2023年小数加减法教学反思

2023年小数加减法教学反思小数加减法教学反思1

学生早在三年级的时候就已经初步接触过小数的加减法，会算简洁的小数加减法，对计算要求也有过初步的了解。而本节课的学习之前，学生对小数有了进一步的相识，理解了小数的意义和性质，旨在学会小数加减法的笔算方法。

本节课的学习之前，我设计了一个小问题，问：1+2等于几？学生天经地义认为是3，再问学生什么状况下，1+2≠3，学生觉得很不行思议，怎么都不能理解。当我提示学生可以试试加上单位，学生很举出许多例子：1厘米+2分米≠3分米，1角+2元≠3元等等，借此学生能深刻感受到只有单位统一才是1+2=3。在此基础上，出示345+2，3.45＋0.2这两组题，问学生如何说明为什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，让学生用自己的让方法说明算理。

整堂课，学生在充分的练习与实践中将笔算方法驾驭，突破了重点“小数点对齐”即“相同数学位对齐”，以及难点“不同数位的小数可补0”。总之，整个过程体现“学生主体，老师主导”的互动模式，让学生通过自身的思索、体验、理解、汲取、内化等过程进行学问建构，让学生在体验中思索，在思索中理解，在理解中提升学问的应用实力。在实践中发展解决问题的实力。

本节课仍存在一些不足：对学生的列竖式要求应力求规范，比如个别学生竖式写得不够整齐、端正，没用直尺打横线等，今后应刚好订正不规范的书写格式，加强学生的养成教化。算理的渗透不足，应加入以元为单位的小数情境，让学生通过实际意义的小数明确为什么要相同数位对齐。我将在练习课中将本节课所缺失的补充进课堂，让学生更娴熟地进行小数加加减法计算。

小数加减法教学反思2

小数的加法和减法是从复习整数加减法的计算方法入手的，简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，对学生来说自然过渡并不存在难度，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些生疏。但在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法，因此我在课堂起先创设购物等情境，从日常生活拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习主动性。同时通过学生提出问题，尝试解决问题，最终概括归纳出小数加减法的算理，并能驾驭正确的计算方法。引导学生充分展示自己的思维，注意培育学生概括归纳、分析运用的实力。

小数加减法计算环节，用竖式计算是较常用的方法。它跟整数的加减法有许多相同的地方，但也有不同。我把这节课的重点和难点定位为“列竖式要对齐小数点”。相同数位的还好对齐，尤但是是整数找不到小数点，又无实际情境依托。这时我引导学生把算式搁置在详细情景中（以元为单位），钱是人们关切的，也是常常遇到的问题，在这里我要求同学再探讨，怎么列竖式进行计算，为什么要这样列，数位对齐（即小数点对齐有什么意义），不对齐可以吗？为什么？通过探讨将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减，学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。

练习过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难度，并提高了学生探究的爱好。设计习题时还以学生为依托，让学生依据自已爱好，自编算式，顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”。这次课上我尽力确定孩子的优点，如：思维清楚、讲解有条理、书写计算仔细等优秀学习品质。同时，教学中我还常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中刚好驾驭所学学问，感悟数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习爱好

通过教学这节课，我对教学工作又有了新的相识和改进，课堂是学生的学问的源泉，更是学生特性张扬的舞台。我还要不断提高自己的教学素养，提高自己专业素养。实践中正是有了一些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，才能让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。

小数加减法教学反思3

今日教学小数的加减法，首先让孩子从情景图中能获得信息，并提出一些须要用小数加减法解决的问题，我选择一些有价值的问题显示上。

接下来，我让每个学生选择一个问题依据已有的阅历尝试解决。在计算中“列竖式为什么要对齐小数点”这是个重点和难点，我采纳了组织学生进行小组探讨，合作沟通。从富有特性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中须要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果。也驾驭了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学，发觉学生对计算方法驾驭得很好，列竖式计算的正确率也很高。

之后，在不同题目的训练中，学生通过不断的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。计算教学有时也须要把它放在详细的情景中，这样更利于学生理解算理，驾驭计算方法。

在教学中也反应出一些问题：

1.在课堂限制实力方面的不足。如：在创设情境提问题时，放的太开，学生的提问过多，用时过长。最好两轮成果逐步出示，递近提问。又如：在学生反馈时，应把握时机，对重难点进行点拨。在这节课中，我对数位不相同的数，在计算时怎样对齐，什么样的状况下应补0的学问点，点拨的不到位。

2.要留意倾听学生的发言和自身语言表达的精确。本节课上，有些学生的发言不恰当或不精确，我都没有刚好指正，形成规范。特殊是一名学生建议用先把小数点去掉当整数算，然后再在得数中加上小数点这种方法计算，我没有这种方法的弊端，导致后来有学生误把这种方法当成简便方法。在强调小数末尾的0要去掉时，语言表达不精确，许多学生说成去掉小数点末尾的0也没指正。

3.课堂节奏没把握好，导致练习数量、种类过少，学生简单出问题的题形没有出现，讲评不到位。

今后还应重视提高个人素养，多学习，备课要多思索，学案要备的更精确。

小数加减法教学反思4

这节课的内容是“小数加减法的简便计算”，是节计算课，但主要是让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样适用于小数。之后敏捷运用规律进行简便计算。

上课起先，我先让学生进行口算的训练，目的是让学生视察后发觉这些数字的特征，得出结论：小数加法，可以通过尾数相加凑整；小数减法，可以通过尾数相减凑整。这为小数的简便计算奠定了肯定的基础。

之后，我抓住学生有利的视察结果，引导学生对三个整数算式进行数字视察，学生的思路渐渐打开，我趁机询问，这用到了整数的什么规律？在学生的大脑里，过去的学问渐渐呈现，一个接一个补充地更加完整。

顺着学生的热忱高涨，我抛出了一个问题：六一节前夕，东东打算买四样食品各1份，价钱分别是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。问东东一共应付多少元？我没有急于让学生计算，而是提出了3个问题：你能列出综合算式吗？假如请你计算，你会算吗？你能想出几种不同的算法？学生在我的引导下，纷纷动脑筋，想算法。最终我依据学生的思路，把全班分成两个组进行竞赛。明显发觉运用加法运算定律计算的那个组算得又对又快。由于视察计算结果相同，从而归纳出整数加法运算定律同样适用于小数。

有了加法运算定律可以简便计算作铺垫，学生对于小数减法，很自然得也想到能不能利用减法运算性质来简便计算。通过教学例二，学生一尝试，发觉也是成立的。于是经过填一填、判一判、算一算几个环节来强化新知。最终综合运用所学的学问，来解决生活中的小数加减法简便计算问题。

小数加减法教学反思5

《简洁小数的加减法》是人教版三年级下册第七单元《小数的初步相识》的内容，这部分内容是在学生学习了整数加、减法的意义及小数初步含义的基础上进行教学的。《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我设计了以下教学目标：

1．在详细的情境中理解小数加减法的意义,并驾驭计算方法；

2．学生能够比较娴熟地笔算小数加、减法；

3．培育学生的抽象概括实力，迁移类推实力。

在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法，因此教材设计了在文具店买文具这一例题情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自视察，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的爱好。

教学时我结合详细的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理。通过学习计算小数加法、小数减法，最终归纳小数加减法的计算方法，使学生能够比较娴熟地笔算小数加、减法。教学中，我发觉有详细实际意义的小数的加减法学生都能较快地依据实际意义来计算，由于简洁的小数加减法笔算来源于整数笔算的学问迁移，学生过渡不存在难度。但是在练习中出现了整数与小数的加减法，这时学生对于“相同数位对齐”起先混乱了，尤其是整数找不到小数点，又无实际情境依托。因此，我引导学生把小数放在详细情景中（以元为单位），给算式一个详细情境再探讨“相同单位对齐”，数位不同，空缺的数位也就是0，将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减。这样一来对位就较简单，学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。

小数加减法教学反思6

小数加减法是在学生驾驭了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的，它的意义与整数加减法的意义相同，计算法则在算理上也与整数保持一样，都是相同数位上的数相加减。学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆（即相同数位上的数才能相加减）应当能顺当迁移到小数加减法上来。为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“奥运会竞赛成果”这一学生感爱好的生活素材，并通过创建性的劳动恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历揉合在一起。在课堂上，首先引导学生视察劳丽诗和李婷的竞赛成果，使学生产生民族骄傲感；在分析数据的同时提出数学问题，由熟识的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的竞赛阅历，提出问题并解决问题，学生的探究必定是主动主动的，从而对小数加减法作出不同水平的解答。

面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组探讨，合作沟通。从富有特性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中须要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果。也驾驭了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学，发觉学生对计算方法驾驭得很好，列竖式计算的正确率也很高。

教学中，存在的问题主要体现在以下几方面：

1、被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子（如：10.02+1.7），引导学生探讨，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高；对个别学生则提出强制的要求，必需记住这种方法。

2、在口算整数加小数时，学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。如：8＋1.2＝2，0.46＋4＝0.5等。究其缘由，学生在口算时不细致看题，当作整数加法进行口算，要速度，不要质量。对此，就要加强口算训练，日积月累，长期训练，逐步提高正确率。

小数加减法教学反思7

1、《小数的加减法》这节课是在整数加减法的基础上进行教学的，用竖式计算是较常用的方法，假如基础打不好，会干脆影响后面的小数的计算。因此，我认为可以在竖式列出后，放手让学生利用已有的学问和阅历自己去解决。让学生在尝试中可以独立思索。在此基础上，让学生充分说说是怎样思索的，最终进行一些必要的练习。这样，既落好用竖式计算退位减的问题，为后继学习小数计算打下了坚实的基础，又有利于自主探究的意识和实力的培育，同时特性化教学又得到了较好的体现。计算课对孩子们来说，往往是味同嚼蜡，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热忱思索解决问题，是我们始终思索的问题。

2、学生在小数加法结束后，探究小数减法计算方法的环节中，我完全把课堂交给了学生，让学生独立探讨，给学生自主探究的机会，给学生充分思维的空间和时间。学生们不仅找到了小数减法的计算方法，并且还把小数加、减法计算时须要留意的问题作了具体的介绍：相同数位对齐，在小数加、减法中也就是小数点对齐。这样，学生的思维在这个开放的空间里被激活了，真正做到让学生乐学善思。

3、本节课的不足之处就是仅完成了课本上的练习题，没有适当进行拓展和延长。

小数加减法教学反思8

数学来源于生活，生活中到处都有数学，学习数学的根本是解决问题。数学教化在于指导学生的学习方法和习惯培育，强调数学教化与生活世界的联系，而不能简洁的理解为内容的置换。

小数加减法是在学生驾驭了整数加减法的计算法则上进行教学的，都是相同数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法（即相同数位上的数才能相加减）的复习，迁移到小数加减法上来。在新授环节我是这样设计的：

首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，从而获得图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发觉其中的数学问题，先让学生说出想买什么？然后由老师的问题引入例题，学生通过合作沟通寻求到解决问题的方法和途径，老师依据学生说的方法进行重点教学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了学生对小数点的相识，并讲解并描述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的亲密联系，再次让学生知道小数点的重要性。

接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用，激励学习爱好。用他们起先想买的文具提出自己的减法问题，采纳小组合作沟通的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘势追击，奇妙的提出想让他们解决的问题，达到预期的教学目的。在板书减法竖式时（1.2元-0.6元），有意不写差上的0和小数点，使0.6变成6，这时激起了学生们的剧烈反映，课堂气氛达到了高潮，七嘴八舌的指出老师的错误，有的学生说漏了“0”就不是小数了，还有的学生说没有小数点就变成6元了，大家说得可喧闹，把一堂枯燥的计算课，变成了学生主动探究的爱好课，而这样的质疑效果也是我想要的。就着这样的气氛我让学生探讨“为什么得数前面的0和小数点不能不写？”结合刚才的争论，学生自己得出结论。最终总结小数加减法与整数加减法的联系，并完成了一个思维拓展题，使学生的学习内容得到了升华。把老师的讲解权充分还给学生，这是我始终追求的目标，因为孩子们才是教学活动中的主子。

在这次教学中，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学生的认知规律，突出重点，突破难点，实行合作沟通、探讨、说理、争论、纠错，充分暴露学生的思维过程，在听取同伴看法的同时进行反思、取长补短，随时调整自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算方法。其中借助错误资源，使学生加深理解小数点对齐就是相同数位对齐，在新授中，突出小数加减法的算理。

教学下来，我认为整堂课缺乏严密的支配。新课程理念指导下的教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，“从固化设计”走向“弹性设计。”教材的敏捷运用不够，创建性差，在新课教学的过程中时间把握的不好，导致练习量不够，学生的反馈老师无从驾驭。

在今后的教学中，我要主动引导学生主动地参加、体验，通过自己的体验、理解、汲取、内化、思索等过程进行学问建构，培育学生解决问题的实力。

小数加减法教学反思9

自参与工作以来，对计算教学的上课思路始终是模糊的。自从参与省小学数学网络研修，听了姚宗岭的两位数乘一位数的笔算，知道了计算教学是要讲清算理和算法的。并且算理是算法的基础，算法是算理的升化。通过对小数加减法的备课，我认为小数加减法的算理是相同的计数单位对齐，计算方法是小数点对齐。但是学生在三年级已经学过简洁的小数加减法的笔算，他们大多数知道相同的数位要对齐，也有个别灵的学生知道小数点要对齐，四年级再来上小数加减法这节课，那我认为这节课的重点就是让学生从小数的意义来理解，只有相同的计数单位才能干脆相加，不相同的计数单位不能干脆相加。（想用图形教学法，和市教研员一聊觉得这不是数学模型）

真正上课时，县市里的教研员都来听课，有点惊慌。

学生真能提出98.35+0.7=，7为什么要和3对齐，而不和5对齐？我刚好抓住这个有价值的数学问题，引发学生思索。学生只能说出因为5在百分位上，而7在非常位上。这时，我接着追问，能否从计数单位这一方面说一下理由？这个问题有难度，只能说出5和7的计数单位不同。这时我急于总结了。其实完全可以再问怎么个不同法？学生很快会说出5表示5个0.01，而7表示7个0.1，不同的计数单位不能干脆相加。

（假如能再随即出示那个图像就好了，不知行不行）

然后，我又问为什么3非要和7对齐？强化这一算理的理解。

这时，我该总结板书了，可忘了这个环节。立刻出示练习小数加法。在学生在做完练习以后，我来了个板书小结。县教研员张老师看出来，笑了。呵呵。但市教研员张老师，却认为这样做比我之前那样设计的要好。我的理解是通过让学生做几个题，让学生自己总结如何用最简炼的话说一下如何做小数加法。

再就是让学生自主探究小数减法，让学生体会小数减法与小数加法计算方法是相同的。对于小数末尾须要添0的，我通过把3种不同方法让学生板书到黑板上，让学生去发觉哪种方法最好。

这节课由于没有到电教室去上，没用上实物投影。所以没有处理练习题。这也是我始终毛病。不能做到精讲多练。

县教研员张老师评课：

要强调不光这一位满十向前一位进1，每一位满十都要往前1位进1。多看郭思乐的三本书，要用理论来支撑，用理论去指导实践。学生还要接着培育。

市教研员张老师评课：

每一步都要严谨。自主研修时，关注出错的人，每一节别留学问缺陷。

我会每天欢乐的工作着、思索着。肯定坚持。

小数加减法教学反思10

1、从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

2、选取现实素材，激发学习爱好是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生深厚的爱好，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，老师充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感爱好的生活素材，并通过创建性的劳动恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历糅合在一起。课堂上，老师首先引导学生视察购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是主动主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。

3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，老师组织学生进行小组探讨，合作沟通。从富有特性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学须要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果。

小数加减法教学反思11

这部分内容在学生学习了整数加、减法的意义，及小数的意义和性质的基础上教学的。在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经验及自己的方法，因此我设计了收集购物小票这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物小票，让学生发觉生活中的数学问题，并以自己的亲自视察，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培育学生学习数学的爱好。在解决问题的活动中，培育学生与他人合作的意识和实力。通过小数的加减计算培育学生严谨、仔细、一丝不苟的科学看法。

教学时老师帮助学生弄清小数点对齐的道理，注意培育学生概括归纳、分析运用的实力。

本课在学法指导上注意：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）激励学生用多种形式来计算，最终得出列竖式计算比较合适。这里因为没有学生发觉其他的方法，所以也就没有得到体现（3）通过如何找零，自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。（4）最终一起视察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人驾驭小数加减法的计算方法，为以后学习打下扎实的基础。

另外因为超市买东西，这些小数有局限性，所以在后面我还支配了不是两位小数的加减法如：（1）老师打算去旅游，带了32.8元钱去超市购物，买了一袋薯条3.2元，一袋果汁1.95元，一个水壶6.48元。老师的钱用完了吗？假如没用完，应找回多少钱？⑵小明买了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？进行弥补题目的缺陷，让学生清晰，小数加减法不止这种状况，还有其他的类型。这也是一个扩展题，连加连减的尝试。但是因为时间关系，只进行了（1）题，没有机会进行（2）补充练习。究其缘由，自己没有充分估计到时间，节奏较慢，学习加法时应再学习减法再练习以至于加法验算很多学生耽搁了较多少时间。

小数加减法教学反思12

今日在学习小数的加减法时，我抛弃了教案预设的框架，一起先就直奔主题，让学生用小数干脆进行购买商品的价格计算。

在做的过程中，我通过视察学生的解答，分析归纳他们产生错误的缘由，并在他们做完后，对他们说：大家都很聪慧，能够独立做从未做过的题，老师和同学们都很想知道你是怎么做的？我们沟通一下，展示你的成果，好吗？几句亲切的话语让同学们有了表现的欲望，纷纷上台表达自己的想法。学生的回答真是生动活泼、千变万化而富有情趣，各有各的道理和内涵，从多个角度把简洁的小数加法进行了合理而深刻的剖析，让我直面了学生的内心世界和思维历程。反思我平常的教学行为，是不是有时太细了？我的语重心长、唠唠叨叨，很有可能换来学生的心不在焉，甚至是逆反心理。

而今日的这堂课，学生由被动的接受者、参加者变为探究者、创建者，这样教学，老师教得轻松开心，学生学得主动欢乐，创建力的培育也在迁移默化中生根发芽。我真正体会到，只有这样，我们的课堂教学才不会在新理念的潜意识下凋零。

小数加减法教学反思13

本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有胜利的方面，也有缺憾的地方：

一、胜利点

1、创建性的运用教材。

本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。通过分析教材我认为这样的情境对于同学们来说很生疏而且很遥远。依据《数学课程标准》中“老师要依据学生的详细状况，对教材进行再加工，创建性地设计教学过程”的要求，老师要由“课程安排的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改为“算算老师的身高”的情境。从学生熟识的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利用自身已有的阅历探究新学问，驾驭新本事。

2、体现学生为本，提倡先学后教，小组合作。

我放手先让学生课前依据“学习单”自主学习，提倡先学后教的。给学生足够的时间和空间，让他们去独立思索、主动探究，不仅有助于发展学生自主学习实力。

这是本节的重点，学生沟通时，学生会在学生充分展示后老师适时沟通竖式计算方法，从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着一位来加的！

此时，有学生会质疑，末尾的0是否可以去掉，老师适时点明：当遇到这样的状况时要依据小数的性质进行化简。同时指出为了确保计算的精确，要进行验算。

学生展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到沟通激荡的过程。在小组合作基础上，激励学生进行生生间的互动。课堂中组织起学生进行生生间、组际间的沟通，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近学生的思维特点和方式，基于这一同等互利特征的差异展示，不仅为学生所宠爱和认可，也让老师得以精确把脉学生的学情，并据此绽开进一步的引导与点拨。

3、理解算理和驾驭算法

算法的探究是本节教学的关键，学生已经初步具有了探究的实力，所以在本环节我大胆放手先让学生课前依据“学习单”自主学习。课上在充分沟通的基础上体验再组织汇报。

算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。第一，通过例题课件展示与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，驾驭小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。其次，通过例题课件展示，让学明白得数的小数部分末尾有0的状况，一般要把0去掉，把小数化简。

二、缺憾点

缺少追问。如：“小数点对齐就保证了什么？为什么要相同数位对齐？”等问题。同学们在我的有效引导下很简单结合问题情境理解算理、驾驭算法。但缺少与学生的思索，对理解算理和算法不够深刻。

合作沟通中老师缺少巡察指导，学生课堂上生成的质疑和问题，没有刚好的抓住和呈现“亮点”，留下了一些缺憾。如：出现了数位没有对齐的状况、计算错误的状况、整数后面没有添上小数点和0的状况等。

没有大量的练习，把大量的时间用在了明算理驾驭算法的'过程中，用了较长的时间才结束了新课的学习。这样一来，在时间的把握上就出现了问题，没有时间让学生来大量的练习，导致了课堂不完整。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。

总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以老师为主导，以学生为主体，在实际教学中，我始终关注的是学生的发展，学生是唯一的、不行预料的，也就意味着随时会生成一些新的课程资源，课堂生成肯定大于课前预设，我将刚好调整我的预案，以达到最佳的教学效果。

通过对本节课的教学，我对新课改下数学计算教学有了更深刻的相识，比如：怎样避开课堂教学中的形式主义？怎样让学生经验算法获得的过程？怎样在计算教学中处理算理与算法？怎样让学生获得自主学习机会与空间？在这次讲课中，给了我对这些问题的思索，定能把我引入课改的更深处。

小数加减法教学反思14

今日上了第四单元第一课时的内容，即小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位依次表等学问的基础上进行学习的，教学这部分学问，不仅要让学生驾驭小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一样，都是相同的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思索：

1、我从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的生活中，并在教学与生活中架起了一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且也体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

2、利用学生现实生活中的购物素材，激发学生的学习爱好是本节课的最大特点。通过学生亲自购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，从而对数学产生了深厚的爱好，激发了学生学习数学的主动性。

3、为了让学生结合自己的生活阅历学数学、用数学，我充分利用“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取了“购物”这一学生感爱好的生活情境，并通过创建性的活动把数学学问与学生的生活阅历融合在一起。

4、在课堂上，我首先引导学生视察购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是主动主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减做出不同水平的解答。

5、设计不同的有针对性的练习。在不同题目的训练中，学生通过不断的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。

但是我总觉得缺少点什么，这样的教学学生除了获得学问以外，还获得了什么？学生有没有考虑过“为什么这样做？”“这样做出来的结果正确吗？”等这几个涉及数学思维方面的问题？比如在第一次的感悟中由于小数数位相同，绝大多数学生很自然会把小数点对齐进行计算，结果自然是正确的。我在教学中似乎无条件地认可了这种算法，至于这种算法成立的前