小学语文-《三顾茅庐》教学设计学情分析教材分析课后反思

《三顾茅庐》第一课时教学设计授课类型新授课教材分析：本文是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅助自己完成统一中国大业的故事。全文共5个自然段，可分为三段:第一段（第一自然段）：略写刘备两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。第二段（第二至四自然段）：具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过，这是课文的重点。第三段（第五自然段）：写刘备与诸葛亮的亲密友情。本课是在原著的基础上进行改编的，语言通俗易懂，适合小学生阅读。细节描写是本文的重要特色。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点。学情分析四年级学生对于《三国演义》这部经典名著并不陌生，不少学生也读过这本书，对刘备、诸葛亮的故事也早已有所了解。在语文学习上，已经具有初步预习课文的能力，而且对故事类的文章也比较感兴趣，但是在阅读方法上和对文本语言文字的理解上，仍需要老师的引领与点拨。教学目标能正确、流利地朗读课文。学会本课生字，能正确、美观地书写“顾”“茅”“诸”“葛”4个生字，掌握多音字“塞”，学会抓住关键字理解词语意思的方法，积累词语。理清课文脉络，学会抓住地点转换的词语来阅读叙事类文章。了解章回体小说的特点，激发阅读古典文学名著的兴趣。教学重难点理清课文脉络，学会抓住地点转换的词语阅读叙事类文章。教学方法创设学生主动参与的教学情境，激发学生自主阅读的兴趣，引导学生自主探究，深入文本，自读自悟，同桌交流，全班集体交流，在了解课文内容的基础上，掌握生字，理解词语，学会通过抓住表示地点转换的词语，理清课文脉络的阅读方法，培养良好的阅读习惯和学习习惯。教学准备多媒体投影仪、课件等。教学过程启发谈话，了解章回体小说特点及阅读方法，揭示课题导入：听说咱们班的同学都很喜欢读书，今天，老师给大家带来一本书，看屏幕（出示《三国演义》），它的名字叫——《三国演义》，读过吗？这本书里有很多经典的故事，你知道哪些？（指名说）同学们知道的三国故事还真不少，我们打开《三国演义》，这是一部章回体小说，全书共120回，我们从目录中选几回比较熟悉的来看，（出示：第一回宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功和第四十六回用奇谋孔明借箭，献密计黄盖受刑）谁来读一读？（指名读）同学们发现了吗？当我们读了这一回的题目，我们就能知道这一回的主要内容，这是章回体小说的一个特点，我们知道了这个特点，就能快速地了解整本书的内容。今天我们就来学习其中的一个故事，它是根据“第三十七回司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”改编的，我们齐读课题——（出示：三顾茅庐）。二、理解课题，指导书写“顾”“茅”1、指导写“茅”字，理解“茅庐”同学们看老师来写两个字，（板书：茅庐）“茅庐”的“茅”是本课的生字，上面是一个——草字头，（写草字头），草字头表示这个字和什么有关系？（跟草跟植物有关）这种草长得什么样呢？同学们看下半部分是个什么字？（矛）可见这种草的叶子，长得又尖又长，就像矛那样，（写矛），横钩要写得长一些，竖钩写在竖中线上，撇是直撇，不要写太长。（接着写庐）请同学们在书上描红一遍，在田字格本上写两遍，注意写字姿势要正确。知道“茅庐”是什么意思吗？（草房子）诸葛亮隐居的草房子可不是一般的草房子，它修建在一个什么样的地方呢？闭上眼睛，边听老师读边想象，（配乐读“诸葛亮隐居在隆中，那里的山冈蜿蜒起伏……景色秀丽宜人。”）睁开眼睛，你觉得这是一个什么样的地方？（指名说，感受诸葛亮的非同一般）也正是在这个秀丽宜人、人杰地灵之地隐居着旷世奇才诸葛亮，才引得求贤若渴的刘备前来三顾茅庐。指导写“顾”，理解“顾”和“三顾茅庐”的意思同学们看，“顾”也是本课的生字，它是什么结构？（左右结构）而且是左右同宽，写的时候注意竖提和页字中竖撇的穿插，这样才能把字写紧凑，写美观。把这个字描红一遍写两遍。字典中“顾”有这几种解释，（课件出示），你认为在这里应该选择哪一种？（指名说），谁能连起来说说“三顾茅庐”的意思？（指名说）如果你能加上是谁三次去拜访住在才房子里的谁就更加完整了，（指名说）3、小结理解词语的方法：抓住关键字“顾”的意思来理解词语“三顾茅庐”的意思，同时指出可以利用扩充课题的办法来概括课文的主要内容。4、再次齐读课题。三、检查字词，理解词语出示词语，指名读，相机正音，齐读。辅助、尊重、蜿蜒起伏、秀丽宜人半晌、时辰、恭恭敬敬、茅塞顿开学习多音字“塞”真了不起，“茅塞顿开”这个词语中的多音字都读准了，“塞”字一共有三个读音：sài:边界上可作屏障的险要地方。如：边塞塞外sāi:=1\*GB3①堵住器物的口的东西。如：瓶塞木塞=2\*GB3②堵，填入。如：塞车塞住sè：堵，填入，一般用于合成词或成语中。如：塞责堵塞“塞”在“茅塞顿开”这个词语中应读“sè”。你能说说“茅塞顿开”的意思吗？你还知道哪些和它意思相近的四字词语？（积累词语：恍然大悟豁然开朗如梦初醒幡然醒悟）齐读。四、理清脉络，关注故事类文章的阅读方法我们知道《三顾茅庐》是一个历史故事，阅读故事类的文章，你对故事中的什么最感兴趣？（人物、情节）情节：事情发展的过程，我们称之为“情节”，（板书：情节），“情节”就包括我们平时所说的故事的起因、经过、结果。（板书：起因、经过、结果）下面请大家自由朗读一遍课文，读完后想一想，课文哪些地方写了故事的起因？哪些地方写了故事的经过？哪些地方又是故事的结果？（学生自由读课文）交流：谁来说说看，哪个自然段写的是故事的起因？（指名说，板书：第一段）你的眼睛可真亮！故事的起因写得非常明了，同学们，拿起书，我们一起来读一读这一段。（齐读第一自然段）哪个地方写的是故事的结果呢？（根据学生回答，板书：第五自然段）也就是课文的最后一个自然段。那2、3、4自然段就是故事的经过，（板书：第二——四自然段）。大家看，很明显，我们按照故事的起因、经过和结果这样的顺序就把课文分成了三大部分。一个故事之所以能打动人，往往在于故事的“经过”一波三折。像这样按照起因、经过、结果来叙述的故事，按照叙述方法的不同又分为三种情况，（课件出示）谁来读一读？（指名读）=1\*GB3①按时间的先后顺序叙述=2\*GB3②按地点转换的顺序叙述=3\*GB3③按事情发展的顺序叙述。《三顾茅庐》这个故事的经过就是按照地点转换的顺序来叙述的。下面就请同学们再次默读课文的2、3、4自然段，标出表示地点转换的词语。（学生默读）找完的可以同桌两个互相说一说，看找的一样吗？交流：谁来说说你找到的词语？（指名说）（在第二自然段的最后一个词语告诉了我们他们所在的地点）（出示：上路——来到隆中——半里多路——诸葛亮的家——走进草堂）谁能根据提示简单地说说刘备第三次去拜访诸葛亮的经过？（先让学生练一练再指名说）他说清楚了吗？大家看，我们抓住这些表示地点转换的词语，就能很清楚地理清故事的脉络。拓展阅读《关云长千里走单骑》，抓住表示地点转换的词语理清故事脉络。其实，《三国演义》中还有一些故事也是按照地点转换的顺序来叙述的，例如《关云长千里走单骑》（出示），读过吗？我们耳熟能详的“过五关，斩六将”就是来自于这个故事，快速默读短文，找一找表示地点转换的词语。（学生默读，然后交流）大家看，虽然这个故事很长，故事情节曲折，人物又众多，但是我们抓住了这些表示地点变换的词语，很快就理清了故事的脉络，读懂了故事，希望同学们在以后的阅读过程中遇到同类的故事要注意运用这种方法。五、指导写字：诸、葛故事离不开人物，《三顾茅庐》这个故事中的主要人物是谁？（板书：刘备、诸葛亮）诸葛亮姓“诸葛”，这是一个复姓，你还知道哪些复姓？（指名说）指导写“诸”：我们先来看“诸”字，左边是——言字旁，诸字要写好，言字旁要写小，右边“者”字“撇”稍长，注意穿插，这样字才能写得紧凑、美观。指导写“葛”：上面是个——草字头，中间是个小扁“日”，这两部分要写在横中线以上，下面的横折钩要舒展，里面“人”的最后一笔变成“点”。4、对于这个“葛”字，你有什么好办法记住它吗？（指名说）想知道老师是怎么记住这个字的吗？（出示儿歌：有口就想喝，有水就不渴，头上有草就读葛，记住这个葛，你能赛诸葛。指名读）记住了吗？下面请大家把这两个字在书上描红一遍，在田字格本上写两遍，注意写字姿势要正确。展示反馈：“顾”“茅”“诸”“葛”，主要从书写是否正确、美观、结构安排是否合理，主笔画的位置和笔画之间的穿插避让这几个方面加以点评，多给学生以鼓励。六、课堂小结同学们，通过这节课的学习，我们抓住表示地点转换的词语理清了故事的情节，作者是如何通过具体的语言来塑造刘备和诸葛亮的形象的呢？下节课我们再继续走进故事，品读人物。七、板书设计8三顾茅庐人物：刘备诸葛亮情节：起因（第一自然段）经过（第二、三、四自然段）结果（第五自然段）学情分析四年级学生对于《三国演义》这部经典名著并不陌生，不少学生也读过这本书，对刘备、诸葛亮的故事也早已有所了解。在语文学习上，已经具有初步预习课文的能力，而且对故事类的文章也比较感兴趣，但是在阅读方法上和对文本语言文字的理解上，仍需要老师的引领与点拨。效果分析1、以“聊聊你所知道的三国故事”为话题导入新课，调动学生参与课堂的学习兴趣和学习积极性，通过阅读《三国演义》的目录，了解章回体小说的特点及阅读方法，激发了学生阅读中国古典文学作品的兴趣。2、通过教师指导写字，学生能正确、美观地书写生字“顾”、“茅”、“诸”和“葛”。3、在学习课文中，从课题入手，指导书写“顾”和“茅”，音形义结合，通过抓住关键字“顾”的意思理解了“三顾茅庐”的意思，并通过扩充课题的办法概括了课文的主要内容。在词语教学中，掌握和理解了本课的生词和多音字“塞”，学会了根据多音字在词语中的意思来确定它的读音的方法以及抓住关键字的意思来理解词语意思的方法，并积累了一些表示“忽然间就明白了”意思的成语。4、关注故事类文章的写法，以课文为例，教给学生阅读故事类文章的阅读方法以及抓住表示地点转换的词语来理清课文的脉络的方法，并学会了将其运用到阅读实践中。总之，教学任务出色完成，教学目标达成度高，学生不仅掌握了知识，还学会了学习的方法，语文能力得到很好地提高。 教材分析本文是根据罗贯中的著名古典历史小说《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅助自己完成统一中国大业的故事。全文共5个自然段，可分为三段:第一段（第一自然段）：略写刘备两次去隆中拜访诸葛亮，都没有见着。第二段（第二至四自然段）：具体写刘备第三次拜访诸葛亮的经过，这是课文的重点。第三段（第五自然段）：写刘备与诸葛亮的亲密友情。本课是在原著的基础上进行改编的，语言通俗易懂，适合小学生阅读。细节描写是本文的重要特色。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出刘备访求贤才的虔诚。另外，环境描写和对比、比喻等修辞手法的恰当使用也是本文的一个亮点。评测练习一、指导书写“顾”“茅”，理解“茅庐”、“顾”和“三顾茅庐”的意思1、“茅庐”的意思是（）2、“顾”的意思应选择哪一种？（）①转过头看。②注意；照顾。③拜访。④商店或服务行业指人前来购买东西或要求服务。⑤珍惜。3、你能连起来说说“三顾茅庐”的意思吗？()二、检查字词，理解词语1、出示词语，指名读，相机正音，齐读。辅助、尊重、蜿蜒起伏、秀丽宜人半晌、时辰、恭恭敬敬、茅塞顿开2、学习多音字“塞”“塞”字一共有三个读音：sài:边界上可作屏障的险要地方。如：边塞塞外sāi:①堵住器物的口的东西。如：瓶塞木塞②堵，填入。如：塞车塞住sè：堵，填入，一般用于合成词或成语中。如：塞责堵塞“塞”在“茅塞顿开”这个词语中应读（）3、你能说说“茅塞顿开”的意思吗？你还知道哪些和它意思相近的四字词语？（积累词语：恍然大悟豁然开朗如梦初醒幡然醒悟）三、理清脉络1、自由朗读课文，读完后想一想：课文哪些自然段分别写了故事的起因、经过和结果？2、一个故事之所以能打动人，往往在于故事的“经过”一波三折。像这样按照起因、经过、结果来叙述的故事，按照叙述方法的不同又分为三种情况，（课件出示）谁来读一读？（指名读）①按时间的先后顺序叙述②按地点转换的顺序叙述③按事情发展的顺序叙述。《三顾茅庐》这个故事的经过就是按照地点转换的顺序来叙述的。默读2、3、4自然段，标画出表示地点转换的词语或句子。3、谁能根据这些表示地点转换的词语简单地说说刘备第三次去拜访诸葛亮的经过？四、拓展运用《三国演义》中还有一些故事也是按照地点转换的顺序来叙述的，例如《关云长千里走单骑》（出示），读过吗？我们耳熟能详的“过五关，斩六将”就是来自于这个故事，快速默读短文，找一找表示地点转换的词语，理一理故事的脉络。（学生默读，然后交流）课后反思《三顾茅庐》这篇课文记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一祖国大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国古典文学优秀作品产生浓厚的兴趣。反思这堂课的教学，有得也有失。主要体现在以下几个方面：一、 注重了生字词语教学的层次生字词的教学是阅读教学、习作教学的基础，也是语文教学中最重要的一个板块。如果生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏陶都是纸上谈兵、空中楼阁。因此，字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力。课标中指出：“识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童的识字方法，力求识用结合。”在生字教学中，我尽量发挥教师组织者、引导者的作用，设计合理的教学流程，注重音、形、义的识写结合。例如：教生字“顾”和“茅”时，先引导学生观察字形，指导学生书写时注意字的间架结构，如何做到书写规范、美观，然后理解“茅庐”和“顾”字的意思，进而理解课题“三顾茅庐”的意思，然后根据课题进行扩充，加上课文中的主要人物，谁三次去拜访谁？从而又在理解课题的基础上整体把握了课文的主要内容。再如指导学生书写“诸葛”字时，先理解这是一个复姓，然后指导书写正确、美观，然后通过儿歌记住与与“葛”字形相近的一类字。再如教学“茅塞顿开”这个词语时，先教给学生多音字“塞”的几种读音，然后教给学生根据多音字在词语中的意思来确定它的读音的方法，确定“塞”在“茅塞顿开”这个词语中的读音，然后理解这个词语的意思，并积累和它意思相近的词语。这几个环节的设计遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由具体到抽象的规律，也符合学生的心理发展水平，即感知——理解——记忆——运用。二、 创造性地使用教材，注重学生学习方法的指导与运用，关注学生阅读兴趣的激发和阅读方法指导与运用在生字词语教学中，指导学生写字时要注意字的间架结构和笔画的穿插避让，把字写正确、写美观，通过小儿歌来记住和区分“葛”；在学习多音字“塞”时，教给学生可以根据多音字在词语中的意思来确定它的读音的方法；在理解词语时“三顾茅庐”和“茅塞顿开”时，教给学生通过抓住关键字的意思来理解整个词语意思的方法。再如在导入新课时引入章回体小说，通过观察和阅读目录，了解章回体小说的一般特点和阅读方法，激发学生阅读古典小说的兴趣。在课文教学中，引导学生通过理解课题、扩充课题的办法概括故事的主要内容，再引导学生了解故事类文章的一般结构和写作方法，教给学生阅读故事类文章的方法，再以课文为例，通过抓住表示地点变化的词语的方法来理清课文脉络，学会了方法，还要会运用，才算真的学会了，因此，我又设计了拓展阅读环节，引入《三国演义》中同样按照地点变换的顺序来叙述的故事《千里走单骑》，引导学生通过阅读，找出表示地点转换的词语，通过抓住这些表示地点变换的词语来理清故事的脉络，注重了阅读方法的学习与运用。以一篇带多篇，学生通过学习本文就能掌握这一类文章的阅读方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，这些学习方法习得对学生今后的阅读和语文素养的提高都是大有帮助的。三、关注学生在课堂上的主体地位，努力让语文教学过程成为主动探究的教学。我努力给学生一个良好的读书环境，让学生自读自悟，交流体会，积极发表自己的见解，老师积极表扬，让他们感觉到自己的努力得到了重视，享受成功的快乐，这节课重点围绕“抓住表示地点变换的词语来理清课文脉络”这个任务，也是中心问题来组织探究学习的，那么在这个探究的过程中，我引领学生走进文本，让学生在自读感悟的基础上找一找、读一读，同桌交流，