初中道德与法治-青春飞扬教学设计学情分析教材分析课后反思

《青春飞扬》教学设计课前准备为了突出本节课的主题“青春飞扬”，为了更好的走近青春飞扬的学生，我选择的着装是象征青春活力的卫衣。课前制作“青春代言人”证书、搜寻本班学生青春洋溢的照片等。教学过程课前五分钟播放本班学生出游、奔跑、跳高、跳远等活动的个人照片，（大约10-15张），配乐《青春修炼手册》。设计意图：吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为新课的学习做思想和情感上的铺垫。【导入新课】踏着青春的节拍，感受青春的力量，我们有使不完的心劲儿。正青春我们该如何度过青春，我们的青春又将走向何方呢？今天，我们一起来探讨《青春飞扬》。【讲授新课】板块一畅想之春：青春如此多娇过渡：提到青春咱们同学们最有发言权，因为我们正青春。可是正青春的你，是否真的知道什么是青春呢？提问：有人说，青春是泪水，有人说，青春是个性，有人说，青春是勇气。那么，对于你来说，青春是什么呢？学生分享：略活动总结：对于青春，不同的人有着不同的理解。或许，这就是青春。青春就应该是这样的丰富多彩，五彩缤纷，万紫千红。而我们所描述的这些词汇，不正彰显了我们对成长的渴望吗？设计意图：学生结合自身的生活经验，分享自己对青春的理解，在于同伴的交流中思考青春的意义、青春的价值、青春的探索。从而引发学生对青春的多角度思考，为本框内容的教学做好认知铺垫。板块二播种之夏：耕耘青春梦想过渡：青春的我们有着无尽的渴望。正青春的你，有哪些想法，想去做些什么呢？学生分享：现在和未来十年自己想做的事情。提问：你相信自己所想的事情能做到吗？怎么去实现这个想法？所有的青春梦想都能实现吗？活动总结：这就是青春，青春的我们有着无尽的遐想，会形成不同的理想，激励着、指引着我们去思考、去规划、去经历、去体验、去探索青春，为青春飞扬积聚能量。设计意图：通过列举“最想做的事情”，让学生体会成长的渴望是青春飞扬的前提，鼓励学生敢想敢做，帮助学生理解“心之所向身之所往”的内涵，引导学生思考想与做、理想与现实的关系。板块三绽放之秋：我为青春代言展示图片：少年王源的经历提问：年少的王源身上有哪些青春亮点值得青春的我们学习？学生分享：略过渡：大家所描绘的王源身上的这些闪光点，其实也是助力我们的青春成长的力量。现在，大家看我们周围，你、我、他，其实有太多同学就像是年少时候的王源，他们的青春也闪耀着光彩。接下来让我们进入“我为青春代言”环节，我们一起去寻找我们身边的青春代言人。提问：在我们的身边，在我们的小组内，一定有这样一位同学：他或者进步最大，或者非常自信，或者自强不息，或者奋发进取……接下来的时间，请同学们小组交流讨论，推选出我们身边的青春代言人，并且说清楚推选理由。学生展示：进步之星、自信之星、自强之星等。教师采访：根据学生分享的具体问题生成。活动总结：这也是青春。青春意味着无限的可能。而青春可能性的探索需要自信，需要自强，需要在进步与成功中汲取力量。设计意图：基于学生对成长的渴望，以“寻找身边的青春代言人”为契机，引导学生寻找青春飞扬需要依赖的一些要素，如激情、自信、自强，从而引发学生思考青春的力量该如何体现，将青春探索的脚步引向自信、自强。同时，本环节通过观察、采访“青春代言人”，启发学生从言谈、举止、性格、与人交往、学习与生活等各个方面树立自信的青春热情和自强的青春态度。板块四收获之冬：青春朗读亭过渡：本节课我们一起将走过青春四季，我们一起畅想了青春，播种了青春梦想，收割了青春的力量。同学们一定收获满满。接下来，让我们用“我的青春，我想对你说”的句式来分享一下你的收获。设计意图：通过“青春朗读亭”的方式来盘点收获，引导学生深入思考青春内涵，结合自己的青春抒发感悟，强化学生的积极认知与情感，使青春飞扬的主题进一步深化与升华。结束语：同学们，这还是青春。我们正青春。我们敢梦敢想，以梦为马，规划青春路径，不负青春韶华。我们刚做敢当，自立自强，为青春正名。我们敢试敢闯，振翅翱翔，播撒青春正能量！板书设计：设计特色：一、深度挖掘，建构理论逻辑。本课的三个环节，在认知上，从具体，到辩证，再到开阔；在情感态度上，从积极，到理性，再到升华；从行为动机上，从感悟体验，到审视调试，再到主动追求。由浅入深，层层深入。通过对教材内容的整合，聚焦青春的美好，从对成长渴望的体察，到对青春力量的找寻，再到对自我青春的探索，使学生获得对青春辩证、全面的理解和不断深入的感悟，引导学生寻找青春飞扬的力量，点燃自信的青春热，树立自强的青春态度，为青春插上飞翔的翅膀。二、学生为本，遵循生活逻辑。之前的教学设计中，我选用了公众人物“国学小名士——贺莉然”的案例，引导学生通过这一例证，建立案例-设问与教材知识点之间的关联。这是我们常用的“案例教学法”，效果虽然也不错，但是我们知道所有的学科学习都无法用有限数量的个案去试图验证系统知识的某一观点或原理，而依赖举例说明会弱化学生的思维能力，使之形成僵化、单一、封闭的思维习惯。本节课中，我决定换种思路，我直接让学生分享他们对青春的解读和他们对成长的渴望，让学生推荐身边的青春代言人，从对彼此的交流中感悟，从对问题的思考中解读，从对青春代言人的推荐和采访中体验。通过这些丰富、多元的现实场景，让学生找到内在的关键要素，从而引导学生从对青春的感性认识，上升为理性地分析和思考，进而转化为相应的行为实践。三、板书设计，突出课堂基调。为了引导学生梳理本课思路，强化学生的积极认知和情感，我将板书设计为一个“正”字。我希望这节课能够给学生心中留下这一个、两个、甚至3个大大的“正”字，在整经历的美好青春中，尽情去体验，为青春证明，撒播青春正能量。四、静能生慧，非宁静无以致远。很长时间以来，我都在追求课堂气氛活跃、热闹，而忽略了安静在课堂中发挥的作用。实质上，课堂的核心是学生有效学习，而积极思考是课堂的灵魂。在安静中追求智慧的生成，让学生明知、明情、明意、明行，实现知情意行的完美统一，实现青春的方向更为明确的生长。五、充分预设，把握“无法预约”的美丽生成。我们知道，预设太满，课堂饱和，我们就容易为了完成教学环节忽略课堂中一些可遇而不可求的美丽生成。因此，本课的教学设计，我预留出了充足的让学生展示自我、表达自我的时间和空间。事实证明，课堂的留白，使得学生给予了课堂太多的精彩！《青春飞扬》学情分析青春期的青少年，年少气盛，浑身总有使不完的劲儿，青春的力量在他们的身体里生发，促使他们渴望在生活中获得力量感、胜任感和成就感，渴望更多的机会来证明自己。但是，现实生活和外部环境不可能完全满足他们独立性和成人感的发展需求.当愿望得不到满足，他们容易陷入失落、挫败中，变得敏感、脆弱和自卑。因此，我们就在课堂上给孩子们机会，让他们成为课堂的主角，去表现自我，证明自我，将青春活力转化为成长中的正能量。给正青春的孩子们释放活力与抱负的空间与机会，他们就能感受到青春时光是美好的，从而有助于自己的成长。相反，如果此时缺少思想和精神上的正确引领，青春的能量得不到很好的释放和转化，那么，有些年少气盛的青少年就可能做出“出格”的事情。因此，我们需要引领青少年探索青春，讨论如何把握青春，让青春不断延伸，对青春作出理性规划，鼓励青少年自尊、自信、自强，用积极的行动释放青春的力量，证明青春的自我，真正发挥青春的优势。另一方面，在前两课的学习中，学生已经从身体、心理、思维、交往等方面认识了青春和青春成长中的自己。在此基础上，我们开启对学生思想和精神的引领，引导孩子关注青春生命成长的完整性，全面的了解青春，从而助力青春成长。《青春飞扬》效果分析本节课的教学内容非常贴近学生的生活，所以，教学设计也需要坚持生活化教学，坚持用梦想唤醒梦想，用力量传递力量，引导学生体会体会青春的美好，感受青春的可贵，从而珍惜青春，善待青春，让青春飞扬。本节课的教学设计通过“一首脍炙人口的歌曲与孩子们青春飞扬的照片”直接导入，“畅想之春：青春如此多娇”“播种之夏：耕耘青春梦想”“绽放之秋：我为青春代言”“收获之冬：青春朗读亭”等教学板块，都是从学生青春生活的真问题入手。所以，学生在参与课堂活动时，就像在聊自己的梦想、自己的青春，很有真实感。当学生被推荐为青春代言人时，那种自豪感和成就感也是溢于言表的。由于备课环节对教学预设考虑比较周全，课堂呈现效果非常圆满。有助于学生体察自己成长的渴望，树立青春梦想，探索青春，把握青春，让青春不断延伸，用自立自强和积极的行动释放青春的力量，证明青春的自我。学生在活动的参与中，点燃了自信的青春热情，树立了自强的青春态度，提高了自身让青春飞扬的能力。另外，本节课基于预设的生成，也给课堂效果增色不少。“推荐身边的青春代言人”环节预设了请学生推荐自己身边以集体利益为重的榜样。在教学活动展开的时候，学生分组进行了2分钟的推荐讨论。我注意到，有个小组中推选了一个非常内向，不爱说话的孩子为“进步之星”。我便顺势而为，让大家说说他进步在哪些地方，用大家的认可激励他，用大家的掌声感染他。采访这个孩子的时候，他仍然是内敛的、羞涩的、声音小小的，但是当他用小小的声音说出“我能”的时候，当大家给予他更热烈的掌声的时候，我想，这一刻、这段经历一定可以给他带来很大的触动。接下来，我顺势而为，跟同学们探讨，自信的培养不是一朝一夕，而是需要我们艰苦努力、日积月累，方能厚积薄发。另外让我感触较深刻的一点是，在寻找飞翔的力量的时候，我们一起唱了“自信”的歌，在自信部分着墨较多，所以我以为学生评选青春代言人的时候一定会有自信之星。结果，实际上并没有，所有我当机立断，让大家一起评选班内的自信之星，让自信之星谈自信对自己的影响，也取得了非常不错的效果。在课堂教学中，教师和学生进行的是平等的对话，互相启迪智慧，共同获得感悟。老师通过自己创造性的教学活动，与学生分享智慧，共享生命感悟，促进学习，成为学生学习的参与者和促进者。学生也由被动的接受，变为主动的探究、发现、合作，主体地位得到突显。学生愿学、乐学、会学，真正实现教学的“双赢”。本课教学设计是探索道德与法治学科核心素养的一次尝试，无论是教学内容的选取、教学环节的设计还是教学组织形式的采用，都有值得研究和商榷之处。我们的课堂到底应该留给学生一些什么，我们应该在学生的内心唤醒什么，这些问题应该是作为教育者的我们一直要思考的！《青春飞扬》教材分析【内容分析】《青春飞扬》从“什么是青春”这一话题的讨论入手，引领学生思考自己的青春应当如何度过，带领学生进一步探索青春的意蕴和表现，引导学生了解自己内心的成长渴望，寻找青春飞扬的力量，点燃自信的青春热情，树立自强的青春态度，为青春插上飞翔的翅膀。【第一目】“成长的渴望”本目承接“运用你的经验”，旨在引导学生思考、解读青春的意味，体验青春的活力，体察成长的渴望，开启自己的青春探索之旅。其一，青春的我们内心充满无数的渴望。学生有了成长的渴望，就有了青春飞扬的动机，可以说成长的渴望是青春飞扬的前提。其二，成长的渴望是青春探索的脚步。对青春的无尽遐想预示着无限的发展可能，我们对未来不同的憧憬，形成了不同的青春理想，这些都将指引我们在青春探索的路上永不停歇。【第二目】“飞翔的力量”本目重点讨论支撑青春飞扬的力量。青春不能只有激情和渴望，更需要在青春探索的路上自信、自强。其一，青春的探索需要自信。主要阐述自信对于青春探索的意义以及获得自信的两个重要方面。同时，注意引导学生理清自信、自强、进步与成功的密切关系。其二，自强，让青春奋进的步伐永不停息。其三，自信、自强为我们插上飞翔的翅膀。【教学重点、难点】教学重点：飞翔的力量确立依据：本课的主要目标就是对初中生进行如何探索青春之路的教育，引导学生思考如何度过美好的青春，树立自信、自强的青春态度。而“青春的探索需要自信”是重中之重。教学难点：成长的渴望确立依据：本框主要是让学生理解“心之所向，身之所往”的道理，启发学生将成长的渴望转化为现实的行动。但是，由于学生年龄尚小，，无法全面理解青春的内涵，无法真正把握人生的梦想。因此，我把本知识点确定为教学难点。其中，成长的渴望是青春探索的脚步是难中之难。【教学目标】1.情感、态度和价值观体会青春的美好，感受青春的可贵，珍惜青春，善待青春。感受青春的魅力，释放青春的活力，激发青春的热情，树立自信、自强的青春态度。2.能力目标培养自信、自强的优秀品质，做到自信、自强。3.知识目标知道自信、自强对于青春成长的意义。懂得如何把握青春。《青春飞扬》前测练习为了更好了解班级情况，请同学们配合完成一份调查问卷。请认真填写，谢谢啦1、你知道哪些少年立志的名人名言或者诗词，请写下来。2、你知道哪些自信、自强的人物？请简单描述一下他（她）的经历。这些人物当中，你最喜欢谁？为什么？你的青春你做主，你喜欢怎样的青春课堂？你对老师的板书有要求吗？你希望老师的板书是怎样的？《青春飞扬》后测练习项目式学习任务一：通过阅读关于青春的中外文学名著或观看经典电影，了解不同国度、不同时代、不同人的青春梦想。他们的青春梦想有哪些不同？他们的青春梦想有哪些相同之处？他们的青春梦想给你带来哪些启示？项目式学习任务二：青春需要梦想，而梦想需要我们用汗水去浇灌。请你写下你的梦想，并将它细化为近期目标，今日目标，本节课的目标。我的梦想_______________________________________________________近期目标_______________________________________________________今日目标_______________________________________________________本节课的目标________________________________________________________________________________________________________《青春飞扬》课后反思说到青春，你会想到什么呢？“青春飞扬”的课堂又应该是什么样子？我想，只要与“青春”有关，就应该有足够的情感张力。不管你是谁，不管你在哪里，不管你多大年纪，当你遇见这堂课并产生丰富的青春联想的时候，你就依然青春。就像美国的塞缪尔·厄尔曼在《青春》这首诗中说的“青春不是年华，而是心境；青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志、恢弘的想象、炙热的感情；青春是生命的深泉在涌流。年岁有加，并非垂老；理想丢弃，方堕暮年。”这一理念，在最后环节我谈青春感悟时也稍有渗透。现在回到《青春飞扬》这堂课本身，我们知道思想性是道德与法治课的一个重要特征。充满思想，就是要让道德与法治课“深刻”起来，有内涵。在本节课中，有两条明线，一条是以青春四季——春夏秋冬为线索，分为“畅想之春：青春如此多娇”、“播种之夏：耕耘青春梦想”、“绽放之秋：我为青春代言”和“收获之冬：青春朗读亭”四个板块。第二条是以“这就是青春”、“这也是青春”、“这还是青春”为线索。当然，本课还有一条暗线，也就是基于学生身心发展规律的青春的成长线，也就是“青春的渴望是青春飞扬的前提，自立自强是青春飞扬的力量”。课堂上，师生一起用梦想唤醒梦想，用力量传递力量，从而涵养学生敢想敢做、珍惜青春、把握青春、主动探索青春的意志品质，助其树立自信的青春热情和自强的青春态度，为青春成长积聚能量，为青春飞扬插上翅膀。在教学过程中，没有一味说教去追求思想性，而是通过学生思考、讨论、体验、分析、建议等方式达成思想上的共鸣和认同。思想性在教学预设中筹划，在课堂教学中生成，实现了核心素养中的“政治认同”。我国公民的理性精神和公共参与，就是坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展作出理性的价值判断和行为选择。本节课中，通过“TFBOYS王源、寻找身边的青春代言人”的榜样示范，以你、我、他的行为为感召，学生逐渐理解了“青春飞扬”与“成长的渴望”、“飞翔的力量”之间的辩证关系。在理解的基础上，学生进一步探寻让青春飞扬的力量，助力青春成长。反思课堂的呈现，本课主要的设计亮点有以下五个方面：一、深度挖掘，建构理论逻辑。本课的三个环节，在认知上，从初步解读，到具体梦想，再到力量的寻求；在情感态度上，从积极，到理性，再到升华；从行为动机上，从感悟体验，到审视调试，再到主动追求。由浅入深，层层深入。通过对教材内容的整合，聚焦青春的美好，从对成长渴望的体察，到对青春力量的找寻，再到对自我青春的探索，使学生获得对青春辩证、全面的理解和不断深入的感悟，引导学生寻找青春飞扬的力量，点燃自信的青春热情，树立自强的青春态度，为青春插上飞翔的翅膀。二、学生为本，遵循生活逻辑。之前的教学设计中，我选用了公众人物“国学小名士——贺莉然”的案例，引导学生通过这一例证，建立案例-设问与教材知识点之间的关联。这是我们常用的“案例教学法”，效果虽然也不错，但是我们知道所有的学科学习都无法用有限数量的个案去试图验证系统知识的某一观点或原理，而依赖举例说明会弱化学生的思维能力，使之形成僵化、单一、封闭的思维习惯。本节课中，我决定换种思路，我直接让学生分享他们对青春的解读和他们对成长的渴望，让学生推荐身边的青春代言人，从对彼此的交流中感悟，从对问题的思考中解读，从对青春代言人的推荐和采访中体验。通过这些丰富、多元的现实场景，让学生找到内在的关键要素，从而引导学生从对青春的感性认识，上升为理性地分析和思考，进而转化为相应的行为实践。三、板书设计，突出课堂基调。为了引导学生梳理本课思路，强化学生的积极认知和情感，我将板书设计为一个“正”字。我希望这节课能够给学生心中留下这一个、两个、甚至多个大大的“正”字，在经历的美好青春中，尽情去体验青春，为青春正名，撒播青春正能量。四、静能生慧，非宁静无以致远。很长时间以来，我都在追求课堂气氛活跃、热闹，而忽略了安静在课堂中发挥的作用。实质上，课堂的核心是学生有效学习，而积极思考是课堂的灵魂。因此，本节课我非常有意识的创设安静的氛围，让学生有时间思考、体察内心的成长渴望，在安静中追求智慧的生成，让学生明知、明情、明意、明行，实现知情意行的完美统一，实现青春的方向更为明确的生长。五、充分预设，把握“无法预约”的美丽生成。预设是对课程标准、教材内容、学生情况和教学方法的钻研和把握，体现了教学的计划性和目的性。生成是在课堂教学师生对话中闪现的智慧火花，体现了教学的灵活性和开放性。预设让教学更加严谨，生成让教学更加生动，两者缺一不可。本节课中，“推荐青春代言人”环节预设了请学生推荐自己身边自信自强的榜样。在教学活动展开的时候