特色识字7-好饿的毛毛虫课件

特色识字7——好饿的毛毛虫41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔特色识字7——好饿的毛毛虫特色识字7——好饿的毛毛虫41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔特色识字000eeeeeoeeege000oeeoooo学案在当前课改教学中发挥着积极的作用，它是助推学生成长的“给力源”。本人结合自己的教学实践谈谈学案问题设计层次性的四个基本着眼点。一、着眼于学生的自主学习，找准问题设计的“驱动点”学生主动学习的一个重要体现是课前的自学。导学“问题”将成为学生课前自学最好的“指导老师”，旨在指导学生围绕学习目标阅读相关素材进行自主学习，目的是让学生能带着兴致投入自学中，在课前能进行思考，并带着思考走进课堂，使课堂学习活动目的明确、更有实效。教师要善于研究教材和学情，尽可能结合生活实际，创设与复习旧知识、预习新知识有密切联系的问题，要注重问题的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性，切忌太“直白”或太“笼统”，同时还要尽量避免“贴标签”填空式的问题。《金刚石、石墨、C60》一课设计的导学问题有：①作为饰品的钻石和玻璃刀头上镶嵌的物质都是金刚石，通过观察和感悟，你能说出金刚石有哪些性质和用途吗？②铅笔芯和干电池的电极主要是用石墨制作的，根据自己的观察、体验，你能说出石墨有哪些性质和用途呢？③你知道碳单质中的新成员—C60吗？你想关注碳单质的发展前景吗？请你先阅读一下教材（人教版上册）105至106页上的相关内容。④金刚石、石墨和C60三种单质是由什么元素组成的，由此，你又能获得元素组成物质的什么结论呢？仔细观察课本上的这三种物质的结构图形，你能说出碳的这三种单质物理性质上的差异是由什么决定的吗？这些问题无疑激起了学生强烈的求知欲望，用来引导学生进行预习，很好地把学生的视野有序引到课本上来，学生带着问题阅读课本，使预习更富有“深度”。二、着眼于学生的探究学习，找准问题设计的“激发点”科学探究是一种在好奇心驱使下、以问题为导向的学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。教师要尽量以学生感兴趣的方式设计富有启发性的问题，以激起学生的探究欲望，引领学生进行科学探究，从方法上引导学生怎样猜想、怎样探究，倡导学生主动建构。教学二氧化碳与水反应这一内容，我是这样设计学案问题的：氧气溶于水时，仍以氧分子的形式存于水中，在二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？如何设计实验来进行探究？这个问题的探究，让学生分四个层次进行：①向溶有二氧化碳的水中滴加紫色石蕊试液，实验后发现紫色石蕊变成了红色；②引导学生猜想：是什么物质使石蕊变成了红色？③让学生设计并完成三个对比实验：Ⅰ“气吞干燥的石蕊花”、Ⅱ“用水润湿石蕊花”、Ⅲ“气吞润湿的石蕊花”。④至于生成物是什么，在做完实验Ⅳ“用稀醋酸喷花”作对比，醋酸能使石蕊变红，得出这里也是生成一种酸（让学生根据元素守恒分析应该是碳酸）。这样层层深入、环环相扣的问题，在亲历探究活动的过程中，让学生了解实验探究的一般方法，提高了分析问题、解决问题的能力。三、着眼于学生的交流评价，找准问题设计的“兴奋点”以“问题”为载体开展有效教学对话，能使知识“在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”[1]。基于此，在学案问题的设计上，要注意问题的基础性、丰富性、连贯性、广延性，既能引起学生的联想与思考，又能拓展与创新，使问题对话按预设的主题进行深度、持续探讨。探究制取二氧化碳的装置时，依托简单装置我设计了如下问题：①如果要制取较多量的二氧化碳气体，可以把试管换成哪些仪器？②如果在制气的过程中要补充酸液，或控制酸液的加入量，可设计什么样装置？③如果还想控制反应的发生和停止，又可怎样设计装置呢？看谁能成为一名最出色的设计师。学生的思维很容易被激活起来，他们定会在课前有兴致地搜寻，构思，设计，投入地设计出各种各样的装置。以致课堂上学生争先恐后地上台进行交流，充分展示自己设计的成果，激烈地进行评价。富有磁性的问题很好地激发了学生的学习热情，有序有效地进行问题对话，能够实现思维碰撞，从而使思维火花四射，有利于学生创新能力的培养。四、着眼于学生的持续学习，找准问题设计的“发展点”课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。教师要有意识地提供拓展性、反思性的问题，采用多种手段和方式，使课堂问题引申到课外，让学生带着问题走出教室，使问题在丰富多彩的课后拓展中得到进一步解决。在二氧化碳的教学中，温室效应是当今世界的一大环境问题，它给人类生存的环境带来很多危害，你知道它是什么原因造成的吗？我们应如何防止温室效应进一步增强？与此同时，适当地拓宽教学资源，引导学生上网搜集有关温室效应、世界气候大会、国家“十二五规划”中关于环境的规划等，培养学生的环保意识。联系世界目前倡导的低碳生活，让学生了解中国和一些世界发达国家采用哪些措施减少二氧化碳的前沿做法，查资料并撰写有关二氧化碳的科普小论文，使学生认识化学在推进世界文明进程中的重要作用。学过二氧化碳的制取之后，让学生利用生活物品模拟实验室的气体制取装置，设计一些简易的制取装置，把化学与生活联系起来，鼓励学生用化学的眼光来看世界，同时驱动了学生在课外探究学习的持续性[2]。学生学有所依，使课外学习更富有实效性。总之，学案问题设计的层次性其内涵深厚，是值得我们长期研究的话题，其着眼点远不仅仅在于此，以上所述旨在抛砖引玉。相信，学案一定会成为问题教学的良好载体，只要教师心中“有学生、有教材、有课标”，就会创设有生命力的问题，就能发现闪光的生成性问题，必然会编织出绚丽多彩的学生能动学习的场景，从而创造出灿烂辉煌的教师职业生涯。法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。教师要充分发现美的因素，及时引导学生去品赏美，感受美，这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的审美能力也起着十分重要的作用。一、深入教材，发掘美在钻研教材时，语文老师应带着审美的情感，审美的目光，把每篇教材看成是一幅幅五彩缤纷、斑斓夺目的画卷。九年义务教育教材里许多课文对人物的塑造，环境的描写，其用语利索，情感织烈，绚丽多彩。如《趵突泉》一文，描写了大泉喷涌的姿态，又加以恰当的联想：“冒出水面半米高，像煮沸了似的，不断的翻滚。没昼没夜地冒、冒、冒，永远那么晶莹，永远那么活泼，好像永远不知疲倦。”既把握形的描摹，又增其气势，大自然无究的生命力便显现于眼前。由此可见，只有教师发掘了教材内在美，才能向学生揭示教材美的所在，从而激发学生领略大自然的风光和学习语文的积极性，以达到提高语文教学质量的目的。二、借助媒体，展现文采美语文教学过程是向学生展现文彩的过程。教师在教学中应用精心设计的描绘的段，质美利落的临摹语言，把学生领到美境中去，使其得到美的享受，受到美的熏陶，养成良好的爱美情趣。课本中许多课文都是运用色彩来喻示人物的性格、气质、特征，烘托环境垢典雅、艳丽、和谐。如第十册《海上日出》，以流光溢彩的文字，技艺精湛的表现手法，把辽阔蔚蓝的天空，浩瀚碧蓝的大海，乌白相间的云霞，冲海腾升的太阳，写得至善至美，构成一幅色彩交织的日出奇观图。这咱文里嵌画，画中寓意的写法，确令人赏心悦目，美不胜收。教学时，教师应启发学生回忆观察日出的情景，再仔细观察ＣＡＬ课时描摹的海上日出的动画过程，对照课文内容，定能收到身临其境的共赏之效。语文课本中反映自然美的课文还有很多，诸如《第一场雪》、《桂林山水》等。由于小学生受生活阅历和审美经验的限制，要给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感。如讲授课《桂林山水》时，我改变了以往的通过对内容分析，词语解释，一道道没有实际价值的习题抄练的老方法。创设了“假想旅行”的情境把学生带入桂林时，老师描述：“到了桂林，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图画”，随即播放一组桂林山水画于学生机上，学生带着追求美的目光，欣喜地看着，入情地听着，老师以导游的身份范读了课文。为了让学生感受漓江宁静的美，老师先让学生轻轻地朗读该段，又把情境延续下去，屏幕上点击动画部分：“漓江畔，有好些小船正等着我们呢！”屏幕上两个孩子登上小船，“老师和你们一起坐上小船，跟着这两位小向导，‘去荡舟漓江’吧！”学生们盯着画面，小船在划动，这时又从耳机里飘出轻轻地哼。视觉感受的是美的图画，听觉，运动觉感受的是优美的曲子，音乐的旋律丰富了视觉的感受，在这优美的情境中，学生想象悄然展开，直至曲终画尽，课堂里还一片宁静。教学手段的美感，使学生仍沉浸在漓江宁静之美的体验中。课文的意境体验到了，文中语言的神韵感悟到了，热爱祖国河山的情感得到了一次陶冶。三、品读语言，感受美文章是读懂的。熟读精思才能领会文意，品读赏析，才能体会语言的音律美，使之内化为自己的语言，这样既加速了学生语言的积累，又使学生在受到思想教育的过程中，提高了审美情趣，因此读是语文教学中不可忽视的重要一环。没有读，将不成其为语文课。有人认为四结合试验课中，计算机容易阻隔师生的交流，容易因重视计算机的操作而忽视了学生的读书。但只要我们把握读的时机，这些都是不必要的担心。读的形式很多，感情朗读又最能表达出语言美，制作课件时，如能加以恰如其分，感情真挚的朗读和配乐，更能为语文课中的读境添几分色彩。读中抒情，以声活景，能使听者如闻其声，如入其境，目连心醉，神往不已，因此培养学生的“美读”－表情朗读非常重要。怎样培养学生的“美读”？在学生理解课文的基础上，（１）播放光碟录音。（２）教师范读。（３）学生仿读。仿读前教师应向学生提出：以宏亮的声音读出喜悦、激昂、愤怒、刚毅；以低沉的声音读出忧伤、消沉、思别、缅怀；以轻柔的声音读出爱慕、甜蜜、绵情、羞愧；以速度的快慢变化，体现出短暂、急切、悠长、舒缓。只有掌握如此朗读规律，学生才能读有所仿，读有所依、读有所悟、读有所得。好的软件还能弥补教师朗读的缺陷，让学生在媒体和帮助者的介入中发现、体验、畅想，从训练中形成读的能力，获得美的享受。四、练笔抒怀，创造美大自然的风光是美的，社会主义精神文明建设中涌现出来的人和事是美的，改革开放的社会现象是美的。怎样使这些美的人、事、景、物让学生体会到呢？首先教师要通过自己的再创造，在黑板上“写”出美。如欣赏课外阅读《一个苹果》之后，黑板上留下了这样一个“苹果”，将文章中人人让苹果，最后传了一圈，一个苹果吃剩下大半个的情节，形象地展示出来，让学生体会到了抗美援朝战争中战友间最真挚的感情－关情。再者是指导学生练笔创造美。告诉学生画家的“笔”是练出来的，文学家的“笔”也是练出来的，练笔成文，不练者一事无成。在练笔的程序上，采用直观引入，先观察机上的生动画面，提供例文或写法，学生先仿后创，篇幅由短及长；写法先景后情，表达实中平虚。分层练笔，分项练笔。使学生的练有兴趣，有坡度，决不要求过高，不要求学生一口吃下一桌美酒，逐步提高创美的质量。苏霍姆林斯基说过：教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。语文教材中的文章，每篇都是语言的佳作，都蕴含着美。在教学改革试验实践中，教师要抓住课文特点，发挥其优势。通过显示美的教学内容，优化美的教学手段，运用美的教学语言，表现美的教师仪态，构成一个多向折射的“审美心理场”，作用于学生身上，学生在借助媒体（计算机）和教师的帮助下，逐步培养自己具有健康的审美观念和审美能力，才能有利于学生个性发展，全面提高教学质量，达到我们的教