小学语文-导读《穿堂风》教学设计学情分析教材分析课后反思

《穿堂风》导读课堂实录一、导入:师:同学们，我知道大家都很爱读书，每天中午的阅读课都能看到你们认真读书的样子。最近你在读什么好书呢？生：我在读《巴黎圣母院》生：我在读《细米》师：同学们读的书可真不少，现在我很想知道，当你们拿到一本新书的时候，都会关注什么？会怎样去读？师：下面我要考考你们了，看大屏：（课件出示描写秃鹤的片段）这段文字描写的是谁？出自哪部作品？你知道吗？生：是《草房子》里的秃鹤。师：你真厉害，一下就猜出来啦。我们再来看一个（课件出示描写葵花的片段），这个描写的又是谁呢？生：是《青铜葵花》里的葵花。师：没错，就是那个善良的小葵花，下面难度升级，再来看(课件出示对橡树的描写片段）,这又是谁呢？生不知道师：他就是橡树，来自曹文轩新作《草房子》。这也是今天我要带领大家走近的一本新书。二、走近封面师：同学们，当我们拿到一本新书的时候，首先映入眼帘的是什么？生：封面。师：对，（板书：封面）请同学们仔细观察这本书的封面。（课件出示封面），你看到了什么？生：一个男孩，手拿草帽，站在高高的田野上向远处眺望。师：咱们来看，封面上碧绿的田野一直延伸到封底，在封底的空白处有一段文字，（板书封底）请同学们自由朗读这段文字，看看这是怎样的一个男孩?(课件出示对橡树的描写）生：这是一个孤独的男孩，没有人和他说话师：没错，他为什么那么郁闷，孤单，为什么每人理他，这要等到我们了解了故事内容就会知道了。现在我们先回到封面，你还看到了什么？生：我还看到了作者，曹文轩师：谁能给大家介绍一下曹文轩。师：在这本书的封面上也有对曹文轩系统的介绍。同学们看（出示新书）在封面上有一个超出书芯部分的折叠处，这叫做书的勒口，封面上的叫前勒口，封底上的呢？生：后勒口。师：（板书：勒口，前后和作者简介）而我们的作者简介就在前勒口上。请同学们快速浏览作者简介，用一句话概括你获得的信息。（课件出示作者简介）生：曹文轩的身份很多。生：作品也很多。生:他的奖也很多。是第一个得国际安徒生奖的作家。师：你们知道国际安徒生奖时什么奖吗？说起这个奖可了不得，这个奖由国际少年儿童读物联盟于1956年成立的，由丹麦女王玛格丽特二世赞助，每两年评选一次，有“小诺贝尔文学奖”之称。师：说起这本书的质量，在封面上有一个地方可以证明它的质量如何。知道这是哪里吗？生：出版社。师：没错，出版社和书的质量有着密切的关系。我们来看全国排在前十的出版社（课件出示），这本书的出版社时人民文学出版社，排第几个。生：第三。师：可见在出版社界的地位？生：很高。师：那也就说明这本书的质量？生：很好。师：对，所以还是值得大家去读的。我们再来看封面上还有没有被我们遗漏的东西呢？（出示封面）生：书的名字，穿堂风。师：大家知道什么叫穿堂风吗？师：那我们看看书里是怎么写的。师：穿堂风只是一种空气流通的现象，为什么作者会用这个名词做这个故事的名字呢？师:刚才我们通过从封面读起就获得了那么多的信息，接下来我们想快速知道这个故事的内容，该怎么办呢？生：看内容简介。师:好，我们就从内容简介看起，（板书：内容简介）这本书的内容简介就在后勒口上，请大家自由阅读内容简介，看看讲了什么故事？生：讲的是一个叫橡树的小男孩，因为父亲偷盗而被大家排斥，村里常丢东西，大家把怀疑的目光都指向了他，他发誓要证明自己的清白。。。师：自尊的橡树到底能不能证明自己的清白呢？显然内容简介并不能告诉我们，那怎样才能快速了解更多的故事情节呢？生：看目录。师：这就是目录，请大家读一读，说说你最想看那个章节？为什么？生：我想看第九章，最后的黄昏，我想知道最后的黄昏发生了什么事？生：我想看第十章，手铐，我想知道手铐铐住了谁？师：下面我们走进故事内容。（板书：内容)三、走进内容师：故事是这样开始的：夏天，一年比一年热，天上的太阳像个大火盆，无数的火舌想把大地吞噬。孩子们都在乌童家的草棚下享受穿堂风。（课件出示片段一）请看片段一，你有什么疑问吗？生：草棚下的孩子们为什么看到橡树出现在田野会不安和心烦呢？师：还有什么疑问吗？生：为什么这么热的天橡树要去田野上？师：哦。你关注到了橡树，那大家来猜一猜，橡树为什么会有这么不合常理的行为呢？生：他是自尊心很强的，他不愿主动去草棚下和那些孩子们玩。师：孩子们看到他什么反应？生：不安，心烦，恼火。师：可有一个女孩的态度却是不一样的，她甚至还想邀请他到草棚下来。是谁呢？她为什么会和别的孩子的态度不一样呢？请同学们大胆的猜测。生：她肯定是一个善良的孩子，很同情橡树。师：哦，你觉得她很善良。那她邀请橡树来了吗？生：她想邀请，可又怕其他小朋友会连她一块讨厌，又不敢邀请。师：那我们看出来她还有点—生：胆小。师：乌童只是出于善良才去邀请橡树吗？咱们大胆的来猜测一下。生：也许橡树以前帮助过她，或救过她。生：也许他们两家的家长关系很好。生：......师：乌童为什么会和其他孩子的态度不一样，这引发了我们很多的猜测，至于她和橡树间有没有发生过特别事，还是如你们所猜测的那样？你们看书的时候，自己去寻找答案。师：反正乌童没有去邀请橡树，橡树依然是孤独的，村里每天都在丢东西，橡树在人们的质疑中逃出村外，在一条大河边坐了很久，正在他要回家的时候，芦苇荡里窜出一个人来。请看片段二（课件出示片段二）他看到了什么？生：瓜丘在偷鱼，他是小偷。师：此时橡树的心情怎么样？生：愤怒的生：兴奋的......师：那他会怎么做呢？如果是你你会怎么做？生：我会抓住他，把他押到村民那里去澄清自己。生：我会先跟踪他，找到他家，找到赃物。师：橡树会不会和你们想得一样呢？他和瓜丘之间又会发生哪些惊心动魄的事呢？现在我不告诉你，不过，我能告诉你的是，最后橡树真的用行动证明了自己的清白。这时乌童又是怎么做的呢？请看片段三。（课件出示片段三）生：她邀请了橡树去草棚下。师：那你觉得橡树会接受她的邀请吗？生：会的，因为橡树也是个善良的孩子，他肯定会去的。生：不会，因为橡树自尊心很强，他会想以前你们都排斥我，现在又来喊我玩，我才不去呢。……师：其实，我们在生活中也会遇到橡树这样的情况，被误解，被冤枉，每到这时也是最容易堕落的时候，你是勇敢的澄清自己还是自暴自弃，也许只在一念之间。至于最后他有没有接受乌童的邀请，以后的生活又怎样继续？一切尽在书中。师：读曹文轩的作品总会让人陷入沉思，《穿堂风》又用怎样的笔墨为我们讲述这个悲悯与大爱的故事呢？我们听听著名儿童文学家殷健灵怎么说（课件出示殷健灵评语）大家齐读。师：《穿堂风》将是一个怎样的新起点？又有怎样的创作范式？橡树从自卑到自信经历了哪些磨难，他哪里来的那么大勇气去证明自己，他又将给我们的生活带来什么样的启示？课下请同学们认真读一读这本书，去揭开藏在这座文字屋里的所有秘密！导读《穿堂风》学情分析阅读教学是语文教学中十分重要的一部分。作为一种艺术性和工具性结合的科目，课内阅读不可或缺，但真正源泉来自于课外。因此，加强课外阅读势在必行，但当前小学生课外阅读的现状令人担忧。由于应试教育、教师、家长及学生自身观念等诸多因素存在，课外阅读处在很被动的境地中。俗话说“取法于课内，得益于课外”。因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读。而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把“快犁”。可现实中孩子们读书的现状却让人堪忧。首先，现在的孩子们对课外阅读缺乏兴趣，学生的学习负担比较繁重，学生把大量的时间都花在做练习上。教师在阅读教学过程中，过多的重视阅读分析的训练，忽视了学生阅读兴趣及阅读习惯的培养。在学校很少有时间去进行课外阅读，到了家里，家长又不能去督促孩子进行阅读。一个远离书籍的人，何来阅读的兴趣？其次，课外读物范围小，阅读习惯差。学生在课外读物的选择上，带有一定盲目性和随意性，现在很少有学生孜孜以求地去读一本课外书，读书就是看热闹，图好玩，一目十行，走马观花，热衷于那些猎奇的、情节曲折的、富于幻想的卡通书和故事书。而且在农村家长和学生的头脑中，一听说要买课外书籍，80%买的都是优秀作文，形成了优秀作文等于课外书籍的这样一种狭隘的概念，学生的课外阅读很少涉及到古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物等。而且他们在阅读书籍的时候囫囵吞枣，粗粗浏览一遍，很少做读书笔记，很少进行读书后的反思，课外阅读收益甚微。我们根据学生阅读能力低下、阅读效率偏低的现状，确定研究课题，明确课题研究的目标、方法，讨论和制订课题研究实施方案，才形成了这节课。导读《穿堂风》效果分析整本书的导读课，我们认为最核心的目标是激发学生进行课外阅读的兴趣，使学生产生“我要读”、“我想读”的想法，初步掌握课外阅读的基本方法，养成良好的课外阅读习惯。为了很好地完成了这一目标，给人耳目一新的感觉，我在讲课时力求语言精练，富有亲和力和感染力。上课伊始，就与学生的亲切交谈，如“你最近在读什么书？”“当你拿到一本新书，你会怎么读它？”既营造了和谐的课堂氛围，又了解了学生的读书情况和阅读水平，掌握了学情，为下一步展开教学奠定了良好的基础。因为我们知道，上课不仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师和学生在情感上没有沟通，一堂课的效果是不会很好的。张老师这些教学活动看似随意，实际上却拉近了教师和学生之间的距离，渗透了语文学习方法的指导，同时也激发了学生学习新课的兴趣。导入新课后，引导学生从书的封面开始读起，从封面到封底，到书的前后勒口和内容简介，从书名到这本书的主人公，从作者到这本书获得的奖项和影响力，从出版社到阅读版本的选择，去获取关于这本书的相关信息，让学生更加全面地了解这本书。在书的内容导读上，充分尊重学生的课堂主体地位，出示本书目录，让学生说说自己最感兴趣最想读的章节，为什么感兴趣，通过目录去猜想整本书讲了一个怎样的故事和故事的情节，不管学生给出的答案如何，都予以充分尊重和肯定，调动了学生学习的积极性，学习热情一下子高涨起来，争先恐后地举手发言，课堂气氛活跃。接着通过出示书中的几个片段，引导学生去读、去思考、去感悟，去猜想故事中的情节、猜想主人公橡树的内心世界、猜想故事的结果，正当学生兴致勃勃地提出一个又一个的问题时，在处理教学环节时却是峰回路转，布满悬疑，告诉学生精彩的故事都在这本书里，大家读后就明白了，这样一步接着一步，步步引人入胜，吊足了学生的胃口，总是能引起学生的阅读期待，这正如名家所说：“什么样的戏剧最扣人心弦，不是高潮那一瞬，而是高潮前的那一瞬。”因为这样留给了学生很多想象的空间，激发了学生的读书兴趣，使学生都迫不及待地想去读这本书。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”可见，兴趣在课外阅读中的重要性。这样教学设计正是我力求追寻并为之努力的！导读《穿堂风》教材分析《穿堂风》这本书是曹文轩在获得国际安徒生奖后，打破原先的写作手法的新作品。一个作家在登凌绝顶以后，还能不断拓宽自己潜藏的创造疆域，创建出新的理念，新的气象，新的思考的作品，这是最值得我们敬佩的地方。这本书讲述的是一个关于守护与尊重童心的故事。男孩橡树因为父亲偷盗，是村里最不受欢迎的孩子。夏天当其他孩子在草棚底下享受凉爽的穿堂风时，橡树却一人在寂寞而广阔的天地里独处。村里屡次失窃，大家都把怀疑的眼光投向了橡树，自尊的橡树想尽办法证明自己的清白。在一次次的挫折中，橡树最终与偏见达成了和解。“悲悯”和“大爱”一直是曹文轩作品的主题。他用文学塑造人性，也用文学弘扬生活中的真、善、美。但在《穿堂风》中，曹文轩却把目光投向了一个因为有缺点而备受排斥和歧视的男孩，为读者讲述了发生在他身上的感人故事，而贯穿于跌宕情节之中的人情冷暖也折射出现实中的世间百态。导读《穿堂风》评测练习一、导入:师:同学们，我知道大家都很爱读书，每天中午的阅读课都能看到你们认真读书的样子。最近你在读什么好书呢？师：同学们读的书可真不少，现在我很想知道，当你们拿到一本新书的时候，都会关注什么？会怎样去读？师：下面我要考考你们了，看大屏：（课件出示描写人物形象的片段）这段文字描写的是谁？出自哪部作品？你知道吗？二、走近封面师：同学们，当我们拿到一本新书的时候，首先映入眼帘的是什么？师：请同学们仔细观察这本书的封面你看到了什么？师：咱们来看，封面上碧绿的田野一直延伸到封底，在封底的空白处有一段文字，（板书封底）请同学们自由朗读这段文字，看看这是怎样的一个男孩?(课件出示对橡树的描写）师：谁能给大家介绍一下曹文轩。师：你们知道国际安徒生奖时什么奖吗？师：说起这本书的质量，在封面上有一个地方可以证明它的质量如何。知道这是哪里吗？师：大家知道什么叫穿堂风吗？师：穿堂风只是一种空气流通的现象，为什么作者会用这个名词做这个故事的名字呢？师:刚才我们通过从封面读起就获得了那么多的信息，接下来我们想快速知道这个故事的内容，该怎么办呢？师：自尊的橡树到底能不能证明自己的清白呢？显然内容简介并不能告诉我们，那怎样才能快速了解更多的故事情节呢？师：这就是目录，请大家读一读，说说你最想看那个章节？为什么？三、走进内容师：故事是这样开始的：夏天，一年比一年热，天上的太阳像个大火盆，无数的火舌想把大地吞噬。孩子们都在乌童家的草棚下享受穿堂风。（课件出示片段一）请看片段一，你有什么疑问吗？师：有一个女孩的态度却是不一样的，她甚至还想邀请他到草棚下来。是谁呢？她为什么会和别的孩子的态度不一样呢？请同学们大胆的猜测。师：乌童只是出于善良才去邀请橡树吗？咱们大胆的来猜测一下。师：反正乌童没有去邀请橡树，橡树依然是孤独的，村里每天都在丢东西，橡树在人们的质疑中逃出村外，在一条大河边坐了很久，正在他要回家的时候，芦苇荡里窜出一个人来。请看片段二（课件出示片段二）他看到了什么？师：橡树会不会和你们想得一样呢？他和瓜丘之间又会发生哪些惊心动魄的事呢？现在我不告诉你，不过，我能告诉你的是，最后橡树真的用行动证明了自己的清白。这时乌童又是怎么做的呢？请看片段三。（课件出示片段三）导读《穿堂风》教后反思讲完了导读《穿堂风》这节课，再谈谈教后的一点点思考。我们认为整本书的导读课应该在激发学生阅读兴趣，引起学生阅读期待的基础上，再深入一点，再向前走一步，教给学生一些阅读的方法，促使学生养成良好的读书习惯也是至关重要的。例如要求学生读书时一定要保持愉快的心境，并且边读边想，读时仔细思索，脑海里不断出现问题，又不断地通过阅读自己消除问号，碰到无法解决的难题，应虚心向别人请教。读书时，养成多用工具书和参考书的习惯，遇到不认识的字，不理解的词不轻易放过，借用工具书、参考书加以掌握、理解，提高自学能力。“不动笔墨不读书”是一个很好的读书习惯，通过圈、点、划、品语言，写批注，一定能在读书过程中有更多收获。另外，读书应是日常要做的事。每个人应合理安排时间，持之以恒地进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，具备较好的语文素质。课外阅读是提高学生各项能力的最有效的途径。扩大阅读量，不仅有助于学生了解这个世界，而且也有助于学生知识的积累，写作能力的提高。所以，在今后的语文教学中，采取多种方法帮助学生明确课外阅读的意义，端正课外阅读态度，掌握课外阅读的方法，培养他们养成良好的阅读习惯，提高阅读的效率是我们今后努力的方向。导读《穿堂风》——以课标为依托确定教学目标整本书阅读教学是语文教学必不可少的一部分，《2011版义务教育语文课程标准》中这样表述：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。加强对外界阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”其明确指出要培养学生广泛的阅读兴趣，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。整本书的阅读不同于一篇课文的教学，学生阅读了一本书，留下些什