2023年人教版三年级语文上册教学反思(篇)

2023年人教版三年级语文上册教学反思(篇)人教版三年级语文上册教学反思1

《小摄影师》一课，讲的故事并不困难，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不简单体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。

（一）品析词语，揣摩情感。

“叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。教学中我紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。

（二）朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关切、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教学中，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的看法，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

（三）激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的`想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。

人教版三年级语文上册教学反思2

本课是一篇略读课文。在教学中，我本着略读课文的教学“粗知文章大意，不求斟字酌句。”的原则设计以下两大教学环节。

一、了解古画内容。

首先，我围绕古画提了几个小问题，让学生回答，再让学生找找这几个问题都在课文的哪一段，学生很快便找到了，从而轻松而自然地学习了第一段。

其次，我以“古画究竟画了些什么呢？”这一个大问题指导学生学习课文二、三、四节。在这一教学环节中，主要让学生通过自由朗读了解古画内容，在指导朗读的同时进行适当的拓展，如，二、三段让学生分角色读“有……有……有……”“有的……有的……有的'……”读完书上的内容后，我接着指名引读“有……有……有……”“有的……有的……有的……”这时要求学生依据课文拓展读，学生爱好深厚，想象丰富。在学习第四段时，我抓住“最有意思”这个词让学生四人小组学习，或表演，或朗读来表现最有意思，效果较好。

二、了解古画的价值。

观赏并了解了古画的内容后，我让学生再看了一遍古画并让他们思索：为什么它会成为一幅名扬中外的画？在这一教学环节中，学生想得很细，回答得很好。我依据学生的回答总结了这幅画因具有很高的艺术价值和历史价值而名扬中外。

人教版三年级语文上册教学反思3

《英雄查理》这篇课文，在我上完课改课后，觉得胜利之处：

1、课文的引入，从“英雄”入手。让学生学会提出问题。如怎样是“英雄”？其次环环相扣，直奔课文的重点。

2、在字词教学上，运用多种方式进行教学，通过指名读，小组读等方式学习。

3、通过对有价值的问题的探讨，小组合作探讨，通过读，画，说，谈水道渠成的突破重难点。如问题：查理有哪些改变？查理为什么会有这么大的改变？与哪些人有关。

让学生在质疑后主动读书，读中思、读后议，使学生顺其自然地体会到查理发生的改变，感受到了人的'和善、信任以及充溢爱心给人带来的欢乐。这样，真正体现了学生的小组合作，并适时的赐予小组合作的指导。存在问题现场解决。如学生汇报时读句子时的指导等等。不足之处：首先在学生自学上，应多给学生一些时间思索，让学生想想理由，并让学生学会简洁的在文中找重点字词、句子旁，作批注。其次在小组汇报时，除了让学生读自己找的句子外，让学生说说为什么自己画的句子能说明“查理是个英雄”。依据学生的回答顺手板书，敬重学生的答案。最终，学生的倾听习惯还要进一步整改，是不是实行竞争机制调动小组与小组的纪律评比机制。总之，人无完人，课无完课，我信任通过不断地反思，总结，确定会有突破。

人教版三年级语文上册教学反思4

一开课对孔子、老子的人物沟通为课文的学习起到了铺垫作用，对课题中“拜”字的理解很到位。字、词、句的理解我们提倡在肯定的语境中进行，不能脱离语言环境。这也是对学生一种学习实力的培育。本堂课中的“风餐露宿”、“日夜兼程”两个词语的理解。葛老师先让学生找出能表现孔子拜师艰辛的词语，再通过读一读这些词语，播放风雨雷电声让学生感受孔子拜师路上遇到的恶劣天气，绽开想象，调动学生已有的生活阅历，联系课文中的.孔子说说当时孔子路途中是怎样生活的，遇到什么困难，他又是怎么做的。这样学生说出来的不是简洁的词语说明，呈现的是一种生活场景。这不仅帮助学生加深理解，更好体会情感，还使学生驾驭了一种学习方法。葛老师特别注意学生语言的积累，如一起先让孩子沟通孔子的名言，以及对两位圣人做与学的评价，以及对他们的赞美，尝试用名言，对对联等语言形式，大大激发学生学语文的趣味。葛老师敏捷多样的教学方式。丰富、恰当的评价语言也是课堂上一道道亮丽的风景线。

人教版三年级语文上册教学反思5

这节课的教学已经结束，但留给自己的思索却许多，在教学过程中，老师教学方式的转变总结起来主要有以下几方面：

一、创设情境，激发阅读爱好

闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。我在课前就以嬉戏的形式复习字词，并给学生创建展示搜集资料的机会，激发了学生自主学习的爱好。在课中运用多媒体课件形象直观地向学生们呈现了海水的五花八门和珊瑚的各种各样，学生爱好盎然，主动参加到阅读中。课后又让学生联系生活实际说出中心句，让全班学生尝试把这句话表达详细，学生很有成就感，都想当个小老师考一考别人。这样，到处创设情境，学生的阅读爱好就被调动起来，学生也就真正有了主动学习的欲望。

二、巩固生字、正确读文、在读中熟识课文内容有机结合起来

在课前以闯关嬉戏的形式，检查学生生字的认读、四字词语的积累以及“参、划”两个多音字的区分状况，并在学生读文过程中，刚好订正学生的错误读音，从而让学生在正确、流畅地朗读课文的基础上，了解字词的意思，最终达到有感情地朗读课文。

三、迁移写法、读写结合

本课在写法上的一个突出特点就是怎样把中心句写详细。在前面学过课文《赵州桥》《秋天的雨》中，学生已经初步体会到了中心句在表情达意方面的作用。因此，我在此基础上，由体会全篇中心句的写法到了解段落中心句的写法，由课文的理解到阅读资料的`分析，由老师举出的例句再到学生结合生活阅历举出例子，一环扣一环，老师由扶到放，虽然看似难度渐渐加大，但是学生在老师按部就班的引导下，已经能很轻松地把句子写详细。我觉得这是本课教学的一大亮点。

四、质疑问难，培育思维实力

宋代朱熹说：“读书无疑者，要教有疑；有疑者却要无疑，到这里方为进步。”一个勤于思索的人，总是擅长质疑，读书有所疑才能有所思，继而才能有所得。质疑已成为现代化教学中一个必不行少的环节。我在本课教学中就重视了学生质疑实力的培育。在自主读文时，就激励学生提出问题，并激励学生想方法自主解决问题，从而形成新的阅读实力。

人教版语文三年级上册《富裕的西沙群岛》教学反思四

这篇精读课文，语言美丽，用词精确生动，学生喜爱读，课文内容简单理解，所以，我在学生理解课文内容的基础上，把学习目标提升到：

①再读课文，深化体会西沙群岛的景色美丽、物产丰富。

②学习用课文的写作方法（总——分——总或围绕一个中心句来写）写一段话。在整个教学实施过程中，我觉得有两个方面做得很好，第一方面，我始终以学生为主体，充分发挥了学生自主学习的能动主动性，给学生更多的主动权。通过引导学生质疑，参加自主学习目标的制定；通过组织参加课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向沟通，促进学生自评自结，整合学问体系，驾驭学习方法。其次方面，我在课堂教学中大胆放手，更多地供应学生参加的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参加视察、思索、探讨。让学生实质性地参加教学过程，做到了七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己驾驭，段意让学生概括，问题让学生发觉，方法让学生找寻，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参加课堂的全过程。这样，学生能够在短时间内收到事半功倍的效果。如：学生在写一段话时，大多学生学会了本课的写作方法，能够围绕一个中心句，通过动作、神态、语言的描写把一段话写通顺、详细、生动。美中不足之处是，学生在朗读课文时，如能用配乐配画就会激起学习的爱好；又如读“蠕动的海参、威猛的大龙虾、色调艳丽的和外形奇妙的鱼”时，如能边朗读边伴有动作，学生对课文的印象就会更深，背诵课文就会更快。

人教版三年级语文上册教学反思6

《母爱的力气》本文主要是写一个因车祸始终昏迷不醒的女孩在护士母亲般的关爱下奇迹般生还的故事，赞扬了母爱的力气，同时也赞美了小护士的奉献精神。这篇课文内容浅显易懂，我扫视了几眼，就去批作业了。很快铃声响起，我整理了一下心情来到了教室，起先了常规的教学任务。首先，我还是让学生自由读课文，通读全文后，我指名让学生们读了一下课文，像预料中的那样几乎全部同学都可以读通、读顺、读流利。我又让学生同桌之间相互读一读，以此来检查学生们是不是都会读了，同时还可以训练学生听的实力与合作实力。学生们又很快读完了，大家坐好了。

我又问了同学们，这篇课文主要讲了一件什么事，学生们也都依据自己的理解说了出来，虽然并不精炼，但也可以。我略加引导学生就有理有据地说出了这篇文章的主要内容和作者想要表达的思想。同时，也就完成了文前的小问题，这样这篇略读课文也就结束了。为了能突出主题，我又设计了一个小问题：“假如你是那个小女孩，当你醒来后会对护士说些什么？在我原本的预设中，应当是小女孩流着泪感觉这个护士，等好了后会拥抱护士。学生们和我的想法也不谋而合。就在我打算进行下一个练习环节时，突然望见冰冰同学把手高高举起来，我示意他说。他站起来，他大声地说：“老师，假如我是那个小女孩，我会问那个护士结没结婚？”同学们听到后都大声地笑了，我也愣了一下，但我很快又问他：“你的想法是？”冰冰并没有因为其他同学的笑而变更自己的想法，他接着仔细地说：“假如这个护士没有结婚，我会求她和爸爸结婚，这样这个小女孩就可以有妈妈了。”假如说起先我是惊诧，而现在我是感动。是啊，这个不幸的小女孩是多么渴望有一个可以真心疼爱自己的'妈妈啊。而冰冰同学不仅学懂了文字，更捕获到了人物内心的渴望，我为他的和善和博爱而感动。可以说我是眼中含着泪对同学们说了：“这虽然只是冰冰的一个美妙的愿望，但通过这个愿望，我们可以感受到冰冰同学是一个多么有爱心的孩子啊。

在我们华蜜地享受着母爱的时候，他能体会到没有母爱的小孩子的内心的渴望，并希望这些没有母爱的孩子得到母爱，你真是一个爱心小使者。”同学们，还有谁有这样的想法？有很多同学举起了手，我建议同学们回家后，可以写一篇《母爱的力气》续篇。惋惜的是，后来由于工作的劳碌，我把这件事遗忘了。今日想起来，真是感觉到缺憾。我原本以为自己可以心如止水，可却不想，学生的话却一石激起千层浪，让我的心久久不能安静。或许这就是动态课堂的精彩，这就是敬重学生，以学生为主体的学习的妙处，只要我们给学生足够的空间，他们会用自己感性或理性的思维去填满这些空白。

我原本认为枯燥而麻木的教学瞬间有了生命和活力！这一刻，我深深喜爱上了我的职业，虽然简洁枯燥，但却时时被孩子们天真而美妙的情感所感染；这一刻，我深深地爱上我了的学生，我的课堂，是他们让我感受到了人生奇异漂亮！

人教版三年级语文上册教学反思7

陶行知先生曾经说过：到处是创建之地，时时是创建之时，人人是创建之人。生活中无时无地不充溢着创建的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在《小摄影师》这篇阅读课文中，通过有感情的读、绘声绘色地讲等形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影机会（他遗忘带胶卷了）而感到惋惜。

小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的新奇心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、创建之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从找寻结果，一听老师让自己续尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。另一个说：他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：那时，高尔基没睡觉吗？他说：没有，他始终在等那个小男孩。有一男生问：门卫让他进来吗？有人说：他还可以扔纸团啊！有的说：他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为奇妙的激励是思维发散的催化剂，在这副催化剂的`作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种主动的、乐观的生活看法，和毫无波折的生活经验。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。我想，高尔基特别希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。对于一个十一二岁的孩子来说，这一想法确有创建性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度动身，找寻解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作特别忙；其二，要找一个一般的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题——突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。课上，学生由相识、思维到想象，由找寻、发觉到创建，创新意识得到了开发，创新实力得到了发展。

由此可见，我们教化者在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创建热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的创建潜能，多给他们胜利的激励，少给他们严厉的训斥，让创建的幼苗在如母爱般的呵护中强壮成长。

人教版三年级语文上册教学反思8

今日用了两节课教学本单元第一篇课文《大青树下的小学》，新的教材，新的班级，新的年段，第一次接触总有许多不足。

这篇文章的作者是“把‘爱读书’种植在孩子们心里”的作家吴然，这是一篇构思奇妙、语言朴实美丽、画面和谐、情感真挚的儿童散文。

构思奇妙表现在短短的四百多字，蕴含了丰富的信息：这是一所多民族融合的边疆小学；写了学生们上学、上课、课间等多个特定的景象；结尾自然，借景抒情，令人回味。开篇第一句话，是一个长句，很长的句子，却没有给人冗长的感觉，它像是一个自然变换的镜头，镜头随着不同方向远景的移动向同一个近景聚焦，让读者跟着文字看清晰了从不同方向走来的小学生属于不同的民族。这句话为后面的内容做足了铺垫，也给读者带来了阅读期盼：这是一所什么样的学校呢？后面的.内容正是循着这个思路绽开的。

把这样一篇儿童散文呈现在学生面前，它的学习价值表现在哪里？老师如何再从学习的角度来解读这个文本？这是我们须要进一步回答的问题。

开学第一课，班里21个孩子对课文做了多次朗读，我组织齐读五次，学生自由读课文若干次，这个班的孩子相对内敛，比较乖巧，读课文声音不响，课上课下都比较宁静。第一堂课上，我花了近二非常钟进行生字词教学和课文朗读：齐读生字词、组词读、说明个别词语的意思、开火车读，拓展与“绚丽多彩”相类似的词语。缺憾的是，我遗忘了进行生字书写指导，在后续的字词抄写作业中，部分学生书写不工整。

整堂课下来，我感觉我的教学方式还是偏向于高年级，对三年级学生来说好像并不太适应。

思索、谛视一个文本的学习价值，可以从这样几个维度切入。其一，学生自主阅读这篇文章时，会有怎样的感受，他们的关注点会在哪些方面。其二，单元重点学习目标（阅读时，关注有簇新感的词语和句子）能够在哪些详细词句上落实；还有，学生对“簇新感”的关注，会指向词句表现的内容还是词句的表达方式。其三，作为三年级第一学期学习的第一篇课文，它的内容、主题等，对学生接下来的教室语文课程生活应当带来怎样的期盼和定位。

学生对于“簇新感的词语和句子”相对生疏，个别学生能快速反应过来并找出文本中相关的句子。在第一自然段中，学生找出“有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”“那艳丽的服装，把学校装扮得绚丽多彩。”

在其次课时，我让学生拓展阅读《走月亮》《珍宝泉》《山沟里的孩子》。我选择讲解《走月亮》和《山沟里的孩子》，让学生圈画自己觉得有簇新感的词句。学生对于《走月亮》这篇散文并不是很熟识，也不太清晰什么是“走月亮”，因此在圈画语句时出现一些困难。《山沟里的孩子》这篇文章相对简单理解，我让学生自读《山沟里的孩子》，读懂山沟里的孩子学习生活的特殊之处，学生也能了解其中的缘由。

这堂课有太多的不足，课堂比较单调，以老师的讲解并描述为主，学生参加度不够，发言人数较少，课堂太宁静。

重新梳理：

第一步：单元导读；

其次步：学习课文：1。依据学习单自主学习生字词、读通课文、初步了解课文内容；2。读懂大青树下的小学是一所什么样的小学，有哪些自己认为特殊的地方；3。观赏文章是怎样描写这所小学的（选择了哪些内容来写，哪些写法给人簇新感），一读代讲，边读边想象边体会、品尝；4。说一说自己的校内生活，关注有簇新感的语句。

第三步：拓展阅读《走月亮》《山沟里的孩子》；

第四步：吴然儿歌散文举荐或朗诵观赏。

人教版三年级语文上册教学反思9

在前不久我执教了《孔子拜师》一文，深深地被孔子这种勤学好问，孜孜以求的学习精神而感动。在执教这一课时设计了以下的教学环节。

1．孔子和老子给我们留下很深的印象，请你用“──”标出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。

2．读一读你画的语句，把自己的感受说给小组内的同学听一听！

3．班级沟通读书感受。

学生结合文中的重点语句并联系生活实际，谈自己的感受。

（1）谈孔子

①他总觉得自己的学问还不够渊博，三十岁的时候，他离开家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。

②曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，最终走到了洛阳。

③孔子想：这位老人也许就是我要探望的老师吧！于是上前行礼……

④孔子赶忙说：“学生孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。”

⑤学习是没有止境的。

⑥从今，孔子每天不高老师左右，随时请教。

（2）谈老子

①“你就是孔丘啊，听说你要来，我就在这儿恭候。探讨学问你不比我差，为什么还要拜我为师呢？”

②老子也把自己的学问毫无保留地传授给了他。

（3）学生依据沟通综合谈对孔子、老子的印象。

反思：学生在读中悟情，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深。课文不是无情之物。要想有效地领悟好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必需要自己朗读，才能体会和揣摩出课文内在意蕴。正如米作仁先生所指出的：“讲解是死的，犹如进行解剖；朗读是活的，犹如给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”通过深情朗读，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感，课文中的人物、情景便跃上纸面，课文的情感便入于目，出于口，闻于耳，铭于心。学生便可以在读中体会、读中感悟、读中升华。在语文学习中，学生隐藏着无限的潜能，具有极大的可塑性。情感是打动心灵的秘诀，是打开人的`心灵的一把金钥匙。“教贵情浓”，语文课程只有为他们供应更多的精神滋养，他们在成长中才能有人性的充溢，才会有产生宏大情感的基础。可以信任，当我们的语文课上到处都有情感的绿洲时，学生们的情感发育必将也是果实累累，而同学们上语文课的爱好也必定会长盛不衰。

人教版三年级语文上册教学反思10

《路旁的橡树》这篇课文的难点是理解工程师和工人的心理改变。学生之所以难理解，是因为他们不知道工程师和工人在筑路时有哪些权利，什么又是不行以做的。学生很天真，他们认为改设计方案很简洁，这样就无法理解工程师和工人们的`默默无语和那沉重的叹气声。所以接下来我就为他们讲解筑路工人和工程师的工作及权利，以及违反规定之后可能会有的后果。学生听了老师的讲解后，理解起课文内容更简单了，这时我又和学生一起将整个故事重现，用老师的述说、动作、语言，将学生带到施工现场，进一步体会。并让学生将工程师和工人的想法说出来，培育他们的语言组织实力。或许学生说的和教参中的标准答案不一样，但只要是合理的都应当确定。

我们常常说读中悟，但只有理解课文内容的状况下才能更好地读，连最基本的意思都不明白，读再多也是徒劳。其实现在许多课文中都出现与学生已有生活阅历不符的状况。这时更重要的就不是朗读，而是了解时代背景、那时人们生活习惯等有助于感悟课文的细微环节。比如：《燕子专列》中政府包车之举为什么让人敬佩？那就要向学生介绍当时的生活环境，以及包一列火车政府所要付出的物资多少，适当的了解这些对理解文章是特别有效的。

人教版三年级语文上册教学反思11

今日，我在班里公开教学《惊奇的大石头》这一课，这篇课文讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了爱好，并不断探究探讨，最终取得了震惊世界的发觉，为中国人争光。文章内容通俗易懂，学生一读便知，关键是要让孩子们体会李四光的精神，李四光对大石头所表现出的爱好是不一般的，他有一种打破沙锅问究竟的精神，李四光对大石头所持的恒心是令人动容的，从小到大，从国内到国外，经验那么长时间，他的痴心不改，他的.执着照旧，这是怎样一种坚持不懈的探究精神呀！李四光提问题的方式方法也是别出心裁的，他很会视察，也很会思索。所以我将教学的重难点确定为从该文中受到启发。我想：教学本文，惟有让学生多读读课文，学生才会从中受益

上课时我先让学生们通读全文，搞清晰教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，整节课学生们听得很有味。

但在教学过程中，我也发觉很多问题：

一、时间的把握上不够充分

对于课堂时间的把握，我还欠成熟。整个教学过程显得有些前松后紧，一起先我让同学们概括“课文主要讲了什么”的时候，我总怕指导不到位，叫了很多同学发言，结果奢侈了时间，致使在最终体会李四光精神这一环节上时间不够充裕，重点不突出了。

二、目标意识不够剧烈

由于以往教学总是仔细地参考教参中的教学过程，而对于课堂教学的整体目标给于的关注偏少。对于本节课的设计，也是过多的把时间花在了过程的设计上，对整体上所要达到的教学目标却没有充分全面的思索。尤其是语文技能性目标定的不够精确、全面，课堂上注意了引导学生联系上下文理解词语，但是段的训练还有些欠缺，没有做好语文低段和中段的连接。

细致地反省一下，课堂上出现了这些问题，首先是我对学生的了解还不够，不清晰三年级已经有了什么样的实力、什么样的基础。其次是我在备课时钻研教材不够，没有定位出精确的目标，当一个环节没有明确目标的时候，环节便沦落为只是老师的一种修饰，而学生只能是吃力地协作老师的演出。这怎么能够是一堂有利于学生发展的课呢？再次我对学生学习状况的预设也不够全面，造成课堂上应对不敏捷。

今后我将花更多的时间和精力在教学和学生上，找对教学的方法，努力做好自己的教化工作，争取得到更大的进步。

人教版三年级语文上册教学反思12

《富裕的西沙群岛》是一篇语言美丽的写景文章，课文整体总分总结构，从海水、海底、海滩、海岛四个方面写了西沙群岛风景美丽、物产丰富。而第一段和最终一段是对全文的概括总结。

学习概括段落大意是课标对中年级段的一个很要求，对于刚升入三年级的孩子来说，富裕的西沙群岛这篇文章篇幅较长，每个自然段的结构也不同，因此在教法上，我针对不同段落的`特点实行了不同的教学方法。

课文2和6自然段都是以中心句引导突出景物特点，于是我重点讲解其次自然段，引导孩子用抓中心句的方法概括段落大意，而第六自然段放手让孩子来自学。

三四五自然段描写了西沙群岛的海底和海滩，在段中没有明显的中心句，于是我引导孩子通过串联景物和特点的方法概括段落大意。

除此之外，在听说读写方面，我训练孩子通过朗读表现景物的特点，同时，我还想通过描述景物来训练孩子的表达实力，如在学习珊瑚的部分时，我训练孩子用有的……有的……这个句型来描述珊瑚的样子。而在学习贝壳的句子时，训练孩子正确的运用有……有……的句型。

人教版三年级语文上册教学反思13

今年我再次担当三年级语文教学工作。三年级是一个由低年级向高年级过渡的阶段，也是一个在小学阶段较为关键的一个年级。因为三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的改变。如何来上好三年级的语文课，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、从学生的学情动身进行教学

在教学方面，我仔细学习《语文课程标准》。课程标准是现行教学的总体思路，它致力于全面提高学生的语文素养，正确把握了语文教学的特点，提倡自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。

教材是学生学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜爱教材、喜爱学习，是首先值得考虑的问题。教材中的32篇阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一样，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在我面前的难题。我觉得这时就要从学生的学情动身，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思索、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时老师才会有一个正确的教学预料，使教案更贴近学生、更合理。

二、创设同等、和谐的课堂氛围。

在教学活动中，老师与学生是同等的.，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个学生，多一些激励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、同等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于主动主动的活跃状态，才能把惊慌的学习过程转变成开心的学习活动。生动活泼、主动主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和创建愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的主动性。

三、激励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思索。

阅读是一个很重要的环节，激励他们多读多看，同时开设小小