高中地理-走近桂林山水教学设计学情分析教材分析课后反思

走近桂林山水一、【课标要求】通过野外观察或运用视频、图像，识别喀斯特地貌，描述其景观的主要特点。【学习目标】1.掌握桂林山水的地貌类型及形成条件。2.通过野外观察或运用视频、图像能识别出喀斯特地貌类型。3.掌握喀斯特地貌的类型、形成过程及分布。4.理解喀斯特地貌对人类的影响。三、【重点难点】重点：通过景观图，认识喀斯特地貌的主要类型及特点。难点：理解喀斯特地貌对人类的影响。【教学工具】多媒体课件【教学方法】讲授法、启发法、小组合作探究、自主学习【教学过程】导入：提问：同学们有没有出去旅游过呢，见过哪些自然景观？学生回答。展示自然景观图片，黄山山峰的峻奇、长江三峡的雄伟、西北大漠的沙丘连绵、桂林山水的清秀……无不让我们心旷神怡、流连忘返。其实他们都是不同类型的地貌，今天我们以桂林山水为例来认识地貌。请学生学生读出本节课学习目标。古往今来“桂林山水甲天下”的名句不知唤起了多少人对桂林山水的向往，其实桂林山水是典型的喀斯特地貌，接下来让我们通过视频来认识一下。环节一：喀斯特地貌的形成原因展示喀斯特地貌形成过程视频、课本62页内容分析的初步影响喀斯特作用强弱的因素主要与岩石和水两大因素有关。知识归纳：影响喀斯特作用的因素因素特点影响岩石的可溶性岩石成分，如石灰岩、白云岩岩石的可溶性越强，喀斯特作用越强烈岩石的透水性岩石空隙、裂隙大，透水性强岩石的透水性越强，喀斯特作用的深入程度越大水体成分及溶蚀力二氧化碳含量、有机酸含量、无机酸含量水的溶蚀力越强，喀斯特作用越强水体流动性大气降水、地面坡度岩石裂隙、裂隙连通性水的流动性越强，溶蚀力越强，喀斯特作用越强，反之越弱。结合课本62页内容以及PPT上的图片请同学们以小组合作探究的方式从岩石条件、气候条件、地形条件、水文条件、生物条件的角度，剖析“桂林山水”的成因。通过小组合作探究方式剖析“桂林山水”的成因。教师提问，学生回答。3、教师启发联系桂林山水地貌的形成是大气圈、水圈、生物圈、岩石圈共同作用的结果。环节二：喀斯特地貌分类学生自行阅读课本63页内容自行完成学案地表喀斯特地貌以及地下喀斯特地貌分别有哪些分类。教师答案展示。并通过幻灯片图片方式让学生对这些常见的喀斯特地貌类型加深印象。出示喀斯特地貌演变图，分析喀斯特地貌的演变过程。教师总结：【知识拓展】地面喀斯特地貌的演变溶沟、石芽溶蚀洼地峰丛峰林孤峰残丘环节三、喀斯特地貌对人类的影响出示图片对比展示喀斯特地貌区虽然环境优美但是山区贫困人数较多。图片展示：结合PPT上的图片以及课本65页内容，请同学们以小组合作探究的方式有利条件、不利条件归纳总结喀斯特地貌对人类生产和生活的影响。并为当地脱贫致富出谋划策。教师提问，学生回答，教师总结。【课堂小结】案例案例典型地貌典型地貌【当堂检测】：巩固本节课所学内容。【课后作业】：以贵州省平塘县大窝凼为实例考察对喀斯特地貌的应用，拓展学生视野。学情分析由于历史和现实的原因，中考不考地理科目，有些学校学生的地理基础知识掌握不够，理解能力和实践能力无从发挥，学生探究课外知识的途径几乎没有。过去的课堂教学主要是以灌输一-接受为主，学生的学习方式也主要是以听讲--背诵--练习--再现教师传授的知识为主，学生完全处于一种被动接受的状态，高一的新生，随着教育环境的变化，学习内容的加深，思维要求提高，往往难于适应这个阶段的学习，以学生目前所具备的知识、智力发展水平来说对掌握本节概念性、知识性内容难度不大，但大部分学生读图、获取有用信息、合作探究等方面的能力相对较差，所以本节教学主要培养高一学生读图析图的方法，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究的能力。效果分析通过课内观察和课后测评反映，这节课的教学效果明显，教学目标达成度高，学生掌握了喀斯特地貌的形成条件和喀斯特地貌的分类，理解了喀斯特地貌对人类的影响。当堂检测95%的学生能够正确完成，课后检测选择题问题不大。对学生来说，提升检测环节通过有效的检测方式，不但让学生在检测中巩固知识，还能够提高能力，提升觉悟，真正做到“提升”二字。让我们的课堂真正的成为高效课堂。不足：设计的题目层次感欠缺。教材分析本节以桂林山水为例，描述了喀斯特地貌中不同形态的特点，分析了桂林地区喀斯特地貌形成的地理条件，并概括了喀斯特地貌的主要特点及其对人类生产生活的影响。之所以选择桂林山水作为案例，因为桂林地区喀斯特地貌较为典型，类型多样，而且桂林地区喀斯特地貌知名度高，是学生较为熟悉的地区。以此为例，更符合“教育教学应从具体经验入手，逐步上升到抽象”的原则。教材第一部分以桂林地区为例，描述该地喀斯特地貌的特点、地貌发育的地理条件。教材从形态、景观特点、物质组成和成因等方面描述地貌景观，其中景观形态更多地使用了生活化和文学化的语言，如“山清、水秀、洞奇、石美”“江作作青罗带，山如碧玉簪”“四四季常青”等。物质组成体现在成因部分，如“石灰岩广布地区”“厚度大、岩性纯”等成因则是以桂林地区为例，说明了岩石、气候、水文、植被等因素的影响。林银第二部分是喀斯特地貌的系统描述，主要通过图文结合的方式，描述了石芽、溶沟、石林峰林、峰丛、孤峰等地表及溶洞、石钟乳、石笋石柱等地下喀斯特地貌。第三部分是喀斯特地貌与人类活动的关系。这部分较为简略，从利(旅游、居住、储藏)和弊(土层薄、地面塌陷等)两方面简要说明。学习本节内容之后，学生能够通过实地观察或借助图片、视频等材料，描述和识别喀斯特地貌；具备观察地貌的意识和定性描述喀斯特地貌形态特征的能大力(地理实践力)能够说明喀斯特地貌与岩石气候等要素的关系(综合思维)；说明喀斯特地貌对人类生产生活的影响(人地协调观)，能够从区域视角归纳桂林喀斯特地貌形成的条件(区域认知、人地协调观)。评测练习读石林地貌发育过程示意图，完成1～2题。1.石林地貌常见于（）A.云南省B.陕西省C.辽宁省D.江苏省2.图中地貌的演变顺序是（）A.甲—乙—丙 B.乙—丙—甲C.丙—甲—乙 D.丙—乙—甲读某洞穴景观示意图，回答3～4题。3.图示①②③依次为（）A.石笋、石钟乳、石柱 B.石钟乳、石柱、石笋C.石钟乳、石笋、石柱 D.石柱、石笋、石钟乳4.该地形景观在我国四大高原中有广泛分部的是（）A.青藏高原B.内蒙古高院C.云贵高原D.黄土高原云南省是我国喀斯特地貌分布广泛的省级行政区之一。据此回答5～6题。5.喀斯特地貌发育过程对当地地理环境产生的影响是（）A.地表水资源变丰富B.地形变得更加平坦C.交通运输建设便利D.旅游景观更加独特6.喀斯特地貌对农业生产的影响主要表现为（）①易导致水土流失，土层薄②可耕地面积小，不利于农业机械化发展③岩层渗水性强，土壤持水性好，有利于农作物生长④土层疏松，钙磷等矿物养分丰富，适合农作物生长①② B.②③ C.③④ D.①④课后反思地理学科综合性强、知识跨度大，注重实际应用。新课程改革下的地理教学，不仅要求学生学好地理，还要培养学生学习地理的兴趣，达到寓教于乐；更重要的是不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，调动学生学习地理的积极性和主动性。同时，要求老师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。通过教学实施，课后自己的感触和体会如下：一、反思教学观念和方法以往的地理教学在目标的确立和教学方法的处理上，我主要是突出教师的主体能力，忽视了学生的主体地位。为此在学校倡导高效课堂的契机下，我积极的探索高效课堂的环节，教学设计等等方面的东西，也从众多老师的优质课堂上学习了不少好的经验，并且在自己的教学过程中不断的尝试，以期获得较大的教学效果。但是在实践的过程中还有很多不足和需要大力改进之处，希望能进一步的改进。二、反思教学设计新课标要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，为了完成任务，我没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。改进措施：要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。应努力提高活动的'质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情暗的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造'思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。例如：在教学素材的选取上，要充分围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。三、反思教学反馈在教学过程中，我由于没有注重学生的层次性，以同样的标准要求每一个学生，这样在很大程度上限制了学生的进步。同时，很多学生在课后仍然对一些基础知识不明确。改进措施：布置作业时，要求学生以书本知识为基础，认真构建知识框架，学会举一反三，掌握分析问题的方法和技巧。对地图的分析上，学会读图名、图例，了解题目要求。对于不同层次的学生，做到课后及时辅导和解析，让他们更直接、更具体的接受知识。总之，我个人认为：在教学工作中，只有多学习，多反思，才能弥补教学中的缺点与不足，才能不断提高教育教学的水平，使每个学生都有更大的收获，才能使自己成为一名优秀的地理教师。课标分析文本节对应的课程标准内容要求是：1.4通过野外观察或运用视频、图像，识别3~4种地貌，描述其景观的主要特点。其中，认知内容是“地貌”，行为动词是“识别”和“描述”，行为条件是“野外观察或运用视频、图像”。就本节而言，“喀斯特地貌”是本节的