高二文言文知识梳理课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。高二文言文知识梳理高二文言文知识梳理21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。高二文言文知识梳理高二文言文知识梳理原毁重要实词1吾之病也2其待己也廉3恐恐然惟惧其人之有闻也4其国家可几而理欤二、重要虚词1①重以周②早夜以思③而以圣人望于人2后世无及焉3必其人之与也4不亦待其身者已廉乎5恐恐然惟惧其人之不得为善之利6其国家可几而理欤7.而我乃不能是勤工助学活动是指学生在高校的组织下利用课余时间通过劳动取得合法报酬，用于改善学习和生活条件的社会实践活动，是高校学生资助工作的重要组成部分，是提高学生综合素质、资助家庭经济困难学生的有效途径。改革开放三十年来，随着我国社会经济的不断发展，高校学生的就业、创新创业意识不断提高，多数学生对参加社会实践的要求更加迫切，因而，勤工助学活动的影响及吸引力不再局限于家庭经济困难学生，越来越多的学生要求参与勤工助学活动以增加自身社会实践经历，提升个人综合素养。鉴于此，在“大众创业，万众创新”理念导向下，创新勤工助学的工作管理模式，充分发挥教师、学生的创新创业精神，拓宽高校勤工助学开展渠道，进一步完善高校勤工助学教育管理模式，提升勤工助学受益面，具有十分重要的意义。一、高校勤工助学开展过程中存在的问题1.高校勤工助学的资金来源渠道少，难以满足当前学生的需求按照国家教委《关于进一步做好高等学校勤工助学工作的通知》的规定，勤工助学的资金主要来源包括学杂费收入中划出的5%的经费、从学校预算外收入中划出的一定比例的经费等。从经费的预算来看，高校每年基本的下拨资金基本保持不变，间接导致了每年的勤工助学的工作岗位数量定额，工作岗位出现了“供”远远少于“求”的现象，与当前学生的现实需求不相适应。2.新的勤工助学渠道拓展力度不够，勤工助学岗位数量难以满足现实需求长期以来，勤工助学岗位的固定性和传统性造成勤工助学人员的工作性质只是“协助、辅助型”，这些人员与社会的交流、合作甚少，无法提供更多的勤工助学渠道，导致勤工助学的“市场化”及从“输血型”向“造血型”的发展转型无从说起，无法创造更多的物质利润和更多的人力资源市场，故而无法提供更多的岗位和资金让更多的学生参与其中，在一定程度上影响到学生的主观能力与勤工助学工作的可持续性发展。3.勤工助学岗位和平台不足，勤工助学的人员结构单一从字面上了解，“勤工助学”有解决困难、帮助学习的重要作用。学生从工作中获得酬金的同时，个人的专业、工作能力也得到锻炼。然由于勤工助学的岗位数量不多，且基本只为“家庭经济困难学生”设置，导致勤工助学的工作人员大多为家庭经济困难的学生。这容易造成相关人员的特殊化和印象化，长此以往，容易导致勤工助学学生与普通学生之间产生隔阂，部分未获得岗位锻炼的非家庭经济困难学生难免产生羡慕、嫉妒的心理。4.勤工助学队伍工作岗位、工作地点难以集中，不利于有效管理勤工助学的类型主要有行政助理、科研助理、实验室协管员、工勤助理等，由于岗位在空间、时间和专业上的差异性，学生资助管理部门、院系无法将所有的勤工助学工作岗位集中在一个固定的场所进行，导致勤工助学在实际运行中难以进行统一管理，容易造成管理机制涣散。二、创新创业教育与高校勤工助学管理工作的教育内涵具有一致性创新创业教育有广义与狭义之说，本文所讲的广义的创新创业教育，被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，是着重培养学生创业意识、创业精神、创业思维、创业技能等各种创业综合素养的教育。从这方面来讲，与《高等学校勤工助学管理办法》所阐述的“提高学生综合素质和资助家庭经济困难学生的有效途径”的宗旨是一致的。将创新创业教育融入勤工助学管理中，管理者一方面要创新工作理念，根据实际情况，科学设置勤工助学岗位，细化分工，合理搭配勤工助学人员结构，拓宽勤工助学渠道；另一方面，要充分发挥学生主人翁的作用，在实践中培养学生的创新精神，强化组织自我管理，协同发展，实现勤工助学从“输血型”向“造血型”发展，实现工作稳步、可持续发展，以此完善勤工助学的管理工作。三、创业教育视角下高校勤工助学管理工作管理的主要对策1.根据学科特点，分阶创建多元化的勤工助学岗位（1）初阶勤工助学岗位。该岗位主要为办公室行政助理、工勤人员助理等岗位，其资金来源为教育部及学校的财政拨款。该岗位的工作人员一般为低年级的学生，在人员的选拔上要多考虑一些特殊群体学生，如单亲家庭学生、孤儿学生等家庭经济困难学生。通过勤工助学平台，解决他们在生活中的部分困难，并在工作中深入了解他们的实际情况，在工作中形成良好的师生关系，寓教于人，为该部分学生健康发展提供帮助，使其尽快建立自信，从而积极、快乐地成长。（2）高阶勤工助学岗位。此部分岗位主要以学科、专业进行分类，在勤工助学中培养学生创新创业综合素养。如教师的科研助理、教学助理、实验室管理员等岗位。该岗位一般要求为二年级及以上学生或一年级中成绩优秀、工作能力强的学生，其人员结构一般以家庭经济困难学生为主，同时辅以少数家庭经济非困难但有参与实践意愿的学生。2.根据岗位的设置情况，合理搭配勤工助学工作人员的结构高校要合理搭配勤工学生中家庭经济困难学生与非困难学生的比例，使这两个群体的学生有更多交流，同时给予部分非困难学生历练的机会，丰富勤工助学工作平台，拓展勤工助学渠道，使高校勤工助学之路越走越广。通过创建多元化的工作平台，勤工助学工作人员的结构得以优化，使勤工助学队伍中以家庭经济困难学生为主，辅以其他普通学生，避免学生群体的分割，逐渐在广大学生中形成积极、良好的影响，进而增加家庭经济困难学生的自信。3.创新勤工助学管理机制，使勤工助学管理工作有序发展创新创业教育的重要任务之一是培养学生对资源、人员的组织管理能力，充分发挥学生的主观能动性，积极选拔工作能力好、责任心强的工作人员担任勤工助学队伍的主要管理干部，细化勤工助学工作人员的分工安排，严格落实专人责任制，形成管理合力。高校要定时召开勤工助学工作会议，及时进行工作布置和调整，加强对勤工助学工作人员的监督力度，要求勤工助学人员及时上交记录本作为考勤检查依据，并进行每月一次的工作总量核实工作，确保勤工助学有效进行。在日常工作中，高校要定时检查勤工助学人员的工作状态，要求每工作人员认真撰写工作日志，详细记录每一天的工作情况，并定时对其工作日志进行检查。每学期勤工助学结束之际，要求所有工作人员撰写工作总结，使其总结过去，积累经验；同时此工作总结也可作为我系来年修正工作计划及完善勤工助学工作的参考依据。4.依托大学生创新创业平台，丰富勤工助学开展形式（1）完善大学生创新创业平台。大学生创业中心作为勤工助学的主要平台，在此工作平台中，以学校资助管理部门、大学生创新创业学院、院系资助部门为管理部门，其工作岗位可分为两部分：第一部分，大学生创业团队的主要负责人，要有一定创新能力、专业技能、符合创业中心人员配置要求，且有强烈创业意愿的在校大学生；第二部分，大学生创业团队的主要团队成员，此部分可在家庭经济困难、具有一定实践能力、踏实肯干的学生中选拔，也可以根据专业需求向学校各专业招聘。大学生勤工助学创业中心的创建主要以学科、专业为特色，加强学校与政府、企业等的联系，广泛开展为校内外的智力、技术方面的开发、服务。在运行中，既锻炼了大学生创业中心工作人员的专业、技术能力，又培养了学生就业与创业的能力；同时又创造了经济效益，为大学生创业中心的运行和勤工助学工作人员的酬金提供了源源不断的资金来源，进而为大学生勤工助学的可持续发展提供了重要保障。（2）丰富勤工助学开展形式。高校要完善勤工助学运行机制，实现高校勤工助学的可持续发展，使勤工助学工作由“福利资助型”向“市场经营型”转型，实现市场“产业化”、经营“实体化”、发展“基地化”。唯有如此，才能产生经济效益、实现勤工助学工作的“自我造血”功能，源源不断地为有需求的学生提供勤工助学的机会。在创新创业教育理念下，勤工助学的开展形式可以是多样化的，如科技创新开发、家教服务、教育产品开发、法律咨询、外文翻译、市场调研、广告宣传、举办知识与技术培训班、社区家政服务等。通过丰富多样的勤工助学形式，高校可以让更多的大学生参与实践，丰富大学生的阅历。四、融入创新创业教育，在勤工助学工作中提升大学生综合素养高校要在勤工助学工作平台中形成多级梯次岗位，在实际工作中形成激励机制，以工作平台和职位的高低凸显提升空间，以此激励广大勤工助学学生创新创业，奋发向上。让勤工助学的大学生在工作中了解创业的艰辛，进而更加爱岗敬业，懂得勤工助学资金的来之不易，懂得感恩，并在勤工助学群体中相互传递感恩教育，达到自我教育和教育他人的双重效果。同时，高校要充分利用勤工助学平台培养大学生的社会适应性。大学生的大部分时间在校园中度过，学习、生活主要贯穿于教室、宿舍、食堂之间，与社会接触的时间不多。勤工助学活动使他们有机会与社会接触和交流，走出学校与各种类型的人沟通合作，拓宽大学生的视野，使其不断融入社会、适应社会，更好地服务社会。随着现代科技的发展,对人才要求的不断提高,一线教师也面临着严峻的挑战。新的形势要求我们一线教师在课堂教学中必须从过去那种“师道尊严,唯师为尊”的角色中走出来,重新正确认识自己在课堂教学中的角色,以建立“师生互动,平等参与”的新型师生关系,从而培养学生主体意识,激发学生主动探究,勇于创新,促进学生全面发展。一、努力构建平等开放的课堂环境美国著名教育家杜威说过:“仅是教科书和教师才有发言权的时候,那发展智慧和性格的学习便不会发生。不管学生的经验背景在某一时期是如何的贫乏和微薄。”在课堂上教师对学生思维表述的充分尊重,师生之间交流的完全平等,才是培养学生主体意识的关键。也就是教师不能再将自己看做是知识的占有者统治课堂教学,而作为相对学生的更多知识的拥有者来与学生一起分享课堂学习。在课堂上,当教师给予了学生最大的思考权限之后,接下来教师需要面对的问题就是以怎样的心态和方式来接纳或评价学生的思维成果。常常是我们对那些准确理解课文内容、表述清晰地学生欣然嘉许,怡然称快。其实,如果发现学生的观点有悖于教材注解,或者和教师的理解相悖,甚至有些不着边际“没头没脑”时,也不应棒喝,这时候,课堂话语权这颗至重的砝码最好还是加在学生这架天平上。我曾经上过这样一节课,内容是讲授唐代诗人王维的《使至塞上》,有个环节是从诗歌的意象入手,截取诗中画面分析该诗的意境和情感。在课堂教学中,当我组织学生分析讨论“大漠孤烟直,长河落日圆”一句时,有个小组的意见是:本诗体现了诗人阔大的胸襟、乐观的心境。这和我精心设计的“描绘了奇特壮美的塞外风光,体现了诗人苍凉孤寂的情感”的内容并不吻合。但我并没有为了追求更理想的课堂效果,而将学生的独特思维扼杀,只是机智地肯定了那个小组的理解很独特,然后再次引导学生结合当时的背景和诗歌内容进一步展开讨论,挖掘该诗更为丰富的意蕴。一堂课下来反响很好。由此,我深深地体会到:特别是语文课,文学作品中丰富的形象性,阅读欣赏者的审美差异性,本身就意味着语文课堂不是种瓜得瓜,种豆得豆的普通田地,而是五颜六色、姹紫嫣红的花园。所以语文教师只有将课堂营造成平等开放的环境,使学生能够呼吸到畅通的学习空气,学生智慧的花朵才会开得更加娇艳。当然,语文课上师生交流的平等开放,并不意味着师生教与学的关系就可以简单置换,更不意味着教师可以在课堂教学过程中对学生的思维表述一味无原则地赞扬和迁就。平等是知识交流过程中,师生地位的平等,开放是宽容学生的不同意见,尊重学生独特思维的开放。构建师生之间平等开放的桥梁,永远是对知识与真理的绝对尊重,是对学生个体发展的尊重。二、彻底交还学生独立思考的权力布鲁纳认为:教学是教师通过自己的引导、启发、让学生自己去认知,去概括,去亲自获取知识,从而达到发展他们的目的的过程。教学生活中我们不时地听到周围同事的抱怨:“给学生那么长的思考时间,他们就是回答不到点子上,真是没办法。”“现在学生的思考能力太差了。”诸如此类,其实是我们教师自己在无形中混淆了这样一个事实:即在课堂上给予学生的仅仅是独立思考的时间,而不是独立思考的权力。学生被要求在教师限定的时间内,就教师限定的问题进行单一的思考,以期得出同步于教师思想的答案。这样在日复一日看似热烈的讨论中,学生渐渐变成了教师手中的木偶。试想,你能渴求木偶跳出奔放的舞蹈吗?而瓦特能从壶水滚沸掀起壶盖到发明蒸汽机,牛顿能从苹果落地发现万有引力,爱因斯坦能突破牛顿力学建立相对论……古今中外,多少科学家之所以能做出巨大的科学贡献,无不因为他们具备一种可贵的优点――那就是思维品质的独立性。我们做教师的在抱怨学生学生缺乏独立思考的品格时,试问,又有哪一位教师彻底交还学生独立思考的权力?所以将独立思考的权力彻底交还学生,应成为我们每一位走进课堂的语文教师必须恪守的第一要旨。这种彻底交还意味着让学生成为思考的主体,使他们拥有作为独立思考者的最大权限。而教师首先应是一个聆听者,而不是一个发问者,是一个解惑者,而不是一个质疑者。当教师有意识地进行这种角色转换时,就会时时感受到学生在独立思考过程中所闪现的亮点,常常能撞击出知识的火花,从而将原本模式化的课堂学习引向精彩与深入。例如:我们初中语文中有一篇文言文《隆中对》,文章的重点在诸葛亮和刘备谈时局定对策部分。常规的教法是教师领着学生字字翻译,句句讲析,即便如此,学生也不容易形象感知,因为里面涉及的地点太多了。后来上课,我干脆把权力交还给学生,课堂上我先让学生用笔圈住文中所涉及的所有地点,结合课下注释自己理解。又引导学生动笔画出一幅时局图,然后评选出一幅比较成功的图画,放大后挂在黑板上,学生们共同看着时局图,由一位同学像诸葛亮那样分析当时形势。讲解者侃侃而谈,听讲者如痴如醉,仿佛又回到了三分天下前的时刻。就这样,一节原本中规中矩的语文课变得趣味横生。所以只要教师愿意转换理念,那么学生的独立思考不仅变成自觉,他们探究的学习意识也就相应加强,顺理成章,学生的创造力也会慢慢提高。三、竭力唤起学生的创造激情“一个墨守成规的教师,对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难性的障碍。”只有培养独创性和唤起学生对知识的愉悦,才是教师的最高本领。在常规的语文教学中,学生对教师的讲解句句点头,对课本注解机械照搬,教师读什么学生就附和什么,几乎没有人去寻根求源,甚至有时教师的错误答案也不被发现。我们在生气、抱怨之余也该反思:是什么抑制了学生质疑的勇气?是什么淡漠了学生创造的激情,让本应丰富的想象变成了整齐划一的答案,让充满诗情画意的文字僵化成条分缕析的说明?也许正是我们教师在课堂上的单一角色和权威意识无形中为学生灵动的思维画出了条条框框。由此,语文课要唤起学生创造的激情,教师首先要卸除传统的教育理念,唤起学生强烈的求知欲望,让学习过程变得生动有趣。如;初中语文议论文单元比较枯燥无味,老生常谈的教法,教师很累,学生听起来也索然无味。后来我尝试着变化,不但自己轻松了,学生的学习兴致也高了。在讲议论文《事物的正确答案不止一个》一课时,我抛出了两个观点,“事物的正确答案只有一个”和“事物的正确答案不止一个”让男女生展开辩论。看着他们唇枪舌剑地为自己的观点争论的不可开交,我知道学生的激情迸发了出来。在这仁者见仁,智者见智的争辩中,观点便自然凸显。稍后,我只用几分钟时间顺势一点,一节课就这样圆满完成,何乐而不为呢?又如学习诗歌,可以直接从诗文入手,省却繁杂的诗人和背景介绍,让学生在朗读中把握诗的节奏,体会诗人情感,品味诗歌意蕴。再如:指导学生作文注意联系生活,可从学生耳熟能详的电影、电视剧谈起,引导学生用镜头播映法创新作文,还可以从生活中美丽的饰品是因为镶珠嵌玉入手,指导学生在作文中像镶珠嵌玉一样,恰切地插入字条、关键句或简单的图形符号,给文章增添亮点。由此我认为:我们教师能在课堂上真正做到凭借经验和学识灵活地点拨学生,而不是强制性地对学生进行控制和灌输,那么学生自由创造的激情便会像喷发的火,熊熊燃烧。有人说:“教师应当如百合,展开是一朵花,凝聚是一枚果;教师应当如星辰,远望像一盏灯,近看似一团火……”可见,教师是一个太需要智慧,太需要塑造的角色。让我们一线教师首先通过观念、思维和方法的刷新,从过去那种“师道尊严,惟师为尊”的单一角色中走出来,通过自己角色的再塑,使我们的课堂焕发生活的诗意,从而培养出富有个性和创造激情的学生。高二文言文知识梳理原毁重要实词1吾之病也2其待己也廉3恐恐然惟惧其人之有闻也4其国家可几而理欤二、重要虚词1①重以周②早夜以思③而以圣人望于人2后世无及焉3必其人之与也4不亦待其身者已廉乎5恐恐然惟惧其人之不得为善之利6其国家可几而理欤7.而我乃不能是三、重要文言现象1通假字①强者必说于言2今异义词①是足为艺人矣②虽然,为是者有本有原③吾尝试之矣3词类活用①(1)故人乐为善(2)能善是(3)一善易修也(4)惟惧其人之不得为善之利②即其新,不究其旧③外以欺于人,内以欺于心④早夜以思4特殊句式①怠与忌之谓也②强者必怒于言,懦者必怒于色矣四、重点语句翻译1古之君子,其责己也重以周,其待人也轻以约2取其一,不责其二;即其新,不究其旧:恐恐然惟惧其人之不得为善之利。3举其一,不计其十;究其旧,不图其新:恐恐然惟惧其人之有闻也。4虽然,为是者有本有原,怠与忌之谓也。5不若是,强者必怒于言,懦者必怒于色矣。6.是故事修而谤兴,德高而毁来。留侯论、重要实词1.皆圣贤相与警戒之义2.是故倨傲鲜腆而深折之3郑伯肉祖牵羊以逆4而非有平生之素5养其全锋而待其弊6不称其志气二、重要虚词1①彼其能有所忍也②非子房其谁全之③此其所以为子房欤2而其状貌乃如妇人女子3①而世不察,以为鬼物②以为子房才有余4勾践之困于会稽5而特出于荆轲、聂政之计三、重要文言现象1通假字①卒然临之而不惊②观其所以微见其意者③见于词色2今异义词①此其所挟持者甚大②必能信用其民矣3词类活用①其君能下人②臣妾于吴者③油然而不