我校实施部编新教材的几点做法课件

我校实施部编新教材的几点做法我校实施部编新教材的几点做法我校实施部编新教材的几点做法新教材新尝试新挑战——实施部编七年级新教材的几点体会汇报提纲1、关于教读课与自读课2、关于作文教学3、关于语法教学4、关于名著阅读5、我们的教学困惑教学是一个互动的过程，是教师的教和学生的学共同作用而实现教学目标的过程。教师如何才能让学生在自己的引导下获得对知识的理解，形成一定的技能，这历来是广大一线教师努力追求的。笔者认为，以恰当的问题来引导学生，让学生去分析问题、解决问题是不错的方法。如何才能保证问题的有效性呢？提问的类型有哪些？应该坚持什么原则？这些都是值得教师深思的问题。本文正是基于这些思考，对初中语文课堂提问的有效性进行探究。语文作为一门基础学科，对其他学科的学习起到积极的促进作用，语文能力的高低影响着其他学科的学习，提高学生的语文能力具有重要的意义。然而长期以来，初中语文的教学效率普遍偏低，造成这一现象的原因是多方面的，除了体制影响，也有教师自身方面的因素。课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。它对于激发学生思维，活跃课堂氛围，集中学生注意力，巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力等，都起到积极的作用。教师会不会问、问什么、怎么问，直接反映教师教的艺术和学生学的质量。一、问题的类型1.判断性问题这种类型的问题主要针对一些基础知识记忆中，学生容易混淆和模糊的知识。其基本形式是“是不是”“对不对”等判断性的问题，主要提高学生分析、比较的能力。如提问“《芦花荡》是一篇小说，对吗”，目的是让学生了解作品的体裁，当学生作出判断后，教师要及时给予补充。2.描述性问题这种类型的问题针对的是学生在阅读过程中所获得感悟的相关语句的分析理解。一般采用“是什么”“怎么样”的形式进行提问。描述性的问题一方面有利于巩固学生刚学习的知识，另一方面能培养学生对文本的分析能力。如在《山的那一边》教学中，为了使学生理解诗人领悟到妈妈所说的“海”，不是自然界的海，而是指理想和信念，以问题“为什么说‘在山的那边，是海！是用信念凝成的海’”来进行提问。3.分析性问题此类型的问题主要针对的是原因的分析，即要求学生在教师问题的指导下进行“为什么”的探究。分析性问题要求学生对课文进行深层的分析，进行逻辑推理，然后找到问题的答案，是问题中较高层次的提问，对培养学生的记忆力和逻辑思维能力，提高学生解决问题的能力都有促进作用。如在《故乡》教学中，以问题“为什么‘我想到希望，忽然害怕起来’”，来引导学生分析“我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会黑暗，困难重重，害怕希望不能实现”。为了让学生能分析闰土、杨二嫂、“我”、母亲、水生、宏儿的形象，提出问题：“文中写了哪些人物？在这些人物中，哪些人物刻画得较详细？作者是如何刻画人物的?从课文中找出相关段落。”4.发散性问题此类问题是让学生从多个角度看待问题，需要学生在理解文本的基础上，对文本内容进行多角度的思考，对同一个问题有自己独特的感受和见解。教师通常以“除此之外，你还有其他想法吗”进行提问。发散性问题对于培养学生的创造性思维有明显作用。如在《桃花源记》教学中，通过学习，学生对课文有了一定的了解，为进一步加深学生对主题的理解，以问题“桃花源象征的是一种什么样的生活？现实中可能存在这样的生活吗？为什么”，引导学生理解桃花源的真正含义和作者在文章中寄予的理想社会。不难看出，在语文课堂教学中，以什么样的问题进行提问，是根据学习内容和学习目标来确定的，问题的类型决定着学生回答的方向和引导学习的深度。二、提问的原则1.主体性原则学生是学习的主体，问题设置的目的是让学生获得知识和技能，而非教师为完成教学任务的工具，为此，问题要以学生为主体。在新课程理念下，在“杜郎口中学模式”的影响下，笔者也主张先学后教，教师先以一定的问题引导学生，让学生自学，然后质疑，从而获得知识的建构和技能的达成。如在《〈诗经〉二首》教学中，教师首先以下列问题作为课前基础知识的预习目标：（1）什么是《诗经》？（2）按配乐曲的性质，《诗经》可以分为哪些类别？（3）《诗经》的内容涉及哪些方面？简单举例。目的是让学生了解《诗经》及其分类，课堂上通过提问、展示的方式来进行教学。这样转变了教师讲、学生听的模式，学习过程变成学生的自主探索过程，效率更高。2.整体性和个体差异性原则由于学生个体客观存在着差异，但教师面对的是班级这一个整体，因此设置问题在兼顾群体的同时要照顾个体，从而保证班级整体得到发展，个体也获得成长。这将在下面的循序渐进原则和层次性原则中具体阐述。3.循序渐进和启发性原则即问题设置遵循由简而难的原则，教师设置问题要从简单的开始，逐步向深层次的问题深入，根据文本内容和学生的回答，由表及里地进行挖掘。如教学《变色龙》时，教师提问：“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?”学生答：“善变。”接着问：“善变的明显特点是什么?”学生回答：“一是变得快，一瞬间对狗的态度变了5次；二是变得蠢，愚蠢的理由和荒唐的逻辑。”教师接着问：“奥楚蔑洛夫善变，但万变不离其宗，这‘宗’是什么呢?”学生答：“见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的奴才本质。”最后教师提出是什么因素促使“变色龙”一变再变？作者为什么要塑造“变色龙”这一形象？经过讨论，学生得出结论：左右奥楚蔑洛夫反复无常的因素是将军的威势。作者讽刺的锋芒指向一般灵魂卑劣的“变色”，而且也指向造成这种社会病态的根源——沙皇专制的反动统治。4.层次性原则从提问的原则分析中发现，在问题设置过程中，首先需要考虑的就是学生这一主体，其次是问题要以全体学生的学习目标为宗旨，最后要照顾到个体的发展。在整个教学过程中，教师问题的设置需要从基础知识开始，逐步延伸、拓展，引导学生向文本内涵迈进，在掌握基础知识的基础上引发独特的感受。小学英语课程资源的开发和利用是小学英语课程目标顺利实现的重要保证，它不仅可以开阔学生的视野、培养学生的兴趣，而且能够提高课堂教学效率。因此英语课程资源的开发与利用显得尤为重要。英语课程资源开发包括英语课程设计、课程实施、课程评价等整个英语课程编制过程中可以利用的人力、物力、自然资源的总和。一、农村小学英语课程资源开发与利用的必要性与紧迫性1.小学英语课程资源的开发与利用在小学英语教学现实中的必要性为了有效实施英语课堂教学，提高英语教学质量，人们逐渐关注英语课程资源的开发与利用。笔者从河北省张家口市涿鹿县的九个学区十二所小学中随机抽取一所小学进行调查发现，该校从2009年到2011年连续三年荣获学区小学英语成绩第一，但情况并没有看起来那么乐观。矾山区肖家堡小学从三年级开始开设英语课程，虽然班级人数大多都是二三十人左右，但是11年英语教师仅有一名，并且是由新入职的、转学科的特岗教师担任整个学校的英语教学，而且入职前的培训并没有针对英语教学，仅仅是基本教育理论的培训，又加上教师负担重无暇认真思考英语课程资源的开发。笔者还了解到除了教科书和练习册之外，教师和学生使用的英语课程资源仅有多媒体和教师制作的卡片和挂图，大多数的课堂教学是以“教科书”和“粉笔”为主要教学工具。英语教师的课程资源认识不足，再加上农村学校师资有限，英语课程资源的开发和利用更是难上加难。由此可见，目前农村小学英语课程资源面临的问题不容忽视，而合理地开发和利用课程资源已成为提高农村英语教学效果的当务之急。2.农村小学英语课程资源开发理论上的必要性美国学者斯蒂芬?克拉申（S.krashen），Krashen提出的“输入假设”认为：只要人们接受到足够多的语言输入，而这些输入的语言又是可以理解的，那么就习得了语言，故而提倡听、读而不说。针对“输入假设”，Swain（1985）等学者提出了“输出假设”，Swain根据“浸泡式”教学实验的结果，认为尽管学习者有大量的语言输入活动，如果没有语言输出活动的推动，学习者也不能很好的掌握这门语言。因为语言的输出对语言的输入具有提供注意、检验以及反思三种功能，对获得语言产生的能力具有作用。英语课程的总体目标是培养学生综合运用能力，而综合运用语言的能力是建立在学生的语言技能，语言知识、情感态度、学习策略等方面，尤其是小学生处于形象思维阶段，而且我国小学英语课堂班大人多，师生和学生之间以目的语为媒介的接触机会极为有限。二、农村小学英语课程资源开发与利用中存在的问题1.学校缺乏课程资源开发的条件农村学校办学资金极为缺乏，很难有充裕的资金为英语学科的教学购买大量的设备，而现有的设备比较成旧和落后，更不用提语言实验室和投影教师等资源了。学校除教材之外很少有能力购买大量的英语书籍，所以英语教学仅限于教科书和粉笔。学生在学习过程中大多死记硬背，缺乏对英语文化背景的了解，忽视了英语是一门语言，语言的主要作用在于交流。2.教师负担重无暇顾及课程资源的开发教师是英语课程的实施者，英语课程目标达成的关键在于教师的教学，而英语教师的教学不仅是传授语法知识和语言要点，更多是开发课程资源为学生创造良好的英语交际环境。由于农村小学班级数量多，容量大，英语课时虽然少但是由于教师资源缺乏，由一名或数名非英语专业教师任教，这些教师不仅教授本学科知识，可能还担任班主任等职务。这些因素造成了教师工作任务重，很难有时间和精力对英语课程资源的开发和利用进行深入的思考。三、农村中小学英语课程资源开发与利用的对策1.改变传统观念，深入分析教科书，活化教学内容传统的教材是以语法结构大纲为依据的，编写目的是为学生和教师提供目标语的语言结构，因此，传统的基于语法结构大纲编写的教材是不涉及语言使用环境的。基于交际大纲的教材遵循着这样的理念：语言是交际的工具，我们学习外语的目的是用恰当的外语进行交际，因此，我们在学习外语时，不但掌握语言形式、结构和语义方面的意义，更应该注意语言在语用方面的意义。2.英语教师人力资源的开发提高英语教师的教育教学能力：教师决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体。而且，教师自身就是课程实施的首要资源[1]。教师不仅是课程资源的实施者，而且是课程资源的开发和利用者，其自身也是实施课程资源的首要的基本条件。教师的素质、知识结构和人格都是宝贵的课程资源，小学英语教师，尤其是农村小学英语教师应该立足学校现有的教育教学水平。3.学生资源的开发与利用小学英语教学要以学生为中心，关心学生英语学习的兴趣、情感、态度和学习动机，关注学生英语学习的文化环境。因此要培养小学生的英语学习参与意识，激发其英语学习的能动性，在研究学生学的基础上研究怎么教，从学入手，帮助学生建立自信，重视学生英语学习能力的培养。总之，小学英语教师在树立开发与利用英语课程资源的专业意识后，从能力上不断锤炼自己，从而为实现小学英语课程目标打好基础。在此过程中，学校提供财力和物力方面的支持，全校人员通力配合必不可少。新教材新尝试新挑战——实施部编七年级新教材的几点体会汇报提纲1、关于教读课与自读课2、关于作文教学3、关于语法教学4、关于名著阅读5、我们的教学困惑教读和自读教读教师引导,运用学生运用在教读定的阋读策略卩获得的阅读经或例读方案,完验,自主阅读戈阅读任务,达弧化阅读方法成圆读目标,目沉淀为能力,日的是学“法”的是用“法”阅读单元分清教读课和自读课两种课型,教读课老师讲为主,自读课就让学生自主阅读。而且教读课也不要老是一套固定程式,应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标,来设计不同的教案程序,突出每课的特点和重点。自读课要放手让学生自主阅读。新教材对不同文体课文的教学,也有不同的课型提示,这些提示或者在预习与导读中,在思考题中,或者在教师用书中,老师们可以参照实行。明确两类课型:教读和自读教读课文,定篇类选文教学,由教师带着学生,运用一定的阅读策略或阅读方案,完成相应的阅读任务,达成相应的闻读目标目的是学“法自读课文,经历类选文教学,学生运用在教读中获得的阅读经验,自主阅读,进一步强化阅读方法,沉淀为自主阋读的阅读能两类课型:加大课型的区分力度语文知识教学,合理安排,随文学习,学以致用。、关于教读课与自读课严格按照课型区分,坚持有区别的对待。教读课认真预习、共同探讨、读细读透锻炼思维、掌握方法。自读课:自读为主、共同交流、学以致用、但求一得。三三)各单元阅读部分,以教读课文、自读课文为主辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”,构建个从“教读课“自读课文“课外阅读”的三位一体的阅读体系。每单元一般4课,分为教读和自读两种课型,强调由课内向课外的延伸,由教师引导到由学生自主阅读的转变,有助于学生自主建构阅读方案,形成阅读能力。温儒敏:我望蛋在漆,到学都是有用的,也都需要给具体方法。教读课1、吃透助学系统和教参,力求能够准确把握阅读单元提示,把握单元训练要点*重视预习提示和课后习题,关注课文训练要点。