儿科护理学教学质量点拨

儿科护理学教学质量点拨

1思维点拨法

1.1质疑点拨学贵有疑，教师通过从不同角度的设疑、质疑、答疑，点拨思维，以激发学生的学习兴趣和提高其参加意识，调动学生非智力因素的积极性。质疑点拨得当，能有效地拓展学生的思维。当学生找到问题的答案时，就加深了对构成问题条件的熟悉，得到胜利的喜悦，进而激发学生发觉问题，解决问题的兴趣。这种质疑点拨的方式，可以促进学生转换思维方式和提高思维水平，使学生的思维更加宽阔，也有利于把课堂争论引向深入。

1.2举例点拨就是在授课过程中，举出恰当的实例，运用形象生动的比方，引申到所要解决的比拟抽象、难懂的问题上。举例不仅可使浅显的理论通俗易懂，简单的问题简洁明白，而且有助于加强学生对新学问的理解和记忆。许多抽象的理论，教师讲得口干舌燥，学生还是似懂非懂，但一经举出一两个典型例子，就会茅塞顿开，豁然开朗。

1.3讲评点拨错答讲评更是教学中不行缺少的环节。学生在回答下列问题、做作业、考试时难免答错、做错，关键是学生如何对待和处理自己或别人在学习中的错误。有的学生为分数而学，认为反正已经错了，改了也不能加分，因而一错再错;有的认为那是别人的错，与己无关，其结果是别人走的弯路自己又走一遍;有的只是对对答案，而不分析错误的根源，就错论错，知其然而不知其所以然。对此，笔者通过批改学生的作业、试卷或分析教学反应中各种错答信息，找出学生存在的问题，进展归纳、分析、整理，利用肯定的时间，实行肯定的方法和学生一起讲评、分析。

2试验方法与比照结果

2.1详细做法

2.1.1对象2023级高护班。2023级11班46人，2023级12班45人。

2.1.2内容儿科护理学(专科教材)。

2.1.3方法11班为试验班采纳“思维点拨法”。12班为对比班，采纳“传统教学法”。“思维点拨法”的教学模式为：预习—自学—争论—发言—总结—测验。预习：课前教师按教学大纲要求给学生布置预习题。自学：课上学生按教师设计的问题争论纲要深入自学教材。争论：学生以小组为单位针对问题绽开争论。发言：小组派代表答复教师所提问题。总结：教师针对争论发言中存在的问题予以订正并对本次课的重点内容加以总结。测验：结合所学内容以笔试检测学生的学习效果。

2.2试验结果

2.2.1为检测两种教学方法的效果进展同命题考试结果见表1。表1两种教学方法授课考试成绩

两种教学方法(除第一次)考试结果经统计学处理，P0.05，差异具有显著性。从表1结果可见，“思维点拨法”教学效果明显高于传统教学法。

2.2.2学生反应信息为检测“思维点拨法”的教学效果，笔者在课程完毕时对试验班进展了问卷调查，结果赞成者为35人，占该班总人数的76.1%;不赞成的8人，占17.4%;没有表态的3人，占6.5%。可见大多数同学表示赞同，只有少数人表示反对，这主要与智能与心理素养有关。

3争论与体会

3.1“思维点拨法”可以充分调动学生的学习积极性从考试结果可见，试验班除第一次结果较低外，以后均处于领先，而对比班成绩呈下降趋势。这说明“思维点拨法”的教学效果明显高于传统讲授法。由于“思维点拨法”注意的是启发，培育的是自学力量，所以它能调动学习积极性，变被动学习为主动学习，使学习成绩显著提高。最初试验班成绩较低是由于开头实行该教学法时学生不习惯，各方面力量还不适应之原因。

3.2“思维点拨法”能提高学生分析问题和解决问题的力量教学中运用“思维点拨法”可帮忙学生改良学习方法，帮忙他们提高阅读、分析、归纳、总结的力量。多年来，传统讲授法给学生养成的习惯是只注意笔记而轻视书，他们的学习是以承受学问应付考试为目的，很少有人发觉和提出问题，不能营造一种生动活泼的学习气氛。“思维点拨法”则不然，该教学法通过设疑、引导、启发、争论等方式，不但能促使学生主动去探究和发觉问题，而且还能够培育他们独立思索、独立解决问题的力量。新晨

3.3“思维点拨法”有助于熬炼学生的表达力量我们在教学中发觉有些学生虽然思维力量较强，但表达力量较差，缘由是紧急，缺乏熬炼。通过课堂争论、发言、提问等训练，他们克制了紧急状态，表达力量明显提高，熬炼了日后与患者沟通的力量与技巧。

3.4“思维点拨法”对教师提出了更高的要求教学中采纳“思维点拨法”虽然讲的内容少了，但并非减轻了教师的负担，该教学法对教师提出了更高的要求。它不但要求教师精通本专业学问，还要加强相关学科的讨论，扩大学问面，不断提高自身水平，这样课前才能制订出适应学生力量的争论纲要，课上才能精彩地指导学生争论并准时精确无误地答复学生提出的各种问题。

4小结

总之，“思维点拨法”在儿科护理学教学中是不行缺少的，可依据学生的不同特点，采纳不同的“思维点拨”，突出重点，注意实