初中语文-藤野先生教学设计学情分析教材分析课后反思

藤野先生教案学习目标：1.分析典型事例，解读人物形象。2.品读关键语句，体会作者情感。一导入：同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生，他的方正质朴，令童年时的鲁迅信服、敬畏。但是，鲁迅在回忆里说，在我所认为我师的之中，最使我感激，给我鼓励的一个，却是另一位，是谁呢？对，他就是鲁迅于日本学医时的老师，藤野先生。是什么让鲁迅对他有如此深情感念呢？这节课，我们走进课文，去认识藤野先生。二学习目标1.分析典型事例，解读人物形象。2.品读关键语句，体会作者情感。回忆恩师抒真情快速浏览课文，概括文章内容。我与藤野先生的交往，这是文章的一个线索。文章中，鲁迅是这样评价藤野先生的：他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。阔别20年，鲁迅为何用“伟大”一次来评价他呢？我们继续读文章。快速找一找我与藤野先生的交往集中体现在哪些段落？典型事例绘人物阅读课文11-23自然段，概括一下，文中写了我与藤野先生之间的哪几件事？通过具体事例，你读到了一位怎样的藤野先生？提示：概括事例的小技巧①抓关键语句②某人做某事③简洁、准确、完整添改讲义——认真负责纠正解剖图——治学严谨关心实习——热情诚恳了解裹脚——求实、没有民族偏见这是一篇回忆性散文，所记叙的事件都是真实的。你能不能浅谈一下，鲁迅为什么会说藤野先生是“伟大”的？弃医从文悟大爱鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己学医救人的梦想，可是，就在这时，他作出了一个决定——弃医从文。这是为什么呢？跳读课文，文中找出关键事例，小组分析。这两个事件，与刻画藤野先生有关系吗？明确背景品人格藤野先生是在一个怎样的社会背景下关心一个中国留学生的？1894年-1895年，日本挑起甲午中日战争，中国落败，战后签订了中日《马关条约》，大大加深了中国的半殖民地化。1900年，日本加入到了八国联军的侵华战争中。藤野先生这么关心我，为的是什么？你能说说你对“伟大”的理解吗？在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。所以，这样的先生最使我感激，他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。这段话体现了作者怎样的情感？让我们带着这种感激与怀念，再齐读这句话。文章还有哪个地方也并未写到藤野先生？在东京的见闻与刻画藤野先生有关系吗？所以，作者的情感变化同样贯穿了全文，是这篇文章的暗线索。1936年10月19日，鲁迅病故。这年底，有记者采访藤野先生，藤野先生说，我虽被周君尊为唯一的恩师，但我所做的只不过是给他添改了一些笔记。毛泽东推崇鲁迅先生，他说，鲁迅的骨头很硬，半殖民地的国家有像鲁迅这样硬的骨头是很可贵的。藤野先生就像一盏不灭的明灯，给了鲁迅以勇气和力量。鲁迅先生就像一声呐喊，划破了落后中国愚昧麻木的黑夜。一个是跨越民族隔膜的大善大爱；一个是拯救民族灵魂的大善大爱。你有什么想对他们说的呢？可以以“藤野先生，我想对您说，……”“鲁迅先生，我想对您说，……”的句式，说一说你的感受。学情分析初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。但是同时学生不能真正领悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品质，需要老师加以引导，就会使学生更好进入作品的天地。学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组合作的学习方式，对内容的理解和概括完全可以通过小组合作学习的方式展开。另外，八年级学生正处于自我意识觉醒、青春叛逆期，通过学习本课，让他们了解鲁迅的求学经历以及弃医从文的原因，可以唤起学生内心美好的情感体验，体会到并且深深意识到爱国对每一个中国人的重要性，引导他们思考自己的追求。效果分析：课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。本节课知识点比较简单、好理解，学生的自学能力强、合作能力强，因此课堂任务圆满完成。本课教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。教材分析《藤野先生》是部编版初中语文八年级上册第二单元第一课。本单元的教学目标是学习本单元，要了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。《藤野先生》记叙了作者1902年至1906年在日本留学的几个生活片段。写作年代是鲁迅离别了藤野先生二十余年的1926年。鲁迅早年留学日本，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，而藤野先生并未如此，鲁迅深刻感受到了藤野先生人格的伟大，怀着感激之情，歌颂了他的师德，歌颂了他对中国人友好的感情。鲁迅抱着“学医救国”的目的前往日本，但经历了“匿名信事件”和“看电影事件”，深深的伤害了他的民族自尊心，并让他看到了中国人思想的麻木。要拯救国家，必须拿起笔，唤起中国人麻木、愚昧的思想，于是他决定弃医从文。这正是作者爱国之心的体现。八年级学生正处于自我意识觉醒、青春叛逆期，通过学习本课，让他们了解鲁迅的求学经历以及弃医从文的原因，可以唤起学生内心美好的情感体验，体会到并且深深意识到爱国对每一个中国人的重要性，引导他们思考自己的追求。评测练习（一）基本技能考查：（26分）1．给划线的字注音。（8分）绯红（）宛如（）驿站（）解剖（）油光可鉴（）畸形（）不逊（）匿名（）杳无消息（）深恶痛疾（）诘责（）凄然（）教诲（）瞥见（）抑扬顿挫（）2、解释划线的字。（6分）油光可鉴（）好意难却（）杳无消息（）深恶痛疾（）毫不介意（）出言不逊（）3、联系上下文，分析划线词语的感情色彩。（4分）①东京也无非是这样②实在标致极了③居然睡安稳了④他们也何尝不酒醉似的喝彩4、本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是（8分）①②③④这些事例分别表现藤野先生的思想品质是①②③④（二）课内语段阅读：（14分）①中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。②但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。③第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。④但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。⑤“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。⑥这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。⑦此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩，——呜呼，无法可想！⑧但在那时那地，我的意见却变化了。1、本段文字出自，本文选自，作者。（3分）2、第①句运用的表达方式是，表达了“我”的思想感情。（2分）3、第⑤句中的“他们”指代的是（2分）4、第⑥句中的“这一声”指的是。“特别听得刺耳”的原因是什么？（3分）5、第⑦句中划线句子运用了的修辞手法，表现了闲看者的精神状态。（2分）6、结尾一句“我的意见却变化了”具体指的，表现了作者强烈的精神。（2分）课后反思通过反思本节课，我有以下几点收获：一课堂环节环环相扣，主线明确。我的教学设计简单明了，首先通过让学生快速浏览课文，在预习的基础上概括文章的主要内容，牵出“伟大”，并找出本文的一条线索。接着通过分析藤野先生的人物形象、探究鲁迅的弃医从文、链接背景资料，从正面和侧面理解藤野先生的“伟大”，并明确本文的暗线：鲁迅的爱国情感。最后，通过拓展，让学生的情感得以升华，感受藤野先生和鲁迅的大善大爱，以“藤野先生，我想对您说，……”“鲁迅先生，我想对您说，……”结束本课。二阅读是走近文本的唯一道路。本课课文较长，因此在课前，已经让学生经过了反复的阅读和预习。在课上，对于重点的段落，同样给学生留出了充分的阅读时间，让学生在文本中去理解、感受。三营造氛围，注重情感体验。在解读“匿名信事件”和“看电影事件”时，通过揣摩几个句子，例如，“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”，让学生感受到鲁迅彼时的愤懑，进而引发学生的情感体验。当然，本课还有许多不足之处，例如在第一环节中，学生对课文主要内容的概括，处理略微从简；在课堂环节时间的安排上，可以更合理一些。教无止境，反思后必有进步。在以后的教学中，我必会扬长避短，吸取经验，提高教学能力！课标分析新课标要求初中学生阅读现代文，要在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对作品的思想感倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验品味作品中富于表现力的语言。教学是学生、教师、文本之间对话的过程。实现阅读教学的目标，关键是要建立现代阅读理念。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界发展思维体验的重要途径，语文课程的阅读也应该这样理解。阅读教学是学生、教文对话的过程。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以至共同创造的过程。所以读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。在这种观念的指导之下，《藤野先生》的教学应该主意：要重视学生在阅过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者(文本)的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意义上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。因而课前预习就显得相当重要，通过预习，初步理解文本，把握文意，为深入探究打下基础。要重视学生的独特体验和感受。每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，学生对阅读内容作出个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反映，确认自己特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文