高一生物学（人教版）§4.2基因表达与性状关系第1课时-1教案

教案教学基本信息课题§4.2基因表达与性状关系第1课时学科生物学学段：高中年级一年级教材书名：生物学必修2遗传与进化出版社：人民教育出版社出版日期：2019年9月教学设计参与人员姓名单位设计者张树虎北京交通大学附属中学实施者张树虎北京交通大学附属中学指导者柳忠烈北京市海淀区教师进修学校课件制作者张树虎北京交通大学附属中学其他参与者教学目标及教学重点、难点教学目标：1.基于生物学事实分析，说明基因通过控制酶的合成和蛋白质的结构控制生物体的性状，概述基因、蛋白质和性状之间的关系，认同生物学中的因果关系，阐明生命的物质观、结构与功能观，养成科学思维的习惯。2.能够通过阅读、实验等科学探究过程，比较细胞中DNA、RNA、蛋白质等检测结果，通过连贯的逻辑思维过程，抽象、概括出细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，体会的生命物质观、信息观。教学重点：（1）基因表达产物与性状关系；（2）细胞分化的本质是基因选择性表达教学难点：细胞分化的本质是基因选择性表达教学过程(表格描述)教学环节主要教学活动设计意图引入新课问题讨论：同一株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶，表现出了两种不同的形态。讨论：1.这两种形态的叶，其细胞的基因组成一样吗？2.这两种叶形的差异，可能是由什么因素引起的？3.用概念图表示基因与性状之间可能的关系。提出问题：基因、蛋白质、性状之间是什么关系呢？作出假设：基因通过蛋白质控制生物性状。基于现象，培养学生发现问题，作出假设科学研究能力。新知学习基因通过蛋白质控制生物性状—寻求证据资料1：从基因的角度来解释孟德尔的圆粒与皱粒豌豆——阅读教材P71（1）据图分析，皱粒(r)豌豆与圆粒(R)豌豆的DNA不同：皱粒豌豆的DNA中插入了一段外来的DNA0.8kb（800个碱基对）序列，r基因编码的mRNA序列与R基因相比有何变化？（2）研究表明，r基因编码的SBEⅠ蛋白（淀粉分支酶I）比R基因编码的SBEⅠ蛋白缺失了末端的61个氨基酸，分析产生这种现象的原因。（3）以豌豆的圆粒、皱粒这一相对性状为例，探究Rr呈显性的分子机制。（4）Rr相对于RR而言，只产生一半量的具有催化活性的SBE1酶，但Rr为什么仍然能保持完全显性？资料2：从基因的角度来解释有些人饮酒后会表现“脸红”，有些人饮酒后会表现“脸白”。（1）依据乙醇进入人体内的分解路径，分析饮酒后表现“脸红”与“脸白”的原因。（2）依据乙醇进入人体内的分解路径，分析过量饮酒的危害。（3）若乙醛脱氢酶一个基因发生突变，则杂合子个体会出现怎样的表型呢？归纳资料1、2的结论。资料3：从基因角度解释囊性纤维化遗传病——阅读教材P71—72（1）囊性纤维化的根本病因是什么？（2）囊性纤维化（CF）患者汗液的分泌为什么比较咸？（3）请用流程图梳理囊性纤维化病的逻辑关系。归纳资料3的结论。归纳：基因表达产物与性状的关系——结论“观察并比较构成人体组织的细胞。”发现问题：如图所示，这些细胞的遗传物质组成上有何特点？形成不同种类的细胞原因是什么？作出假设：细胞分化是基因选择性表达的结果资料4：同一种生物在不同的生长发育阶段基因表达的变化（1）随着受精卵和胚胎的发育，细胞逐步分化，基因表达数目有明显的变化。说明了什么问题？（2）生物体在生长发育的不同时期，形态发生了明显的变化，基因表达的数目也不同，基因的表达与细胞分化有什么关系？资料5：分析不同类型细胞中DNA和mRNA的检测结果——阅读教材P72。请完成教材中的2个“讨论”题。资料6：人体4种细胞中基因的转录——管家基因、奢侈基因的区别讨论：是不是所有基因都能选择表达？归纳：基因的选择性表达与细胞分化——结论围绕问题设计的问题串，步步深入解决单元问题。经历寻找证据，分析论证的科学思维实践培养学生的科学思维用结构与功能观分析问题培养学生获取信息、归纳、概况的能力进一步训练“假说演绎”能能力。回答资料5、6、7中的问题培养归纳与演绎、抽象与概括的科学思维小结提升（1）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控