信息技术课程的教学设计

信息技术课程的教学设计

《中小学信息技术课程指导纲要》中指出了中小学生信息技术教育课程中的目标，主要实现在学生技术技能向学生信息素养的转变，从技术本位转向为力量本位。但是在实际的落实过程中，由于教师对于课程的目标理解得不够深入，消失了很多问题。因此，分析信息技术教育课程的目标可以有效指导后期的教学课程设计与实践。

小学信息技术是一门根底学科，培育学生的信息意识、根本计算机技能远比培育计算机的专才重要。信息技术课程通过让学生学习信息技术，把握计算机的根本常识，深刻体会到信息技术在学习上、生活中带来的变化，从而养成使用信息技术的习惯，培育信息素养。信息技术是作为一种素养教育，且能够让学生终身受益的一门学科，在学习过程中，不仅培育了学生使用计算机的兴趣，同时在使用计算机的过程中也开发了学生自身的力量和智力。因此，如何将计算机的根底学问深入浅出且活泼生动地融入日常的教学中，这是每一位小学信息技术教师探究的方向。

一、注意培育学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师。兴趣促使学生积极的探究新的事物，它是求知的起点，增进了个人潜力的进展，是培育思维、提高力量的内在动力。学生活动中，兴趣是有效的催化剂。学生猎取学问的过程中，兴趣能让学生积极探究、集中留意力、思维活泼。在信息技术的应用和进展进程中，计算机起着特别重要的作用，特殊是小学生技术课程。

小学生学习信息技术时，刚开头时，兴趣深厚，但是，随着学习时间的增长和学习难度的更加深入，开头消失知难而退的现象，即产生普遍的“厌学”现象，此时假如不留意培育小学生对于电脑的兴趣，信息技术的教学就会变得缺乏成效。事实上，日常生活中，大多数学生对于电脑的兴趣有增无减，尤其针对电脑嬉戏这一块。因此，将电脑嬉戏与信息技术的学习有效的结合起来，不仅能引发学生的学习热忱，同时也能促进学生高效学习。如学习指法时，将《青蛙过河》《金山打字通》《趣味指法》几款适合用于练习指法的嬉戏软件用于教学中，显著提高了学生的精确率和速度。信息技术教学中的专业根底学问只有让学生感觉到有用，他们才会产生兴趣，主动的参加学习。相较于教师直接灌输学生学问并让其强化记忆，让学生产生兴趣学会靠自己吸取信息更能发挥学习的主动性。在教学中，教师可以将计算机学问与实际生活中的应用相结合，让同学们在不断猎取新学问的同时，也能清晰地看到自身的成长，学习的兴趣才会越来越浓，学习起来才会更加的自觉、主动。

二、理论与实际相结合，培育学生的专业技能

小学信息技术课程教学的实践说明:只有上机，没有根本学问的讲解，无法保证上机的质量;只有计算机专业技术讲解，而没有上机操作，造成学生只懂理论，不会操作，只能纸上谈兵，同样无法实现信息技术教学的目标。信息技术教学以培育学生的力量为主，旨在让学生把握根本的计算机技能，运用计算机和相关软件来猎取学问、把握技术。一般状况下，专业学问的讲解只须占一节课的三分之一即可，上机实践占三分之二的课程时间为宜。在计算机技能娴熟把握后，教师可通过设计课程内容，鼓舞学生思索，激发学生的创新力量，开发小学生的智力。

课程开头之前，教师的备课显得尤为重要，要以培育学生的制造力为目标，细心设计练习内容。同时，讲解信息技术根底学问时，教师要细心归纳学生所提出的质疑，针对这些问题，设计上机操作的实践内容，可以增加学习的趣味性。上机前，教师要明确的提出观测和思索的方向，激发小学生对计算机的操作欲望。在上机过程中，学生积极实践、主动思索，教师则来回巡察机房，在学生遇到困难时供应细心的指导。

三、针对差异，因材施教

在信息技术的教学过程中，同学之间因其年龄不同、自身的根底学问不同、接收力量不同、性格特点不同，从而信息技术技能参差不齐。假如不留意学生在信息技能上的差异，将不利于学生的共性化进展。在教学过程中，教师应当积极调动学生的积极性，让他们每一个人的都有均等的学习时机，从而在信息技术上的熟悉有所提高。针对学习根底较差的学生，教师应当尽