小学六年级上册语文教学反思5篇

小学六年级上册语文教学反思5篇小学六年级上册语文教学反思篇1

?有的人》这篇课文是1949年为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感〞。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人〞的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的珍贵精神，号召人们做真正的有价值的人。

本课的教学目标是：

1、能用正确、流利、有感情的诵读诗歌。

2、通过朗读，感受能诗中运用的对比手法，并理解其好处。

3、学习鲁迅先生的伟大精神，树立高尚的人生观。

教学之前我有些疑虑，如何让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最终我决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。最终引导孩子们说说什么样的人死了，但他还活着，使学生在沟通中明确为人民服务的人将永生。

教学中，简洁的教学程序很快帮学生突破了难点，他们懂得了为人民服务的人将永生，与人民为敌必定灭亡。

语文课堂上也要进行德育渗透，如春风化雨，润物无声，比品德课上一味地道德传授的效果要好。假如语文课堂上只传授学问而忽视了德育，或者丢掉了教育最正确时机而盲目地空洞说教，则显得苍白而无力。教师就应当为孩子们的健康成进步行必要的引导，因此，教师应当时时关注孩子而设计教学。

小学六年级上册语文教学反思篇2

我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹〞这一事件入手，经过品读闰土和“我〞的对话来感受“看瓜刺猹〞的趣味以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机灵英勇。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。

“雪地捕鸟〞这一事件比较简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。

我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空〞这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采纳比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我〞在干什么?孩子们发挥自我的想象，有的说“我〞可能在烤火、有的说“我〞可能在读四书五经，还有的说“我〞可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我〞的生活，学生就自然能理解为什么说自我只看得见“四角的天空〞，“啊〞字所包含的深层含义也就迎刃而解了。

本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义〞。如何体会，经过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们必需要反复研读教材，真正和文本融为一体，再细心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊〞的含义体会不深，经过反复思索，我把这一难点分解开来，细心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新奇事，再和“我〞的生活做比较，学生就会恍然大悟：原先，“啊〞字不仅仅表达对闰土的尊敬、羡慕，还有对自我生活的不满、厌恶，对自由生活的憧憬。

小学六年级上册语文教学反思篇3

?唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓舞、帮助从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。在教学时我采纳启发式教学模式，学生采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

一、本节课较为胜利之处。

1、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

一节课的导入是特别关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。依据课题的特点，我采纳音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培育学生通过质疑课题来进行阅读的方法训练。

2、教学设计重点突出，目标落实比较到位。

语文课程标准中提出：主动提倡自主学习，合作探究的学习方式，培育创新精神与实践能力。因此，这一环节中先让学生依据自学提示默读课文采纳圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组沟通学习成果，再全班沟通，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么状况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思索的方式体会“我〞听了老人的话以后又有何心理改变及行为改变，从而感悟老妇人使用别出心裁的方式来帮助我、鼓舞我、使我重树自信念。进而突破教学重难点。

3、注重在读中理解，在读中内化情感。

在整节课的教学中，我自始至终用充满激情的语言激发学生的情感。注重在读中感悟，范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，思索划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增添气概；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能清静画批；最终的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

4、将写作教学贯穿于课堂，注重写作方法的指导。

教学中组织学生自由读首尾两自然段，思索在写作手法上有什么特点,使学生明确对比的写法，师生合作的引读法又让学生体会到了对比写法的作用。在学习第2自然段时重点赏析第二句，学习借景抒情写作手法。教师用课件播放优美灵动的背景音乐创设情境，在情境中，学生轻轻地闭上眼睛观赏。同时，教师通过音调的改变有感情读〔这“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一支悠悠的小令。〞〕学生感受到轻松愉悦，这时告知学生这就“借景抒情〞的表达方法。充分表达了“我〞暗自窃喜的心情，并鼓舞同学们以后写作多多使用。学以致用，将写作教学贯穿于课堂，贯穿于阅读，贯穿于体验。

二、本节课缺乏之处。

1、在整体感知，解决问题这一环节，教师只是提问“唯一的听众〞在课文中是指谁？没有很好的深入引导学生质疑，教师应当把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？〞这样就使下面的教学流程更加自然顺畅。

2、整节课，尽管采纳的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我如今追求的课堂是学生与学生的沟通、评价〔互动〕，必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一起去努力，一起去寻路。

3、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就出现了问题。

三、引发的思索。

1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应当把老人的语言、神态与我的心理改变放到一节课上来解决，今日的课堂告知我这样明显是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完成可以吗？好不好？

2、第二课时都应当干些什么？高效课堂应高在哪？

3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析句与句、段与段之间的关系，老师提出问题不知从何入手来解决，没有任何方法。这一现状正是导致学生阅读水平低下、作文水平低下的直接缘由。因此我在想我的语文课该怎样上，每一节课都该给学生些什么？

4、教师的基本功对于上好一节语文课是至关重要的，尤其是详情的处理，导语的设计、过渡语的连接、阶段的小结等等。因此我还应当努力提高自身的教学技能，多读书，多学习，博采众长。

小学六年级上册语文教学反思篇4

选择这篇课文，首先是被课文内容所感动。文中的老妇人对青年人的帮助不正是我们这些为人师者应当学习的教育之道吗？《唯一的听众》讲了一位音乐学院的老教授、乐团的首席小提琴手有意装聋对一个琴艺糟糕、差点丧失自信的青年人进行鼓舞、帮助，从而使他成长为一名杰出的小提琴手。

这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的改变，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对“我〞的爱惜和鼓舞，表达出“我〞对老人这别出心裁的帮助方式的感谢和尊敬之情。

在梳理课文内容之后，我预设了这样一个问题：“我〞从一个音乐“白痴〞成长为一个小提琴手，是谁创造了这个奇迹？学生马上说是老妇人。然后我让学生找出描写老妇人言语的句子，想想老人是在什么状况下说这些话的，“我〞听后又有怎样的感受？在空白处写下自己的体会，并练习有感情地朗读。再让学生思索：除了有特色的语言描写之外，还有人物的什么描写？学生自然说是神态描写，然后抓住有特色的三次神态描写，进一步领悟老妇人的品质，让学生在品读这几个句子的同时将“我〞的心理改变和行为的改变穿插其间。其实这是课文的难点，在今日的教学中我觉得学生还是比较主动的，他们能够联系上下文去体会这种安静的眼神中所包含的意思，第一次那安静的眼神是鼓舞，第二次安静的眼神从鼓舞到更多的是赞美，第三次安静的眼神仿佛是深深的潭水，这眼神中包含着更多的东西，在理解这层含义时需要有前两次的情感铺垫，我不断地启发学生去发觉老人那微小的动作，“手指悄悄打着节奏〞等，还有那省略号和我心理的改变，通过这些铺垫学生读到文字背后的东西，都有了自己对文本的`独特解读，这眼神包含着对我的爱、对我的赞美、对我的鼓舞、对我点滴进步的高兴、对我的期望……这一句句话从他们的嘴里迸出，让我看到思维的火花在碰撞。在此时我又顺势进行了一个小练笔让学生发挥想像，描写一段老人的心理活动：

当我沮丧地想离开小树林的时候，她安静地望着我，仿佛在说：--------；

当我每天都在小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：---------；

当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说：-------

这一练习使学生对老人“安静〞眼神的解读到达了情感上的再一次提升，使学生更深刻地体会到了老人“安静〞眼神背后无声的力量和老人那颗伟大的心。

但是课堂永久充满了遗憾，反思课堂，值得商榷、亟须改正的地方也有许多：

1、朗读形式较少，指导不够深入。

学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关怀爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，语气不够到位。

2、感悟不够。

虽然能够抓住老教授的语言、神态进行重点教学，但挖掘不够深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众〞的角色。

3、课堂上语文味的表达。

虽然课堂上，我始终引领学生自主朗读品悟，并支配了句式转化的训练，省略号的补白，小练笔，但是由于课堂容量较大，没有足够的时间让学生动手写，只是匆忙说一说过场，这一工具性表达得就不够了。

课后在很多老师的点拨帮助下，我更清晰地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必需是课堂的主人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，努力提高学生的学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们学有所获，学有所长才是真正的语文课堂。

小学六年级上册语文教学反思篇5

本节课的教学流程主要设计为四个环节：第一，比较课题导入新课；第二，检测预习检查反馈；第三，初读课文，概述故事的主要情节；第四，学习课文第一部分〔1——19小节〕，品味小夜莺与德国军官的对话，体会小夜莺的机灵英勇。

总的来讲在课堂教学中能够敬重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。

在实际的教学过程中，第一环节比较《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》《夜莺之歌》的课题，大部分学生存在困难，当时应指导他们从“小英雄〞和“壮士〞来进行比较，从而知道前两个题目的共同点是课题中含有对英雄人物的评价。接下来的第二个环节预习成果反馈时关于“蔑〞字的写法，学生一时想不出较好的记忆字形的方法时我适时提供了一个方法“戍〞字头上四根草，此时还不如让学生当场书写几遍或许效果会更好。第三个环节概述故事的主要情节时共的时间过长，学生在文章结构还没有理清晰时可以采纳画情节曲线来把握故事的情节，同时厘清歌声出现的次数，抓住文章的线索——歌声，这样应当会更加高效。原来预设利用表格的提示来了解故事