。

模拟试验的结果，学生发觉随着地球公转到不同的角度，太阳照耀在地球上的位置和照耀到的范围在不断发生改变，光线从北半球渐渐移至赤道旁边而后又渐渐接近南半球，而此时北半球好像有一些地方不能被照到。当然这个模拟试验的效果其实和材料、仪器关系很大。接着我有给学生演示了同行们做的精致课件，更精细地视察随着地球公转，太阳光照耀到地球上的改变。此时学生好像有点觉察到四季形成的缘由了，只是此时还不会完整的表达出来。一些学生认为有些地方处在黑暗处（即太阳没有被照到的地球是冬天，被照亮部分是夏天，明显这个推论是错误的），还有一些学生视察到太阳照耀到的影子位置在发生改变，我即引导学生回忆一天当中影子的改变和温度之间建立关系。当太阳直射下来（即正午时，温度最高，当然现实生活中由于云层反射等缘由，最高温度须要推迟一些。）而到了傍晚太阳光线斜射过来，温度就渐渐降低。引导学生将直射点位置的改变与温度建立联系，从而说明四季形成的缘由。

学生初步理解后，再来思索更本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射点的改变？有哪些缘由是太阳直射点产生改变的重要缘由？学生们此时基本能说出公转是一个重要缘由，而地轴始终保持固定的倾斜角度还须要老师稍加引导，学生才能明白，最终让学生对结论进行总结，并且通过小组探讨完成作业本第2大题。

《四季》教学反思5

一年级上册第四单元第四课《四季》是一首充溢童趣的儿歌。作者通过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗，冬天的.雪人这几种代表性的事物的描述，表现的春夏秋冬四季的不同特点，表达了对四季的宠爱之情。

全文共4个小节，运用拟人化的写法，语言亲切且富有情趣，运用叠词，富于童趣且朗朗上口，各小节语言句式、结构大致相同，便于学生仿说。所配四幅插图，色调明丽，形象美丽，便于学生视察和想象，是发展学生视察、想象实力的媒介。

课前让学生背诵学过的课文，出示课件让学生视察这几幅图，看看都是哪个季节的图片，孩子们能快速回答出问题。接下来提问还有哪些代表秋天的事物，出示课本秋天的谷穗，并出示秋天字体，指名领读，再出示夏天的图片，提问还有那些代表夏天的事物，同上把春天和冬天的图片生字出示，生领读齐读，讲解“冬”字偏旁折文。

出示课文师范读，生自由读，指名读，男女生比读。检查生字词的驾驭状况，出示生字图片，分行指名拼读，其他同学和读，齐读；去拼音读、开火车读、齐读。生字词检查后带入课文再读，齐读，分组读，男女生比读。讲解生字“天是”引导学生视察，说说结构，找找共同点，运用课件让学生对比视察，让是“天”的撇捺书写要伸展平缓，“是”的撇在左下，平捺穿过竖中线。“四”和之前讲过的“西”作比较。生描红写两个字。

本节课打算不是很充分，在讲授过程中，语言组织和节奏上把控不到位，学生的精神状况也不是很志向。今后的教学过程中肯定要时刻留意。

《四季》教学反思6

一、教学的得失：

1．导入环节设计的灵感来自多年前听过的一道性格测试题，初衷是调动学生心情，活跃课堂气氛。但细致推敲起来，与后面环节的关联度不够，有迎合学生之嫌。

2．朗读是让学生亲近文本的最干脆最有效的手段。本文文质兼美，有许多的文字令人注目良久、品尝一再。“初读感知”环节支配学生个别地有选择地朗读敬重了学生的学习特性，也为进一步学习打下了基础，是必不行少的。

3．“再读领悟”环节是教学的主体，围绕“作者的'人生四季各自有着怎样的特点？”的主问题，依“四季”特点分别设计子问题，引导学生完成对文本的理解。其中人生之夏是理解的难点和重点，因此课堂上花了较多时间，这一环节中对张洁的补充介绍很到位很刚好，利于学生“知人论世”，以便更精确、深化地理解文本。

4．“体验与表达”环节切合了“体悟人生”的板块主题，主要目的是唤醒学生自己的人生体验，让学生通过说和写的活动来表达独特的自我。学生的创建性表达可圈可点，是整堂课的亮点所在。

5．课堂气氛很拘谨。可能因为听课老师众多，师生之间惊慌的心情相互传染；也可能因为开学不久，师生之间了解、默契不够；最根本的唯恐是因为课堂预设过于细致周密，详细表现为课堂提问的开放度不够，追问太琐碎，导致学生思索的主动性不强，深度不够。总之，课上得四平八稳，波澜不惊，基本是依照课前预设按部就班地进行。

6．文本的品赏不够。对于一些文质兼美的语句只是浅尝辄止，没有深化品尝。

《我的四季》是28年前张洁在人生的中年（44岁）时期写下的人生感悟。教学的主要任务是通过深化理解文中蕴含的作者的生命体验，加深学生对自我、对青春的思索与相识，从而不断充溢精神生活，完善自我人格。但是，由于时代背景、人生经验和生命体验的隔阂，学生对文本的理解存在较大的难度。为此，老师应当创设条件在活动中加深学生的体验。落实在教学中，可以给学生肯定的自由度和选择权（如自主选择学习伙伴和学习内容），并且发挥小组合作探究的力气。还应当想方设法调动学生深化文本的主动性，让学生更主动地接触文本，品尝语言。这一过程中，老师作为一个教学活动的组织者和对话者应当充分重视学生的自我发觉、自我感悟，把学习的主动权真正交还给学生，从而挖掘学生的学习潜能。

二、改进措施：

基于以上相识，可对教学的主体――“再读领悟”环节作如下改进：

1．自由选择春夏秋冬中的任一季节自由组合分小组合作探究“作者的人生春（或夏或秋或冬）天有着怎样的特点？”

2．小组代表汇报沟通。老师相机穿插作者和背景介绍，评价学生的发言，边引导边总结，并形成板书。

3．找出富有哲理、给人启示的语句，学生自由发言、沟通，进一步体悟作者的人生感受。

《四季》教学反思7

音乐课堂是一个充溢生气和欢乐的天地，让学生在音乐课堂上欢乐的动起来是音乐教学的主题。而作为学生的引导者，应到处找寻欢乐的踪迹，搭建欢乐的平台，让学生欢乐的感受，愉悦的表达。我在《四季童趣》一课的教学中做了大量打算，努力构建一个让学生欢乐的学习主题。在此过程中也发觉了一些问题，值得好好探究。

歌曲《四季童趣》这是一首曲调欢愉快泼充溢童趣的歌曲。4/4拍，五声徵调式。歌中出现了一幅幅生动而饶有情趣的画面，形象地表现了儿童们在一年四季中天真烂漫的快乐情景，抒发了他们酷爱生活的心情。歌曲中的第1-4小节与第5-8小节旋律的改变重复，两种不同切分节奏运用，使得曲调富于跳动感，把孩子们在春风中放飞风筝和秋天打枣、摘苹果的情景，描绘得活灵活现。

这首歌曲特别的好听，但要上好，的确不简单。较难的是歌曲中带有休止符的切分节奏，这个是比较难的，在教学之前心里也没底，不知道学生们能不能驾驭，然而这个又是歌曲的韵味所在，不得不唱好。

在与学生对一年四季各个季节的沟通时，我就把歌曲的伴奏音乐轻轻的放着，“润物细无声嘛！”然后请学生观赏了歌曲的范唱，然后请学生特别轻的'跟着范唱唱一遍，沟通问学生是不是吸气的节奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求让学生留意视察休止符，跟着录音把吸气吸好。然后再静心倾听歌曲的范唱。

这节课没有大量的用学生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提留意点，跟唱……我既偷了懒，又培育了学生的倾听实力，何乐而不为呢？！倾听，属于新课标“感受与鉴赏”一块的内容要求，我想倾听更应当是一个较好的教学方法！

这堂课也有许多不足之处，值得我好好思索，并在日后的教学中不断改进，有所提高。

《四季》教学反思8

《四季》是新教材中一篇好玩的课文，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字美丽，并且四幅插图色调明丽，适合朗读且能很好地体现新课标理念。

一、实施教学时我主要从以下几方面着手设计

1、以学生有层次的读课文，代替老师的讲解：

在教学中我设计了一系列有层次的读。初读正音──再读认字──熟读理解──选读朗诵，通过变换各种形式进行朗读，帮助学生尽快地熟识课文，理解和运用语言。

2、在情境中识字，提高生字的复现率：

利用多媒体课件创设情境引导孩子去读：读图上的字、读词组、读句子、读课文，在读的过程中汉字不断地自然复现，每次的出现又有肯定的层次──从有拼音到无拼音，无意中使汉字得到巩固。

3、以情带学，自然地激发学生对大自然的宠爱之情：

利用多媒体课件创设情境引导孩子去观赏四季美丽的图片，接着让学生说说自己喜爱哪个季节和喜爱的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；然后设置如下情境：让学生用自己喜爱的季节中的.一处景观或其它事物自己编儿歌进行扩展练习，使学生体验大自然的漂亮和奇异。

二、经过了一节课的教学效果却并没有想象中的好，存在着不足须要在今后的教学中吸取教训

1、过分注意朗读教学：

本次教学中的较大失误，是上《四季》之前就高估了学生的朗读实力，对学生的朗读水平没有做到真正的心中有数。以至教学时没有真正让学生通过有层次的读课文来理解课文，运用语言。

2、课堂环节不紧凑，未能真正做到抓住学生的爱好教学：

学生对读的不感爱好，再加上本节课的其它环节不能刚好跟上协助，使得教学节奏过慢，不能真正激发学生学习语文语言的爱好，更谈不上让学生在情境中识字。

在今后的教学中，应留意一年级教学的年龄特点与教材特点，在课堂教学设计与课堂教学实效的结合上下更多的功夫。

《四季》教学反思9

这是一首欢愉快泼，充溢童趣的少年儿童歌曲。歌曲通过过孩子们在春夏，秋冬四季里富有代表性的嬉戏活动，让他们体验四和的乐趣的童年的快乐。歌曲曲调轻愉快泼，旋律起伏较大，四至五度音程的跳动，具有动感的多种切分节奏的运用，对唱，齐唱的交替，半拍休止的运用，使得全曲显得生气勃勃。

由于节奏是这首歌曲的难点，在上第一个班级的时候，没有驾驭好难点的解决方法，所以，学生没有很好的驾驭这首歌曲的节奏，不能更好表达歌曲，于是到另一班级上的时候，我换了一个方法，选择了倾听这个手段，在一起先，于学生沟通的'时候我就把歌曲的伴奏音乐轻轻的放着然后请学生观赏了歌曲的范唱，再请学生特别轻的跟着范唱唱一遍，沟通问学生是不是吸气的节奏是不是不太跟得上，那好，再提出要求让学生留意视察休止符，跟着录音把吸气吸好。然后再静心倾听歌曲的范唱，这样始终让倾听贯穿整个歌曲的教学。

结果，这堂课的效果很好，学生也很快的驾驭了这首歌曲的节奏。

《四季》教学反思10

《四季》这篇课文以儿歌的形式呈现，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。文章语言亲切生动、文字美丽，并且四幅插图色调明丽，文中要求会认字有10个。我设计的这节课以识字为主，同时也加了朗读训练。反思本课的教学，主要有以下几个特点：

一、随文识字，渗透识字方法

低年级语文教学的主要任务是识字，培育学生识字爱好。我在课堂中利用多样化的教学方法，分散识字、分散难点，生字多次复现，在不同的语境中反复识字，注意识字方法的渗透，培育学生识字的爱好和实力。在课初，我问学生：“现在是什么季节？一年中除了冬季，还有哪几个季节？”随着学生的回答，我出示了写有季节名称的词卡，然后让学生读读。这几个字，大部分学生都相识，很简单读出来，于是我便问：“你们都在哪相识的？”有的学生是在人名中相识了“冬”和“夏”字，有的通过读课外书相识的，还有的是别人教的，有的学生先记“禾”再记“”火“和起来就是“秋”字，熟字加熟字也是一种识字方法，学生识字的途径许多，除了从课堂中去学，只要仔细视察，做个有心人，生活中到处都可以相识到汉字，汉字无处不在。这样在伴同识字等多种形式识字时，分散了识字量，从而降低了难度。

二、绽开想象，让朗读富有特性

学习语文，重在读中感悟。朗读是感悟的一种很好的方式，同时也是教学的基本任务。但读要选好时机，恰到好处。在学生生成情感的时候，带着感情去读更有利于进入境界。因此在学生读文之前，我先引导学生看图，把看到的说出来。有的同学说：“我看到小草刚从地下长出来，很嫩，很绿。”有的.说：“我看到小鸟叽叽喳喳地飞来飞去。”学生们用充溢童趣的语言，把春天的美景表达出来。这时再引导学生读课文，体会文章语句的美丽，读出“草芽尖尖”的形象，感悟到“尖尖”一词所蕴涵的春季特点。到这里我并没有就此罢手，而是又进一步挖掘课程资源，引导学生绽开想象“沉睡一冬的草芽从地下钻出来，当两只小眼睛看到了外面的世界时，它的心情怎样？会对小鸟说些什么？”同学们的想象力进一步丰富了文章，升华了情感，这时再来读课文，春天味道更浓了，感觉更深了。”此时，我又做了范读，我的朗读超越了文本内容，语气也不同，在我的启发下，学生的读法也各种各样，从而使学生得到情的激发，智的启迪，美的熏陶，真是百花齐放，让朗读富有了特性。

三、联系生活，积累运用

新课标强调：“要联系生活教语文，关注学生的生活世界。”“要求学习的不仅是文本，还有学生的生活阅历。”在学习了儿歌以后，我设计了一个拓展练习，出示了几幅有关四季景物的图片，引导学生仿照课文说一说。这样处理教材把学生的生活阅历与语言有机地结合起来，较好拓展了语文教学的空间，同时也是对学生创新实力的培育。

四、不足之处

“（）是（）”采纳的是拟人的手法。多数学生把它说成陈述句。我在指导时不够详细。在今后的教学中老师应事先亲自带学生多视察一些季节中经常出现的景物。

通过本节课的教学，课堂中要想达到志向的教学目标，还需对文本以及新课标作深化细致的钻研。多以学生为主体，以学生的思维去设计课堂教学方法。走进学生的内心。才能使学生开心地学习，欢乐地接受，学生有所获，所得。

《四季》教学反思11

新课改提倡的美术教学，既要重视学生对艺术的感受、表现和创建力的培育，还要注意美术更多地与文化、历史、生活相联系，创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式，让学生在宽松的氛围中感受美，让学生在活动中学、在玩中学，让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法，让学生在学问探究的过程中发觉规律。我在教学中，努力用新的理念来组织教学，收到了较好的效果。

比如四年级的《四季的色调》一课，虽然学生对颜色并不生疏，但对色调的调配和改变规律却不了解，而且因为学生第一次接触水粉颜料，可以说对每一种物品和色调都充溢了新奇，于是我在教学中充分让学生去自主实践，探究发觉。我首先让学生视察教室里都有哪些颜色？你喜爱哪些颜色？教室里的后面黑板报墙上挂了许多美丽的装饰物，有绿色的叶子，红色的国旗，黄色、紫色、粉色等各色的'花瓣，学生们各种颜色的衣物和文具。通过视察，同学们惊喜地发觉，原来我们的教室里竟然有这么多漂亮的颜色，我又让学生视察外面自然界中还有哪些颜色，学生通过视察，发觉了我们生活的世界真是五彩缤纷，从而引导学生发觉我们生活中一年四季大自然也有着什么的改变？也激发了学生学习色调的爱好。我又适时提出问题：这些漂亮的颜色能不能用颜料调出来呢？学生齐声回答：能。我没有急于出示答案，而是让学生自己动手调配颜色，在调配色调的同时从中复习三原色、三间色的色调学问。学生的主动性特殊高，不断地向同伴和老师展示自己的新发觉，学生在自主实践中体验着学习的乐趣，并久久回味。看到学生这样欢乐，我明白了一个道理：不要让我们所谓权威的说教代替了学生的直观体验，扼杀了学生探究的自由，要让学生成为学习的真正主子。在教学中我们还要擅长发觉问题，分析问题，关注学生的情感，改进教学和组织形式，才能实现教学目标，创设教学的新境界。

《四季》教学反思12

教材中的《四季童趣》这首歌，天真活泼，节奏既富有动感又带有激情，旋律不仅抒情而且线条感特别的流畅。较难的是歌曲中带有休止符的切分节奏。这个是比较难的，在教学之前心里也没底，不知道学生们能不能驾驭，然而这个又是歌曲的韵味所在，不得不唱好。

为了解决好这点，我创设情境，在与学生对一年四季各个季节的沟通时，就把歌曲的伴奏音乐轻轻的放着，所谓"润物细无声"，然后请学生观赏了歌曲的`范唱，请学生特别轻的跟着范唱唱一遍，沟通了解学生在唱时有什么困难，是不是节奏不太跟得上。

让学生自己发觉问题。再提出要求让学生留意视察休止符，跟着录音把吸气吸好。然后再静心倾听歌曲的范唱。经过几次努力，大部分学生能较好驾驭节奏，但仍有部分学生对全音符的时值把握不好，会出现抢拍等时值不到现象，须要不断练习进行巩固。

《四季》教学反思13

课文比较简洁，通过四季中典型事物为代表来体现四季特点。在这个基础上，我又让孩子找寻其他能代表四季不同特点的事物，运用到儿歌中自己编一编儿歌。学生表现地比较主动，并且也有佳句出现。如“大树绿绿，它对树下乘凉的人们说：‘我是夏天。’”，“秋叶飘飘，它对秋游的小挚友说：‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受编到儿歌中去。在表演四季时，更是加上了自己的动作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起来，把“顽皮”呈现地淋漓尽致。

课堂上我依据儿童的心理特点,首先我给学生玩了一个猜季节的嬉戏，学生很有爱好，都争先恐后地举手发言，这样已经达到了激发学生爱好的目的。然后，我把四季比方成了魔术师，会改变出不同的模样。又运用了不同的方法去学习不同的季节，春天我用的`是看，夏天我用的是听，秋天我主要用的是摸和闻，冬天我用的是小挚友自己去感受，这样学生在不同的情景中学习，就不会觉得枯燥。

在教学中，我主要用到的是随文识字的方法，这样可以让学生在情境中，在知道意思的状况下学到新的字，能加深学生对生字的记忆，更能理解字的意思，还可以找到词语，便于他们组词。"授之以鱼,不如授之以渔",我在上课时着重从两个方面对学生进行学法指导.一是在识字时让学生运用不同的方法去识字，比如说看字形，用加一加的方法，猜字谜，编儿歌等等，喜爱哪种就用哪种。在本课中，因为怕上课来不及，所以我分成2课时上，在第一课时的最终，我加入了笔画的书写，是让学生在写生字时做个铺垫。又达到了书写练习的效果。

《四季》教学完成后还进行了识字一的语文考试。这次的考试虽然成果还可以，但我总体感觉是比较不满足的。许多孩子因为马虎而出现题目的错误。还是有几个孩子因为“左右”不分而被扣分，包括几个平常特殊仔细的孩子。在辩音题中，强调过“沙”和“送”的平翘舌，但还是有人会失分。总结了一下，最近感觉上课学生留意力比较不集中。而自己好象又过于强调让孩子遵守课堂规范，往往停下课去强调，打乱原来的上课节奏。还是要把嘉奖机制运用到课堂上来，光靠老师的强调，想孩子们自己形成自觉性，在短时间内，在无任何嘉奖的状况下，看来还是行不通的。

《四季》教学反思14

音乐课堂是一个充溢生气和欢乐的天地，让学生在音乐课堂上欢乐的动起来是音乐教学的主题。而作为学生的引导者，应到处找寻欢乐的踪迹，搭建欢乐的平台，让学生欢乐的感受，愉悦的表达