认识6教学反思5篇

认识6教学反思5篇认识6教学反思篇1

“吨的认识〞是第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们的思维正处于具体形象思维为主，逐步向抽象规律思维过渡的阶段。然而“吨〞这个特别大的质量单位，远离学生的生活实际。如何将“吨〞这个抽象的概念，以具体、形象、可直接感知的形式呈如今学生眼前，如何让学生“体验〞“1吨〞是本节课的重点，也是难点。

1、让学生在实践活动中体验。“吨〞的概念比较抽象、离学生的生活实际也比较远，为了让学生能更好的获得充分的体验从而在理解的基础上坚固的建立数学概念，要尽量提供生活化的学习材料，让学生在充分体验的过程中建立表象。虽然学生已学习了质量单位“克〞与“千克〞，对质量单位有肯定的了解，在日常生活中或许见到过“吨〞，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能只凭观看得到，再说像“吨〞这么大的质量单位，在孩子的日常生活中很少接触，更谈不上有什么体验。

在教学中要让学生体验“1吨〞到底有多重，我先让每位学生轮番抱一抱一袋10千克的大米，说说感觉，再选一位班中的“大力士〞来抱一抱一次能抱几袋大米，然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨〞；再让学生做游戏，同桌相互抱一抱，说说感受，如抱两、三位同学又有什么感觉呢？按三年级学生每人25千克计算，全班42位同学约重1吨，并让全班同学起立、一起跳一跳，体验1吨物体落地的感觉；然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重？〔如2头牛、10头猪、200只鸭、电梯的载重量等〕。让学生在充分的体验中，借助100袋大米、全班同学总重量、2头牛等具体的实物帮助学生建立1吨的表象。让学生在实践体验中学习。

2、让学生在实际应用中体验。数学学问源于生活，生活中到处有数学。好的数学教学内容应当从学生的生活阅历和已有的学问出发，使数学贴近学生生活，变得好玩、生动，简单感受。教学中创设问题情境，让学生用所学“吨〞的学问解决小动物的“过桥问题〞、“货车、电梯的载重量〞、“多少物体的重量约1吨〞、“哪些物体的质量要用吨作单位〞、“估计一些大动物的质量〞等，使学生体验到“吨〞的学问就在自己的身边，学习“吨〞的学问能解决很多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。

3、困惑：

〔1〕三年级的学生的计算能力还较差，让学生推算多少个物体重约1吨比较难算。

〔2〕是否有更大、更直接的物体能帮助学生建立“1吨〞的表现。

〔3〕虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是三年级的学生，“吨〞离他们的生活实际太远。

有的学生对“千克〞、“克〞的质量的表象还不清楚，对以“吨〞为单位的物体质量的估计就有些离谱。有一位学生说“一幢教学楼〞的重约1吨。教学时要让学生在估计时与“1吨〞重的表象，如“2头牛、40位同学〞进行比较。

总之本节课，注重从学生的生活阅历和已有的学问出发学习和理解数学，联系生活，让学生在体验中学习，通过实践活动，让学生观看、体验、分析、推理、估计、想象，在探究中体验，在体验中学习。以具体的实物建立“1吨〞的表象，让学生的确感受到“1吨〞是很重、很大、许多的。让吨的单位换算融在“动物体重〞的估计与转换之中。能使学生在主动获取新知的过程中，思维得到锻炼，情感得到体验，创新意识和实践能力得到培育。

认识6教学反思篇2

这节课经过多次的实践探究，我收获了许多：

一、立足教材节外生枝

“节〞就是课内学问，“枝〞就是在联系课内学问基础上拓展开来的其他学问与问题。作为数学教师，在教学过程中要能依据学问本身的特征和课堂的实际需要，“节外生枝〞，拓展课堂的空间，使课堂教学状态灵动起来，内容丰富起来。

?倒数的认识》教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数，而后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，把它提到前面来，大家一起讨论，我觉得很有必要。所以教学倒数时，当学生很高兴的自认为是把握了求一个数的倒数的方法时，给学生设了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。这样，使学生避开把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求，就不会给学生的认知造成误导。

“节外生枝〞教数学，将突破教材的限制，通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽数学学习的渠道，充分利用丰富的课程资源，加深学生对教材的理解，开拓学生的思维，培育学生的迁移能力，追求教材学习与拓展教学的互相促进、互相补充、共生共长的效果。

二、遗形去貌突出本质

弗赖登塔尔说：“数学作为人类的一种活动，它的主要特征是数学化。〞数学化过程，就是要把本质属性表达出来，去掉非本质属性。教师假如为了让学生直观地感受和理解倒数的概念，牵强地以“倒〞为载体导入学问，外表看似联系生活实际，实际却没有抓住倒数的数学本质。这样牵强附会的情境丢掉了数学学问的本质，干扰了教学。因此，情境创设不能牵强附会，不能因生活化而丢掉了数学本质。

数学教学注重联系生活实际、创设情境等并没有错，但设计这些，都只是为了使数学的发觉过程逼真，更重要的工作，还是后面的数学化提炼。只有引导学生将数学学问从情境、生活等外在因素中提炼出来，形成数学特有的抽象或模式，学生学到的才是真实的数学学问，数学教学才算有效。

三、需要进一步讨论的问题

1、“循环小数〞有没有倒数？有没有必要在课堂中进行探讨？有些老师认为限于学生的现有学问水平，假如学生没有提及，没必要讨论。

2、何时抽象概括a×=1更合适？有些老师认为应当在学生探究找分数、整数和小数的倒数后，再提炼概括，a除了是整数，也可以是分数、小数。那么对于，a是分数、小数，学生理解吗？教师又改如何引导呢？

认识6教学反思篇3

教学说明：

让学生经受提出问题、自探问题、应用学问的过程，理解倒数的意义自主总结出求倒数的方法。

反思：

本节课中，在探究新知之前，我打破数学教学常规，进行学科整合，借助语文学科与数学学科之间的联系为切入点，由文字构成规律引发学生数学思维火花，把文字构成规律变成数字，进行铺垫。引发学生探究数学的欲望，极大调动学生学习的兴趣。接着设疑引发学生提出问题：关于倒数你想知道些什么？学生提出的问题是：什么是倒数？倒数的意义是什么？倒数有什么特点？学生在探究新学问的同时，能够自己举一些倒数的例子，提出自己的问题，让学生自己发觉倒数的一些特点：每组中的两个数相乘的积是1；每组中的两个数的分子和分母的位置相互颠倒；每组中的两个数是互相依存的关系，不能孤立。根据倒数的特点让学生自己举例验证以上发觉是否正确。

在争辩数字0和1的倒数问题时，我创设情景境，通过两个卡通人物〔明明、红红〕发生争辩――0和1都有倒数，0和1都没有倒数，课堂上学生引起了较大的争议，学生没有从分数的角度去发觉0不能作为分数的分母，所以产生了0有倒数的念头，再次的小组辩论。得出0不能作除数、0不能作分母。0没有倒数的结论。而1这个数字学生还是会发觉1的倒数就是一分之一，也就是1。在教学求倒数的方法时，学生也能依据已学的学问自主解决，老师只是作为辅助，学生自行总结求倒数的法。但是整数到底有没有倒数？整数怎么样来求倒数？要怎么样把一个整数看成是分母是1的分数，再调换它们的位置。这样开放性题目，学生要经过小组合作才可以填出来，没有方法独立思索。所以，我觉得以后的内容就应当多出一些具有挑战性的题目，以帮助学生更好地理解新学问的应用。

认识6教学反思篇4

时间是一个很抽象的概念，“认识时间〞是在一年级上学期认识钟表的基础上进一步学习的，今日齐老师的以猜谜的方式引出时钟，再依据小红一天的作息时间为主线进行教学。齐老师制作了一个特别适合低段学生的课件，，通过图像的闪耀及颜色效果，让学生了解到12个数字把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成了5个小格。然后，再通过动态演示时针走一大格，分针走一小格的过程，让学生清晰地认识时和分。接着，通过动画演示和色彩的改变，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1时等于60分，这样会较好地突破本节课的重难点。教师留意倾听学生谈话，启发引导学生发散思维，在认识35分时，教师能够引导学生找到较简便的方法，学生发觉了时针指向6是30分，那么指到7就是35分，调动了学生的主动思维。在教学时，齐老师充分给学生说的权利，几乎每个时间出来后都请学生说说看是怎么看出来的，让每个学生都能自己说说时间是怎么看出来的，加深他们的印象。学生的课堂上的表达能力也是一个很大的特色，从小朋友杰出的表达能力上我们就可以看出教师在平常的课堂教学上是很注重学生的口头表达能力的。

课堂中我觉得较为遗憾的是在教学时，教师的课件上有许多时钟的时针指向是不精确的，虽说一年级的学生看不出来也不懂，但是数学的严谨性向我们提出了要求，应当更细致一点。在教学9时55分，学生已经能够推断出分针指着11是55分了，是不是应当重点去解决时针的具体问题呢？

这里我也有一个思索，因为之前已经听过一堂齐老师的课了，所以知道其实这一堂课许多练习是没有完成的。之前的那堂课，齐老师留给学生说的时间并不多，也是因为学生许多表达上有困难老师就帮助说了，后来留下的练习时间是增大了，但基础学问好想落实的不太到位。这一次，齐老师给了学生充分的时间去表达，学问落实的扎实了点，但是练习稳固就缺少了一些。这样的一种状况，我们教师在上课的时候怎么样处理好呢？是完成课的完好性还是课堂上依据学生的需要讲到哪算哪里呢?

认识6教学反思篇5

“空间与图形〞是七年级第四章的教学内容，本人结合多年的教学实际，体会出通过本章学问的学习，学生不仅能认识一些基本的图形，了解一些基本图形的性质，从不同的方向观看物体等十分现实的内容，感受丰富多彩的图形世界。在这些内容的学习过程中，学生将感受到空间与图形和自然社会以及人类生活的亲密关系，感受其文化价值，进一步丰富数学学习的胜利体验，激发对空间与图形的好奇心，初步形成主动参加数学活动，主动与他人合作沟通的意识。

“图形认识初步〞给教师提供了一个良好的数学环境的素材，教材中每一小节的课题都是那么亲切、好玩，插图、想一想、做一做、读一读、试一试无不吸引着学生参加其中，感受着探究、创造、求知、合作的美。要教好这一章，教学方法和形式都与以往的教学不同，要做好充分的预备。首先熟识教材，把握教材编写的意图：吸引学生、激发学生学习数学的兴趣。在教学中给学生动手操作的时间和空间，给他们展示自己探究、发觉的过程和平台，充分的确定和鼓舞他们，使他们树立学好数学的信念。其次，要预备好教具、课件、学具，这一章的学习需要许多实物、模型、图片，还有很多需要老师带着学生课堂实践的操作，如叠一叠、做一做、试一试等，这些需要老师提前布置预习，有的要求学生回家预备，有的需要老师预备好在课堂上提供给学生使用，这些工作十分繁琐、费时，教师必需落实，否则会影响上课的效果。

教师布置任务时要求清楚、到位，再给予相应的评价和鼓舞，不但学生预备学具时主动，形成良好预习习惯，而且，课堂学生参加度和主动性都很高，课堂效率会有很大的提高。在较为抽象的内容如：从不同方向看这节教学中，学生预备学具就显得尤为重要了。在学生动手操作的基础上，利用了多媒体课件，显示用一个平面截正方体、圆柱体、圆锥体时的截面状况，画面清楚秀丽又富于趣味性，给学生带来很大的乐趣，同时到达了把抽象问题具体化的成效。在生活中的图形一课中，我收集了许多秀丽图片在电脑中，上课时投影给学生，让他们找出熟识的几何图形，这些都极大的调动了学生学习的兴趣和主动性，收到很好的效果。在学科活动中我们针对教材中内容，利用简洁的几何图形(两个圆、两个三角形、两条平行线)为构件，构思出一副独特且有意义的图形，并配以贴切、幽默的解说词。通过课堂上的分组商量和集体创造，学生在参加的过程中主动主动、兴趣高涨，课堂的授课效果也很理想，有的学生甚至设计了两、三个图案，所设计出的图形也很有意义，充分表达了他们的想象力和创造力。

教师在鼓舞学生探究有关数学问题的过程中，要擅长发觉学生的亮点，对他们实施激励性评价，使他们自觉克服学习中的各种困难，用