体育与健康课程的内容标准课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝体育与健康课程的内容标准体育与健康课程的内容标准时间反复无常，鼓着翅膀飞逝体育与健康课程的内容标准从教师的疑感谈起:在课程改革初期,常常有教师提出:没有了《体育教学大纲》不知道怎么上课?在《课程标准》起草和征求意见的过程中,也曾有人提出质疑,认为《课程标准》缺乏对教学内容的具体规定,各部分内容的比例也缺乏明确规定,建议“提出明确的内容体系”或编写“分纲或分项资料”。疑虑:缺乏全新的操作理论指导学科教学近日.笔者辅导一位青年教师按新《标准》为实验区展示一节课。选定课题是社会适应领域水平在体育活动中尊重与关爱运动能力弱的同伴。具体教材选择了接力跑、拔河两个游戏,我提出了教学思路:准备活动后,首先进行接力赛,失败的队在总结时可能会出现优生嫌弈胖生现象(一般跑得都慢):然后讨论:对跑得慢的同学怎么看待?假如你跑得慢遭人冷遇怎么想?接着按原分组进行拔河赛再总结讨论:对身体瘦小,力量差的同学怎么看?假如你身材矮小、拔河赛选不上,你心里舒服吗两种游戏对比,有些孩子忽然发现:原来各有所长啊!教师再引出课题;在体育上各方面都差(跑不快,力气也不大)的学生,大家怎么看待?在吸纳弱生和想得第一之间你如何决择?最后由小组推荐一人,得出认识性结论。当时,那位教师对我说:″史老师,你这一节课、每个游戏才做了次,尽讨论了,运动负荷、密度肯定上不去。应该精讲多练才是于是我们商定每个游戏增加到两次,结果小范围内一试讲,遭来许多观摩教师的非议,议题还在密度上(太低)回到家中,面对心理健摩与社会适应领域目标心中难免有一些惆怅随着我国教学事业的发展，对高中物理教学活动的展开提出了全新的要求.在“生活即教育”理念与新课标的引导下，高中物理课堂逐渐走向生活化、生动化.高中物理的生活化教学指的是在教学过程中，根据教学目的与内容的需要，巧妙地将生活中的素材融入其中.即通过生活化课堂氛围的营造来提高学生学习的兴趣，提升高中物理教学的整体水平.1巧用案例，创造兴趣课堂物理是一门源于生活、源于自然的学科，虽然现有的、书本中的教学资源也是从生活中举例，但是绝大多数教师都未提高生活案例运用的灵活性，导致物理知识点变得干瘪、枯燥，严重影响了学生学习的积极性与主动能动性.只有把握案例运用的水平与程度，才能加强师生之间的互动，才能营造良好的教学气氛.因此教师在教学的过程中应该灵活联系实际生活，通过案例来导入知识点，借助生活来丰富教学素材，提高学生对教学内容的理解与把握.在此创新思路之下，教师要把握以下巧用生活案例的关键点：对生活案例的运用应该结合物理学科固有的特点.物理知识是从生活周边提炼出来的，因此其案例应该尽可能地贴近学生生活，联系生活实际.例如在学习惯性等知识点时，教师可以引入车速限制、安全带使用等案例，让学生能够更轻松地了解惯性的概念与重要性.对生活案例的运用应该注重直观明了.物理教学引入的生活案例不能过于复杂，如若不然，只会造成学生学习兴趣的减弱.根据有关数据显示，现下多数学生都认为高中物理的知识点较为晦涩难懂，初次学习时存在较强的难度.而教师如果能够结合直观的案例，那么更容易促进学生学习思路的展开，提高教学的整体质量.例如在学习人教版高中物理必修一课程《弹性势能》及相关知识点时，教师可以引入网球、弓箭等生活素材，切入学生生活中的案例来展开授课.对生活案例的运用应该强调教师与学生的双方互动.生活案例引入的本身目的是为创造兴趣课堂，提高教学质量，从而达到教学目标.在高中物理课堂中，生活案例的引入强调学生能够用物理的眼光观察生活，用物理学习的思路去感悟生活，因此教师应该突出学生在教学中的主体地位，在切入生活的同时，让学生自己举例，加深学生对物理知识点的领悟.例如在学习万有引力的过程中，教师可以将实际案例讲述的机会还给学生，让学生从生活的所看、所听、所思中发掘到知识点.2巧设问题，代入生活思考在高中物理课堂上，教师可以通过问题的巧妙设计来引领学生思路的发展，只有这样才能有效锻炼学生的思维能力.物理问题的设计不能仅从课本知识点入手，那样不利于激发学生的学习兴趣，也不能仅从生活入手，那样很可能会造成与书本教学内容的偏差.教师应该从以下方面入手，有效结合物理知识点与生活问题，为学生创设有关生活的问题情境：理清问题的提问思路.教师在设计物理问题的过程中，应该以学生的认知与其所处的生活情境为切入点，把握与物理有关的重点提出问题，利用“提问、思考、分析、回答”的教学思路让学生能找到解决问题的不同方式.结合生活与物理习题.在物理教学中，习题的优化有利于调动学生学习的主观能动性.现下我国高中物理习题的编写多是从书本的知识点入手，引入的生活案例较为枯燥乏味，学生无兴趣去探究答案的现象屡见不鲜.要想改善这一现象，教师应该将生活的实际案例编写到习题中.这样可以引导学生在独自解决课后习题的过程中能够巧妙地联系自己的生活，增强了物理学习的直观性、生动性，提高了学生学习的主动性.利用所学解决生活问题.物理学习的最终目的是为了让学生能将所学运用于生活与研究中，如果不能有机结合物理知识点与生活问题，那么教学的整体质量就会大打折扣.在掌握提问方向的同时，教师也应该学会一定的提问技巧，注意问题的层次：针对不同学习水平的学生提出不同难度的问题，根据学生学习的具体情况将问题逐渐展开，逐步增强提问的深度、难度与灵活度，使得学生的思维能够被进一步拓展.另外，教师在提问的过程中还可以以点切入，通过某一点来设置悬念，引起学生自身的思考.例如在学习人教版高中物理必修一的课程《力的合成》时，教师可以提出问题：“大家有没有发现一个人提一桶水与两个人提一桶水的区别？”这种提问虽未指明学习的方向，却能引起学生自己的思考.在为学生确定大概的教学方向后，教师可以再次提问：“这两种不同的提水方式，其作用效果是否相同？每次施加的力是否相同？”.最后在学生答案的基础上，教师进行知识点的总结与归纳.这种分层式的提问有利于调动学生的研究学习兴趣，使得学生在思考的过程中能够主动联系生活，在学习物理的方法上更具逻辑性.3巧构情境，展开生活实验物理实验的开展有利于学生直观、系统地掌握物理知识点，而物理实验不应该束之高阁，而是应该巧妙地联系生活实际，以学生已有的生活经验、认知水平为前提，在利用现有教学实验设备的基础上开发生活资源，提高高中物理实验的生活化.同时，高中物理实验既需要注重教师的演示实验，也需要为学生创设良好的生活化实验环境，只有这样才能提高生活与物理的结合程度，提升学生物理学习的水平.在此过程中需要注意以下几点：首先，高中物理实验应该积极利用生活中的素材作为辅助，即实现实验器材的生活化，主要体现在实验器材应该为学生所熟悉，能够引导学生的积极思考，能够提高学生在物理实验上的参与程度.其次，教师应该通过灵活的演示使得物理教学能够形象化、生动化，抽象的知识点内容能够具体化、直观化，这样才能有效提高学生的学习兴趣，营造积极活跃的课堂教学氛围.最后，教师还应该注重整个实验过程的“生活化”.由于物理知识点掌握的难度，很多学生在实验完成后，依然无法通过数据来了解所学.为了解决这一问题，教师可以通过生活化实验分为的营造，让学生能够从生活实际出发，加深对物理实验细节与关键点的理解.另外，教师还要注重实验后，学生与学生之间的讨论与交流，通过交流的“生活化”有助于学生自己总结出正确的结论与规律.例如在学习人教版高中物理课程《力的相互作用》时，教师可以让两个学生手掌相抵、互相施力来展开实验，在实验结束后，让参与实验的学生互相交流，提出自身对实验的看法.这种亲身实验能加深学生对物理知识点的感官认识，提高学生对教学实验的参与程度.除了上述要点以外，在实验之后，教师还应该提高拓展与实践教学的水平，让学生在课后自己设计实验来论证物理的知识点，这样才能实现物理实验的“生活化”.总而言之，高中物理教学活动的展开不能脱离生活实践，只有从生活出发，才能提高学生的学习兴趣，才能有效提高高中物理的教学质量.而我国现下在高中物理教学展开的过程中，绝大多数教师都忽视了切入生活的重要性.面对生活化教学展开难的问题，应该从生活案例引入、生活化提问以及物理实验生活化等方面入手，逐步改善教学问题，实现高效教学.初中阶段是学生身心成长的关键时期，是培养他们身体素质的重要时期，而体育锻炼是帮助学生形成良好体质的重要途径。但是，在传统教育思想的影响下，体育教学一直没有得到教师和学生的重视，体育课教学模式单一，锻炼的项目以中长跑为主，导致不少初中生不喜欢体育课，认为体育课就是跑步，枯燥无趣。在新课改的背景下，初中体育教师应当改变陈旧的教学观念，通过快乐体育这种新的教学模式，让学生在轻松的环境中，愉悦地开展体育锻炼，并在运动过程中体会到体育学习的必要性和乐趣。笔者将根据自己的教学经验，谈一谈如何在初中体育课堂中开展快乐教学。一、教师要树立“以生为本”的教学理念新课程改革要求教师树立“以学生为本”的教育理念，即教师在教学中要把学生放在第一位，一切教学活动都要围绕学生来进行。具体到初中体育教学中，教师要在“以生为本、健康第一”的思想下开展教学活动，要认识到学生是课堂的主体，是体育锻炼的主体，不论什么运动项目都要注重发挥学生的主体性。要开展快乐体育教学，初中体育教师要将学生的全面发展作为教学活动的核心，要加强师生间的互动，构建和谐融洽的新型师生关系，使学生在宽松愉悦的氛围中进行体育锻炼，使他们得到快乐的体验，进而逐步养成良好的锻炼习惯。另外，树立“以生为本”的教学理念，要求教师要把学生当成课堂的主人，但并不代表教师可以完全放松，让学生自由锻炼，随意进行运动项目，作为教学活动的主导者，我们应当把握教学的方向和进度，要掌握好教学的进度，并用自己幽默的语言、高超而熟练的运动技巧、良好的品行等来教育和影响学生，使学生在快乐的课堂中掌握运动技巧，增强体育锻炼，并逐步体会到体育课堂的乐趣，使体育课成为学生的乐园。二、增强教学内容的趣味性要顺利有效地开展快乐体育教学，教师要激发学生进行体育锻炼的兴趣，使他们体会到其中的乐趣，这就要求体育教师选择一些趣味性较强的内容，使教学过程变得生动有趣。需要注意的是，虽然我们追求教学活动的趣味性，但仍要强调科学性，要依据学生身心发展规律和体育教学的原则，以学生的兴趣点入手，通过寓教于乐、形式多样的教学内容，激发学生的体育锻炼的兴趣，使学生在娱乐和游戏中掌握体育运动技巧，达到教学目的。增强初中体育教学内容的趣味性，最主要的途径就是将游戏与体育锻炼结合起来，通过体育游戏活动激发学生的参与热情，活跃课堂气氛，使学生在新颖有趣的体育游戏活动中增强探究欲望，提高操作技能，因此，在初中体育教学中，教师要依据教学内容，多创设一些趣味性的游戏项目，满足学生娱乐的需求。比如，短跑训练中，教师可以设计“黄河长江”游戏，即把学生平均分两队，一队为“黄河”，一队为“长江”，面对面站在间隔距离2米左右的线后，当教师喊出口令“黄河”时，“长江”对的成员转身跑，如“黄河”队员拍到“长江”队的队员得1分，如超过了边线则不能记分。如果教师的口令是“长江”时，则“黄河”一队的队员转身跑，“长江”队负责追赶，最后哪个组的得分多，即为胜者。三、创设教学情境，转变传统教学模式新课改下的初中体育教学，教师需要在在教学内容和教学大纲不变的情况下，转变传统的教学模式，多设置一些能够激起学生学习兴趣和求知欲望的情境，通过“创设情境――进入角色――锻炼能力”的教学模式，把较为枯燥单一的体育训练融入到特定的情境中，使学生在接近真实的实践中体会到运动的乐趣。比如，快速跑是初中体育教学中最枯燥的项目之一，为了让学生有持久的训练兴趣，锻炼他们的反应速度、运动速度、位移速度，使他们掌握快速跑的基本技能，教师可以设计一些紧急的情况，如创设着火、地震等情境，让学生在逃生过程中练习并掌握快速跑的技术。创设特定的教学情境，能够发挥学生的创造力，挖掘他们潜力，让学生在愉悦的氛围中掌握运动的技巧和方法，并获得快乐的体验，同时提高了学生的运动能力，达到了快乐体育教学的目的和要求。总而言之，快乐体育是新课程改革提倡的一种体育教学形式，不仅能够激发学生的学习兴趣，使学生喜欢上体育课，也能够增强他们的体质，培养他们自主锻炼的意识和习惯，进而帮助学生身心健康发展。因此，作为新时期的初中体育教师，我们应当依照新课标的要求，树立“以生为本”的教学理念，对教学内容进行创编和加工，并要深入挖掘学生在体育锻炼、运动能力等方面的潜在能力，使初中体育教学符合学生的特点和兴趣爱好，真正成为他们向往的“乐园”。【从教师的疑感谈起:在课程改革初期,常常有教师提出:没有了《体育教学大纲》不知道怎么上课?在《课程标准》起草和征求意见的过程中,也曾有人提出质疑,认为《课程标准》缺乏对教学内容的具体规定,各部分内容的比例也缺乏明确规定,建议“提出明确的内容体系”或编写“分纲或分项资料”。疑虑:缺乏全新的操作理论指导学科教学近日.笔者辅导一位青年教师按新《标准》为实验区展示一节课。选定课题是社会适应领域水平在体育活动中尊重与关爱运动能力弱的同伴。具体教材选择了接力跑、拔河两个游戏,我提出了教学思路:准备活动后,首先进行接力赛,失败的队在总结时可能会出现优生嫌弈胖生现象(一般跑得都慢):然后讨论:对跑得慢的同学怎么看待?假如你跑得慢遭人冷遇怎么想?接着按原分组进行拔河赛再总结讨论:对身体瘦小,力量差的同学怎么看?假如你身材矮小、拔河赛选不上,你心里舒服吗两种游戏对比,有些孩子忽然发现:原来各有所长啊!教师再引出课题;在体育上各方面都差(跑不快,力气也不大)的学生,大家怎么看待?在吸纳弱生和想得第一之间你如何决择?最后由小组推荐一人,得出认识性结论。当时,那位教师对我说:″史老师,你这一节课、每个游戏才做了次,尽讨论了,运动负荷、密度肯定上不去。应该精讲多练才是于是我们商定每个游戏增加到两次,结果小范围内一试讲,遭来许多观摩教师的非议,议题还在密度上(太低)回到家中,面对心理健摩与社会适应领域目标心中难免有一些惆怅采用开放的课程架构,教师可能会感到所教授的课程内容不够明确并担心他们的工作量会增加。对于些习惯依照成规行事的教师,也许需要时间适应改用这种较自主的方式,让学生跳出旧有