初中生物-绿色植物的呼吸作用教学设计学情分析教材分析课后反思

《绿色植物的呼吸作用》教学设计【学习目标】（1）举例说出呼吸作用在生物界普遍存在。（2）通过演示实验说出呼吸作用的概念和过程。（重点和难点）（3）举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。【教学准备】学生课前小组合作探究设计实验，自备实验器材，课上检验展示实验现象。教师准备保温杯内萌发和煮熟的种子一套，以及温度计、蜡烛、燃烧匙、试管、澄清石灰水、玻璃管、橡胶管、烧杯、吸管等。【教学设计思路】一、导入（1）回顾知识：出示红薯的图片，问红薯有机物来自于哪里？点出光合作用，由学生板书光合作用的原料、条件、场所、产物，回顾知识点。（2）情景导入：为了保鲜红薯，农民往往将它放入几米深的薯窖中，但经常听说他们在取红薯时发生窒息现象，甚至有人因此丧命。每当下地窖时，有经验的老农都会拿燃烧的蜡烛下去探探路，在探路的过程中如果蜡烛熄灭就不能进入，需要打开窖盖进行通风换气，蜡烛为什么会熄灭？导入新课。二、出示学习目标，点明重难点三、合作探究（一）根据现象，提出有研究价值的问题，以及做出符合科学事实的假设。1.红薯窖中蜡烛熄灭，提出植物的呼吸消耗氧气吗？2.学生伸手分别感受装有萌发的种子和煮熟的种子的保温杯内有什么不同？提出植物的呼吸产生热量和水吗？3.教师往澄清的石灰水中吹气，感受二氧化碳的特性，进而提出绿色植物的呼吸作用是否也产生二氧化碳？（二）合作探究，1.小组合作完成实验，小组展示，填写实验记录，总结呼吸作用的原料、产物。进而对照光合作用的公式仿写呼吸作用的公式，并概述呼吸作用的概念。2.接着询问呼吸作用释放的能量去哪儿了？3.根据公式总结光合作用和呼吸作用的区别与联系。4.根据公式和学案中的材料，分析影响呼吸作用的外界因素有哪些呢？（三）学以致用1.现在正是收获红薯的时候，如果我们家里买了三箱香甜可口的红薯，想保留的时间长点儿，该如何保存呢？2.日常生活中，有经验的老农将呼吸作用的原理应用的非常好，点出庄稼松土、农田排涝（影响根的呼吸）。（四）课堂小结由同桌两人互相总结，再师生一起总结。（五）当堂达标检测（六）结束语（愿景）生活中，人民懂得用他们的智慧将生物学知识用于解决生产、生活中遇到的困难。希望同学们也能努力的学习，将所学的知识积极用于现实生活之中，使我们的生活更加美好。《绿色植物的呼吸作用》学情分析邹平市青阳镇初级中学刚进入初中的学生，对生物学充满了热情和兴趣，他们喜欢实验探究，但是学生还不具备发现问题、主动思考问题等学习习惯。学生对生物实验仪器的操作毫无基础，在实验操作过程中更易出现差错和问题，所以如何创新设计简易安全的装置更为重要。由于生活经验和知识水平的限制，学生对呼吸作用的认识一般还局限于人体和动物呼吸运动的层面，对于植物呼吸作用的本质知之甚少。在学习呼吸作用之前刚学习了光合作用，通过对比、类比的方式，学生更易理解本节知识。本节课从生活中的事例观察发现问题，进而提出问题，由种子的呼吸现象自主设计实验，通过实验观察、分析、仿写呼吸作用的公式，最后归纳出呼吸作用的概念等知识，这样学生更易理解和分析问题。农村的孩子在日常生活中对呼吸作用原理的应用更深有体会，种庄稼前翻耕土壤，农田中及时排涝等具有一定的生活基础，这样更有利于这节课的进行。《绿色植物的呼吸作用》效果分析邹平市青阳镇初级中学本节课通过生活中常见的红薯来回顾知识，再用红薯窖中蜡烛容易熄灭的故事来导入新知识，从日常生活中的例子出发，学生易理解。教学中采用学生自主探究实验和学生演示实验相结合的方式，突出学生的主体地位，不仅能够培养学生操作技能，还可以培养学生学习生物的科学素养和探究意识，同时提高学生学习生物的兴趣。教学环节环环相扣、层层递进，引导学生不断思考，类比光合作用，总结出呼吸作用的反应式和概念。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，同时也培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。教学中设置了与日常生产生活实际相关的问题，让学生运用所学的问题解决现实生活中保存红薯或新鲜蔬菜等实际问题。在这节生物课上，学生思维活跃，高效有质的完成了教学目标。《绿色植物的呼吸作用》教材分析邹平市青阳镇初级中学《绿色植物的呼吸作用》是济南出版社初中《生物学》七年级上册第二单元第一章第四节的内容。在此之前学生已经具备了有关光合作用的知识，知道了光合作用的场所、产物、原料和条件，形成了一定的概念，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生还没有直观的感受，往往忽略了植物的呼吸作用。因此这节课由学生设计实验，安排了四个探究实验，有启发性和趣味性的把教材展现出来，使学生在动手动脑、自主、合作探究的学习活动中，构建呼吸作用的概念。当堂达标1.土豆、白菜堆放久了会发热，这是因为（）A.呼吸作用释放了热量B.光合作用产生了热量C.蒸腾作用产生了热量D.以上都有可能2.下列不能进行呼吸作用的是（）A.萌发的种子B.干燥的种子C.煮熟的种子D.吸水膨胀的种子3.既是呼吸作用原料，又是光合作用产物的是（）A.二氧化碳和水B.有机物和氧气C.水和氧气D.水4.下列贮藏水果的方法不合理的是（）A.低温贮藏B.注意通风C.真空包装D.高温环境5.氧气和二氧化碳进出植物叶片的门户主要是（）A.保卫细胞B.气孔C.表皮细胞D.叶肉细胞6.用瓦盆养花比用瓷盆好，原因是（）A.瓦盆容易保持水分B.瓦盆透气，利于根的呼吸作用C.瓦盆能给植物提供更多无机盐D.瓦盆便宜7.对光合作用与呼吸作用的关系的叙述，错误的是（）A.呼吸作用分解的有机物来自光合作用B.光合作用进行时，呼吸作用就会停止C.呼吸作用需要的能量来自光合作用D.两种作用既相互依存，又有区别《绿色植物的呼吸作用》课后反思邹平市青阳镇初级中学本节课密切联系生活实际，以红薯中的有机物回顾知识，再用红薯窖中蜡烛容易熄灭的故事来导入新知识，从日常生活的例子出发，学生易理解。在探究实验中由生活中常见的现象和实验等提出有研究价值的问题，再让学生作出符合科学事实的假设，培养了学生学习生物的科学素养和探究意识，同时提高了学生学习生物的兴趣。教学中采用学生自主探究实验和学生演示实验相结合的方式，以学生为主，突出学生的主体地位，还能够培养学生的操作技能。学生演示环节效果明显，易得出结论。不足是学生探究时间较短，有的小组没有探究成功，没有及时分析失败的原因。教学环节环环相扣，引导学生不断思考，注重知识结构的自然生成。通过类比光合作用，总结出呼吸作用的反应式和概念，进而比较光合作用和呼吸作用的区别与联系。最后通过分析影响呼吸作用的外部因素，将知识迁移到日常生活中——如何保存红薯和新鲜的瓜果蔬菜，学生易找到原理和方法，有因有果。作为农村的学生，他们有天然的优势，知道种庄稼前需要翻土，进而更易明白翻土是为了促进根的呼吸，知识就自然生成。本次的实验材料用了萌发的种子和煮熟的种子，那植物的花、根、茎呢？可以在以后的教学当中继续尝试，在教学中并没有对学生的实验装置进一步了解，实验装置有没有其他更好更简便的呢?《绿色植物的呼吸作用》课标分析邹平市青阳镇初级中学《义务教育生物学课程标准（2011版）》在“生物圈中的绿色植物”课程内容中，对这节课的要求是“描述绿色植物的呼吸作用”，活动建议是调查生产中利用