高中生物-生态系统的能量流动教学设计学情分析教材分析课后反思

第2节生态系统的能量流动高二生物教学过程

1.引入

为什么肉的价格要高于菜，能不能从生物学角度进行分析。

2.建构生态系统能量流动模型

结合教材P94，小组成员分工合作，分别代表生产者、初级消费者、次级消费者，思考讨论以下问题。并有请小组代表上台构建能量流动物理模型并讲解。

能量是抽象的，但是能量以物质为载体，此问题的设计是必须且必要的，得出分析能量流动的基本模式，与光合作用和呼吸作用联系。

绿色植物通过光合作用将光能转变为化学能储存在有机物中，能量就由环境流入绿色植物。通过呼吸作用部分能量以热能的形式释放，部分用于生长。

以“光合作用”和“呼吸作用”为基础，学生基本了解各营养级之间的能量变化关系。学生发现、讨论式学习，板书展示学习结果，评价展示，进行批判式学习，建构能量流动模型，抽象逻辑思维能力和自主学习能力都有了一定的发展。

生态系统的其他种群也有类似的能量流动过程，草可以是生产者的代表，羊代表初级消费者，狼代表次级消费者。

用文字条（生产者、初级消费者、次级消费者）替换板书上的草、羊、狼，初步建立了生态系统的能量流动模型。

思考回答有关生态系统能量流动的几个细节，交流展示：

①小草的能量来自哪里？照射在草地上的太阳能都被小草吸收了吗?小草吸收的能量又去哪了？②羊的能量来自哪里？羊把草吃进肚子里,草中的能量都被羊吸收了吗?羊吸收的能量哪些去向?③次级消费者的能量来源？能量的去路有哪些？

学生认真研读教材p94图5—6，借助卡纸展示学习结果。

动物同化的能量是动物消化道内被吸收的能量，吃进的食物不一定都能吸收。初级消费者同化的能量，被呼吸作用分解释放一部分，剩余的用于生长发育和繁殖，用于生长发育和繁殖的能量被次级消费者摄入，其余的尸体残骸被分解者利用。

这一部分难在理解能量流经初级消费者的层次上，如果讲述式教学，会听得很顺，但是不能理解。有一句话说得好：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加我就会完全理解。所以生物课堂尽可能让学生参与，以提高课堂效率。

3.进一步细化生态系统能量流动模型，分析得出能量流动的特点

生态系统能量流动模型的生产者方框代表生产者什么的能量？含义一以贯之的观点，消费者方框代表消费者同化的能量，那么初级消费者的粪便在图中那个箭头。

理解、分析、回答，交流展示ppt问题，得出能量流动的特点：逐级递减。

原因：

（1）呼吸作用散失

（2）被分解者利用

（3）未被利用

单向流动：不可逆向、不可循环，带领学生分析理解同化作用、生产者的同化量、生产者固定的太阳能总量。

要能获得和分析信息，得出结论。如果能通过教师引导学生自主或合作自然生成概念，不仅解决生物教学的要知其然知其所以然的要求，更是落实新课标的提升学生能力的目标。要时时处处将新课程标准落实在课堂教学的细微之处。

4.能量流动的概念

借助ppt能量流动的概念水到渠成。

最后学生分析解决引入环节的问题，小结本节课主要内容。

第2节生态系统的能量流动高二生物学情分析高二(6)班学生积极性尚可，但学生普遍参与度不高，且学生基础不够扎实。因此，利用肉比菜贵的生活话题调动学生的积极性，提高学生的参与度。该节课内容较为抽象和理论化，所以我采取的方法主要是给学生提出问题，让学生通过思考，模拟实际过程去解决问题，解决新问题的同时，使学生能形成较完整的知识网络。高中阶段学生的思维水平、学习能力已经发展到了较高阶段，大多数学生喜欢自主探究和亲自动手操作。高中学生认知特点鲜明，他们喜欢发现式学习，讨论式学习，批判式学习，抽象逻辑思维能力和自主学习能力都有了一定的发展，以“光合作用”和“呼吸作用”为基础，学生基本了解各营养级之间的能量变化关系。教学中可让学生课前预习，然后在课堂上分工合作，分别代表生产者、初级消费者、次级消费者，构建能量流动物理模型并讲解。在预习反馈中难点问题主要集中在以下几条：1、各营养级的能量来源和去路；2、生态系统的能量传递效率。3、分析生态系统能量的变化。效果分析本节课整体效果还不错，学生能真正自主探究，合作探究，获得知识。课前预习评价：用大屏幕表扬好的同学，增加这部分同学的学习热情，同时对其他同学也是一种鼓励。教学引入：用身边的生活常识进行导入，为什么肉的价格要高于菜，能不能从生物学角度进行分析。这样可以激发学生的学习热情，有利于后面学习环节顺利进行。过渡语运用：①草的能量来自哪里？照射在草地上的太阳能都被小草吸收了吗?小草吸收的能量又去哪了？②羊的能量来自哪里？羊把草吃进肚子里,草中的能量都被羊吸收了吗?羊吸收的能量哪些去向?③次级消费者的能量来源？能量的去路有哪些？递进式疑问句？有利于激发学生的求知欲，也让老师的教学思路更加清晰，更好的把握和调控课堂。针对练习的编制：典例一，典例二，当堂达标，综合了本节能量流动的过程和特点。针对练习形式多样化，学生做着感觉比较新颖，不那么千篇一律。小组合作探究环节设计：小组成员分工合作，小组成员分工合作，分别代表生产者、初级消费者、次级消费者，思考讨论以下问题。并有请小组代表上台构建能量流动物理模型并讲解。教材分析本节内容是生物必修二第五章的第二节“生态系统的能量流动”，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。（一）教材内容的地位、作用和意义： 本节在教材中属于人教版高中生物必修3稳态与环境第5章第2节“生态系统的能量流动”，生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。（二）核心素养目标：1.概述生态系统能量流动的概念,分析和讨论能量流动的过程与特点（生命观念）。2.通过推算生态系统的能量传递效率，来解决相关问题，培养学生的分析、推理、综合的思维能力（科学探究）。

3.分析生态系统能量的变化，发展学生的思维迁移能力（科学思维）。

4.尝试调查农田生态系统的能量流动情况，探讨研究能量流动的实际情况（社会责任）。（三）重难点：生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，本节的教学重点确定为：生态系统能量流动的过程和特点。由于“能量”的概念比较抽象，而生活中形成模糊混乱的前概念对本节内容的影响，生态系统能量流动的过程成为难点，尤其是能量流经第二营养级过程难以整理清楚。第2节基因指导蛋白质的合成高二生物【典例】下图为某人工鱼塘中能量流动图解部分示意图（字母表示能量的多少），相关叙述错误的是（）A．流经该生态系统的总能量大于生产者所固定的太阳能B．第二个营养级粪便中的能量属于c中的部分能量C．流入第二营养级的能量是cD．图中d表示第二个营养级用于生长和繁殖的能量【对接高考】1．(高考全国卷Ⅰ，T31(3))在该湖泊中，能量沿食物链流动时，所具有的两个特点是单向流动、逐级递减。()2．(高考全国卷Ⅰ，T5D)植物→鼠→鹰这条食物链中，第三营养级含能量最少。()3．(高考全国卷Ⅱ，T4B)生态系统相对稳定时无能量输入和散失。()4．(2016·高考全国卷Ⅲ，T31(3))通常，生态系统的食物链不会很长，原因是______________________________________________.【当堂检测】1、根据生态学原理，要使能量流经食物链总消耗量最少，人们应该采用哪种食物结构（）A、以禽类、蛋类为主B、以淡水养殖的鱼、虾为主C、以谷物和植物蛋白为主D、以猪肉等家畜肉类为主2、生态系统中有关食物链与能量流动的叙述，不正确的是（） A．能量沿食物链流动是单向的B．食物链越短，能量的损耗的越少C．初级消费者越多，次级消费者获得的能量就越少D．生物种类越多，生态系统中的食物链越多3.在由“草→鼠→狐”组成的一条食物链中，鼠经同化作用所获得的能量，其去向不包括（）A.通过鼠呼吸作用释放的能量B.通过鼠的粪便流入分解者体内C.通过狐的粪便流入分解者体内D.流入狐体内并被同化的能量4.假设某初级消费者摄入的能量为a，其粪便中的能量为b，通过呼吸消耗的能量为c，用于生长、发育和繁殖的能量为d，则流入次级消费者的能量最多为（）A.（a＋b）×20% B.（c＋d）×20%C.（a－c）×20% D.（b＋d）×20%5、下图为某一生态系统的能量金字塔，其中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分别代表不同营养级，E1、E2代表能量的形式。下列叙述正确的是A．Ⅰ和Ⅳ是实现物质循环的关键生态成分B．该图所示的食物网只有一条食物链：Ⅰ→Ⅱ→Ⅲ→ⅣC．E1表示主要通过光合作用固定的能量D．能量可在食物链中循环利用6、如图为某生态系统能量流动的过程图解，请据图回答下列问题：（1）图中的______（序号）箭头是不应存在的．（2）流经生态系统的总能量是______（序号）.（3）图中生物构成的食物链有______个营养级．属于第三营养级的是______．图中⑬所指的是______________，E代表的成分是________．从不同营养级能量传递的多少看，图中②③④的数量关系是__________．（6）生态系统能量流动的特点______________________________．教学反思感谢：感谢学校给我们创造了一个相互学习的机会，感谢学校领导、级部领导和生物组的支持帮助。本节课归结起来优点主要有：（1）学生主动学习意识强。本节课由于采用探究的教学模式，充分调动学生参与的积极性，激发学生的学习兴趣。利于培养他们的表述能力和自我评价能力。充分体现了学生自主学习的教学思想，引导学生去阅读知识，分析问题，解决问题，口头表述，上黑板展示，充分培养学生的能力。（2）对于考纲的把握比较清晰，找到相应的高考题进行汇编及变形。本节课不足之处有：（1）课堂气氛不够活跃，我想可能是学生比较紧张，另外有一个思考题设计的比较难。（2）课堂紧凑型不足，应增强紧凑性。第2节生态系统的能量流动高二生物学科素养目标（课标要求）1.概述生态系统能量流动的概念,分析和讨论能量流动的过程与特点（生命观念）。2.通过推算生态系统的能量传递效率，来解决