初中美术-移步换景别有洞天-中国古典园林欣赏教学设计学情分析教材分析课后反思

移步换景别有洞天——中国古典园林欣赏【教学设计】一、导入：课前滚动播放中国古典风格园林图片，并提问你知道这些景色是哪个国家的吗？引出并探讨世界范围内卷起园林“中国热”的原因。中国古典园林作为一个独立的园林体系享誉世界，那么中国古典园林到底有什么魅力呢？今天就让我们一起走进中国古典园林欣赏。二、新授：（一）基础知识：1.出示颐和园图片和苏州园林图片，学生探讨两张图片的地域和归属。引出中国古典园林的主要类型有：皇家园林、私家园林和寺观园林。2.通过观察三种类型的园林，找到它们共同包含的要素有哪些。学习构成园林的基本要素有：山、水、花木和建筑。3.不仅中国古典园林有这些要素，西方园林也有这些要素。引出以凡尔赛宫为代表的欧洲古典园林，并让学生分析其与中国古典园林的不同之处。西方古典园林强调人工之美；中国古典园林强调“虽由人作，宛自天开。”的自然美。“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”接下来我们就通过“玩、赏、学、诵、思”的方式，以苏州园林为重点来欣赏中国古典园林。（二）玩：请课前准备的同学，带领全班同学通过视频到苏州园林游玩。从“听觉、视觉、嗅觉、感觉”等方面围绕水、山、花木、建筑光影等感受苏州园林的自然之美。教师以园林当中的山为例，讲它的面积虽然很小，但是因为叠山大师运用抽象的手法，概括了自然山脉的本质特征运用其中，使这个山脉以小见大咫尺之间显现千岩万壑的趋势。园林当中的山是这样，水也是这样。所以我们说中国园林艺术的自然之美是不是仅仅的模仿自然？引出中国古典园林是“源于自然而高于自然”的。（三）赏：通过具体园林图片实例进行分析中国古典园林的“源于自然而高于自然”。学生讨论，教师引导总结出：中国古典园林设计讲求“变化”，其变化主要体现在：曲直、虚实、高低、大小、远近、隐现、动静等方面。苏州园林里的变化，变而不乱，自然自有章法。变化统一是形式美的最高原则，因此叶圣陶老先生感叹“务必使游览者站在哪个点上眼前总是一副完美的图画。”（四）学：苏州在清末时城内外有园林170多处，现存50多处，园林面积都不大。没法与皇家园林的气势磅礴恢宏大气相比，在有限的空间里要想创造出这些妙趣横生的变化造园师们就需要精心设计、布局这有限的空间。1.障景——留园入口2.借景——拙政园北寺塔3.分景——小飞虹4.框景——漏窗、洞门（五）诵：有许多匾额文字，造园者和园主人通常会借助这些文字抒发自己的情感。师生共同通过具体实例进行诗景融合的分析解读中国古典园林的精神内涵。1.拙政园——“筑室种树，逍遥自得…灌园鬻蔬，以供朝夕之膳…此亦拙者之为政也”。有朴实之人在自家花园为政的巧意。2.远香堂——周敦颐《爱莲说》“香远益清”3.留听阁——“留得残荷听雨声”4.听雨轩——“蕉叶半黄荷叶碧，两家秋雨一家声。”5.松风阁——松风合鸣6.与谁同坐轩——“清风明月我”（六）思：中国古典园林的布景、空间设计、和楹联题对让我们感受了自然界的一草一木皆有情，顿时如画般的园林就有了如诗般的意境。反应了借物寓意、借景抒情和“天人合一”的思想追求。三、总结今天我们通过玩赏学诵思的过程了解了中国古典园林的自然美、空间美和意境美。知道了中国古典园林是一门高雅的艺术是中华优秀的传统文化，同学们通过今天的学习再去中国古典的园林里漫步是不是会有不一样的感受了呢？希望同学们在今后的学习生活中继续储备知识去感受更多、更深层次的中国古典园林意境之美。移步换景别有洞天——中国古典园林欣赏【学情分析】本课是八年级下册第五单元的学习内容，学生处于初二下学期末的时段。在学习上知识储备已经有了一些积累；在生活上也有了许多游览古典园林的经历，但整体呈现碎片化的状态，还不能灵活有效的将这些知识综合起来领略中国古典园林的深厚魅力。多是走马观花式的看看，能感觉到古典园林的特别又说不出其美在何处，也体会不了园主人的用心和那些山山水水、花花草草的寓意。因此本课的学习中要使学生个体与中国古典园林的人文精神内容产生情感共鸣，但又不宜过深。可找一两个典型的动人之处与学生共享，从已有知识和身边古典园林实景切入，用真实感人打动学生。将已有碎片化的知识融会贯通。移步换景别有洞天——中国古典园林欣赏【效果分析】本课通过设疑激趣的方式激发了学生学习中国古典园林的兴趣，为后面的学习做了有效的铺垫。通过课堂师生之间和生生之间热烈的讨论可以明显的感受到学生对中国古典园林的热爱。玩、赏、学、诵、思的学习过程丰富了课堂学习的形式，让学生身临其境的了解了中国古典园林的自然美、空间美，最后又以楹联题对导入情感提升的人文精神环节。以层层推进的心理体验，逐步提升了学生的情感认知，烘托了课堂氛围，理解了中国古典园林的意境美。学生在全身心地体味、真诚地感受、积极地思考和自由的表述中感受到中国古典园林“天人合一”的境界对本课有了完美的总结。从根本上理解了中国古典园林是中华民族的优秀传统文化。经过这一系列的学习过程本节课顺利的完成了学习目标，有效的解决了学习的重难点。移步换景别有洞天——中国古典园林欣赏【教材分析】本课为“欣赏·评述”课型。此类课型不仅要让学生了解、认识美术作品，还要让他们理解美术作品。用作品唤起学生内心的共鸣和联想，使他们在与作品进行较为深人的“交流”后，生发出自己真诚的观点和感知。优秀的艺术作品对心灵的碰触和撞击，出自于对艺术语言的深刻领会和思考。中国古典园林恰恰是中国几千年文明所形成的精神积淀，是中国古代文人对自然和自我关系的一种深度思考，并将其外现于园林的状貌和空间形态。本课的知识点是认识中国古典园林的种类、要素和造景手法。种类包括皇家园林、私家园林、寺观园林。其中皇家园林以北京颐和园和承德避暑山庄为代表，私家园林以苏州园林为代表。较之皇家园林，私家园林与中国的哲学精神、文化气质更为契合，所以本课的欣赏对象以苏州园林为主。园林要体现人与自然的关系，所以与这二者有关的要素都将在教学中体现。中国古典园林的基本要素有山、水、植物、建筑（墙、窗、亭、廊、阁、轩、舫等）。有了分析对象，有了基本要素，就涉及在造园时如何运用这些要素。因此，接下来的知识为造景手法，它包括对比、衬托、框景、隔景、借景等，教材上都有相应的图例说明。中国古典园林一切的精神内核都源自于儒、道、佛三家哲学思想和伦理道德观念的融合，又得益于中国古代文人将绘画、诗词、文学融入其中，使中国古典园林的一水木、一廊一亭都可以脉脉含情，时时有境。这些也正是中国古典艺术和中国传统文化的魅力所在。本课的教学重点为中国古典园林的艺术特点。本课的教学难点为中国古典园林的精神内涵。移步换景别有洞天——中国古典园林欣赏【评测练习】课堂讨论与交流：中国古典园林的分类有哪些？构成园林的基本要素有哪些？中国古典园林与欧洲古典园林有哪些不同？下面三幅“园林一角”照片中有哪些变化？中国古典园林的空间布局手法有哪些？中国古典园林的精神内涵是怎样体现的？移步换景别有洞天——中国古典园林欣赏【课后反思】中国古典园林是中国几千年文明的精神积淀，要想领略中国古典园林的艺术魅力，就必须结合人文、历史和社会情境等多因素展开全方位的赏析，但这对初二下学期的学生来说还有一定的难度。因此在设计教学时，我把这种“理论上的全方位”进行了优化，归纳为“玩、赏、学、诵、思”的全方位学习过程。让学生在轻松愉悦的氛围中走进中国古典园林的世界，层层递进逐步提升学生的情感认知和欣赏水平。在“欣赏·评述”领域的学习中鲜活的体验是必不可少的环节，身临其境的感受中国古典园林之美是本课学习的前奏，所以“玩”的环节是开启学生感官体验的有效途径，为后面的深入学习打下了很好的基础。在师生、生生的讨论中以找变化的方式让学生知道了“赏”园林的基本要素，化繁为简更有利于学生知识的掌握。学的过程中以PS图片处理的手段让学生直观的感受了中国古典园林造景手法的精髓，化解了学习的难度，学生在分析比较中能够与造园者产生共鸣，选择出最优的造景方案。“诵”是理解中国古典园林精神的重要一环，结合学生的学习实际，关于荷花的诗词接触的比较多，所以本课中就以远香堂、留听阁的荷花为切入点让学生感受中国古典园林中的诗词、匾额、楹联题对更容易理解。最后通过“与谁同坐轩”的清风、明月和我，学生自然感受到了中国古典园林的天人合一境界。由于时间的原因，诗词、匾额的举例说明还略少了些，在后面的课程中还需要对这一部分进行更深入的挖掘设计。移步换景别有洞天——中国古典园林欣赏【课标分析】《中国古典园林欣赏》属于“欣赏·评述”学习领域，是指学生通过对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。2011版美术课程标准中确定的“欣赏·评述”学习领域的课程目标是：感受自然美，了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，知道重要的美术家和美术作品，以及美术与生活、历史、文化的关系，初步形成审美判断能力。学会从多角度欣赏与认识美术作品，逐步提高视觉感受、理解与评述能力，初步掌握美术欣赏的基本方法，能够在文化情境中认识美术。提高对自然美、美术作品和美术现象的兴趣，形成健康的审美情趣，崇尚文明，珍视优秀的民族、民间美术与文化遗产，增强民族自豪感，形成尊重世界多元化的态度。根据本课的学习内容我把本课的教学目标设置为：知识与技能：1.了解中国古典园林的种类、基本要素和造景手法。2.了解中国古典园林的