高中英语-The Real Father Christmas教学设计学情分析教材分析课后反思

Book2Module2Let’scelebrate！TheRealFatherChristmas教学设计单元名称Let’sCelebrate!课文标题TheRealFatherChristmas教材版本外研社高一第一学期授课年级高一教学目标Afterlearning,youwillbeableto:1.getthestructureofthewholepassageduringfast-reading.2.getdetailedinformationandtrytosummarizethemainideaofeachpartduringcareful-reading.3.getthemeaningofthetitleandtalkaboutyourparents’loveandcareforyou.教学过程设计意图【背景了解】本节课所要学习的课文TheRealFatherChristmas实际上是一本书的名字，因此我首先向学生展示了这本书，引导学生观察书的封面，找到书的作者，猜测这本书的内容，从而激起学生对这篇文章的兴趣。【引入情境】ChristmasHouseNorthPole22ndDecember1920DearJohnIheardyouaskeddaddywhatIwaslikeandwhereIhavelived.Ihavedrawnmeandmyhouseforyou.IamjustoffnowforOxfordwithmybundleoftoys—someforyou.HopeIshallarriveintime.ThesnowisverythickattheNorthPoletonight.YourlovingFatherChristmas通过阅读这封信，我提出问题，引导学生思考Whowrotetheletter?学生会很容易找到答案—FatherChristmas.紧接着又问DoyoubelievethatthereisarealFatherChristmas?学生们都知道世界上没有圣诞老人，那么接下来的问题WhoistheRealFatherChristmas?就会自然地将学生带入到本篇课文的阅读中，为下一步学生学习的目标和内容进行了铺垫。【While-reading】Readthepassagequicklyandfindoutthestructureofit.Fast-Reading通过快速浏览课文内容，学生根据提示词(why/How/What/Conclusion),能够准确划分文章结构，对于每个部分的主旨大意也有了初步的认识。Now,readthefirstPartcarefullyandanswerthesequestions.【段落大意归纳】Then,pleasemaketheseanswersintoonesentencetogivethemainideaofthispart.Mymainideatoshare【问题衔接】HowdidTolkienmakehischildrenbelievethattheseletterscamefromtheFatherChristmas?【段落大意归纳】MyanswertoshareCareful-Reading通过问题引导，学生仔细阅读前两段并划找答案。问题的设置类似于阅读表达题，旨在培养学生的阅读表达能力。考虑到高一学生的表达能力有限，我提供了一些短语提示，降低其用句子回答问题的难度。学生在提示词的帮助下可以准确表达出完整的句子，这时，我提出了更高的要求—整合答案给出段落大意，旨在训练学生的归纳总结能力，同时对本部分文本内容有概括性的认识。这部分任务对学生能力要求较高，因此采取了小组讨论的方式，集思广益。学生的表达略有语法错误，但基本句式比较完整。针对这部分回答难度较高，我给出了自己的概括，引导学生朗读，进一步掌握本部分段落大意。完成第一部分的精读后，学生了解了作者假借圣诞老人写信的原因，那么作者是如何让孩子们相信这些信来自圣诞老人呢？通过问题How…?,学生自然进入到第二部分的阅读。同时，根据问题的引领探索更多的细节信息。这部分仍然设计了段落大意的归纳，不过这次是词组的整合，难度降低，因此要求学生独立完成，希望更多的学生提高总结概括能力。同样给出了标准答案，规范学生的答题思路。学生在朗读的过程中体会到了孩子们收到圣诞老人来信的兴奋之情，自然好奇信中内容。【问题衔接】Whataretheseletterstalkingabout?【问题衔接】因此，用问题What..?引出第三部分的阅读任务。这部分的topicsentence可以在段落中找到，难度较低。因此本段阅读的重点理解在于作者Tolkien信中的一段话，要引导学生体会信中隐含的父亲对孩子价值观的培养。学生对信的内容的总结事实上就是最后部分文章的总结，因此用自己的总结去找到文章最后一段中意思相似的句子，不仅使是学生自然进入最后部分的阅读也帮助其快速掌握了最后一段落的主旨大意。【After-Reading】【德育渗透】【情感迁移】Eachparentloveandcaretheirkids,sodoyourparents.结束阅读之后，我再次抛出课堂伊始的问题WhoistheRealFatherChristmas?学生会很容易给出答案，同时结合文章内容找到这个头衔背后的意义—Afather‘sloveandcaretohischildren.从而实现对文章意义理解的升华。趁热打铁，我向学生们展示了Tolkien近20年来几乎不间断地给孩子们写的信以及精美的插画，学生们在感动之余深刻体会到了这一浩大工程背后的父爱如山，情感烘托到位。Tolkien对孩子的爱体现在这一封封信中，那么你的父母对你的爱和关心你感受到了吗？这部分环节的设计是完成学生的情感迁移，将学生从文本阅读中带回现实生活，谈谈自己父母的爱。同时，要求学生在表达中注意对时间，地点，内容和感受的描述，使之形成完整的表述。爱当然是相互的，父母在为我们无私付出的同时，我们也应该以爱回报。因此，我设计的结尾部分是调动学生为父母能做什么的思考，希望学生能通过本节课学习到感恩父母，回报以爱。【评价设计】本着评价设计指向教学目标的原则，为检测本课时的教学目标的达成情况，设定了如下的评价方案。评价方案一

(指向学习目标一)

学生通过泛读文章，学生能够迅速划分文章结构，并初步掌握各结构关键词(Why/How/What/Conclusion)。评价方案二

(指向学习目标二)

学生能够通过细节阅读回答相关问题，掌握短语inordertodo…,sbspendtimedoing…,regard…as的用法，同时能够整合信息，归纳概括各个结构大意或通过阅读找到段落中的主题句。评价方案三

（指向学习目标三）

能够借助教师提出的问题进行文章题目意义的思考；能够感受到文章中体现的情感，并对此发表自己的感受与看法；能够情感迁移到自己的现实生活中，激发学生对父母关爱自己的认同感，进而使学生树立感恩父母，回报以爱的意识。【课后巩固】一．课文重点句子回顾。设计意图--将文章中重点句式以填空的形式呈现，考察学生对课文内容的理解和基础知识的掌握。二．跟踪练习题设计意图—选择了以感恩节为主题的阅读题和谈论奉献精神的完形填空练习题，紧扣单元主题—节日庆祝，同时呼应了课文阅读中的题目意义—爱与奉献。希望学生在做题的过程中进一步了解中外不同的节日文化，深刻感受节日背后的的奉献精神。三．节日范文背诵设计意图—学生通过背诵介绍春节的作文范文，掌握描述节日的词句。作者信息姓名联系电教学科英语所教学段高一电子邮件chrishou0101@126.com单位名称Book2Module2Let’scelebrateTheRealFatherChristmas学情分析本节课的授课对象是高一年级普通班的学生，英语能力相对欠缺，因此培养学生的英语阅读兴趣，帮助学生掌握文本结构和段落大意是教学过程中的着重点。本单元课文从学生熟悉的圣诞老人入手，拉近了学生与文本之间的距离，不仅可以引起学生阅读文本的兴趣，更能自然过渡，升华主题。首先，从英语能力上看，高一学生掌握的英语词汇量较少，难以理解长难句的结构，这在阅读课文中会产生一定的困难。同时，学生英语能力的个体差异较大，部分男生存在偏科现象，班级水平参差不齐。因此，在新授课之前，我布置学生们预习了本篇课文中的生词和短语表达，借此降低部分学生学习本课的难度。其次，从性格上看，高一学生刚踏入高中学习不久，对新环境新老师还在逐渐熟悉适应的阶段，在行为表现上比较拘谨，不够自信，课堂气氛的调动有一定的难度。第三，高一学生的英语思维尚在形成初期，，对文本的阅读理解能力较浅，对于段落大意的总结和作者观点态度的表达能力也有所欠缺。因此，我在总结和表达的部分给学生提供了一些提示词或思维点。第四，高一阶段的学生正处于人生观价值观初步形成的阶段，对于事物有一定的批判思维能力，若能加以正确引导，就会形成积极向上的思维品质。因此本节课在挖掘文本信息的同时，注意提炼出文本之后的德育意义，引领孩子领悟到了书信背后一位父亲对孩子深深的爱与关心，随后迁移到自己父母对自己的付出，使学生们学会感恩父母，用爱回报。Book2Module2Let’scelebrate！TheRealFatherChristmas学习效果分析本节课的教学流程主要是在学习目标的引领下，通过问题设置的方法设计，带领学生掌握文本结构，挖掘阅读细节。因此对本节课学习效果的分析主要从这三方面入手。首先，从教学目标的达成情况来看。90%的学生能够通过泛读掌握文章结构，95%的学生能够通过问题引导掌握Tolkien写作的内容，原因等细节信息，并在阅读中掌握novel,limitless,handwritten,complain,warning，starving等阅读词汇的意义并能灵活运用于问题回答中。85%的学生能够综合简单问答的内容总结出各部分主旨大意。95%的学生能够通过引导深刻领会Tolkien写书背后的含义，并能迁移思考，发散思维，发表自己与父母关系的看法。其次，从教学设计的实施情况来看。本节阅读课以问题导学的方式贯穿，引导学生阅读与圣诞节有关的文学作品。课前导入部分通过阅读一封书信引入问题，从而熟悉课文的主要人物和文化背景。读中活动则设计了基础性的问题帮助学生挖掘细节内容，然后提高问题难度，要求学生总结段落大意以培养其思维的灵活性和深刻性。读后活动则通过深层次，开放性的问题，启发学生思考，探究主题意义。问题的难度设置符合高一学生的认知，不同层次的难度梯度也照顾到了学生的不同水平，学生的课堂回答比较理想，做到了以学生为主体，在提高学生语言水平和阅读能力的同时，培养了学生的思维品质。再次，从学生参与课堂的活跃程度来看，大部分学生能够很好地投入课堂，在小组讨论时能够踊跃发言。虽然个别学生的表达出现一些语法错误，没有表达出自己的感受，但勇气可嘉，最后的展示环节若能够给学生更多的机会表现，效果会更佳。Book2Module2Let’scelebrate！TheRealFatherChristmas教材分析1.教学内容在整个课程教材体系中的地位本教学内容选自必修二的第二模块。必修课程为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学业质量水平一的要求，满足高中毕业。高中学业水平考试应以必修课程的内容和学业质量水平一为命题主要依据。本单元的主题语境是”人与社会”，设计的主题语境是中外节日。本单元从介绍世界各地的节目开始，展现了圣诞节有关的文学作品，讨论了中国春节吃团圆饭这一传统习俗随着时代的发展而产生的变化，还涉及了其他中外传统节日的庆祝活动以及春节的国际化等话题，帮助学生了解中外节日的意义和内涵，引导学生初步思考传统节日的演变和传播，增强国家认同感和文化传播意识。2.模块内容介绍和整合利用 本单元的教学内容包括五个模块，内容包含“Startingout”；“Understandingideas”;“Usinglanguage”;“Developingideas”以及“Presentingideas”.内容丰富，涉及人文，地理，文化，语言等诸多方面，题材多样，语言地道鲜活，体现了高中学生的兴趣特点。Startingout--通过视频呈现世界各地一些庆祝季节变化的节日，要求学生阅读节日描述从而匹配节日与庆祝的原因，从而了解节日庆祝原因的多样性。本版块旨在激发学生已有的语言，背景知识，为接下来整个单元的学习做铺垫和预热。Understandingideas–呈现了一篇反映单元主题的课文，介绍了英国作家Tolkien的LettersfromFatherChristmas,主要讲述了Tolkien在圣诞节以圣诞老人的口吻给孩子们写信的故事，体现了Tolkien对孩子深沉的父爱。读前的导入活动帮助学生了解Tolkien，从而熟悉课文的主要人物和文化背景。读中活动引导学生思考“写的是什么？”“为什么要写？”这两个问题。读后活动则通过主旨大意理解，细节理解和开放性回答等活动，启发学生深入思考，探究主题意义。“Usinglanguage”–通过提供化装舞会和“黑色星期五”两个语境的练习，引导学生恰当使用情态动词；词汇部分以元宵节庆祝活动思维导图的形式总结了描述节日的描述，使学生了解并思考如何对节日进行描述；听说部分通过朋友间对话引导学生学习发出邀请和接受邀请的恰当表达。通过真实语境下技能的综合训练，学生能够加深对单元主题的理解，提高综合语言运用能力。Developingideas–本版块呈现了从另一角度反映单元主题的课文，由两封读者来信构成，针对在哪里吃年夜饭表达了不同的观点，引发学生思考传统习俗是否应该改变。读写部分的范文是一篇报刊评论，简单介绍了中国春节走向世界这一现象，要求学生给编辑写信，谈谈自己对这一现象的看法。通过这一板块的学习，学生能够深入思考传统节日的变迁，了解中国文化逐渐走向世界这一趋势，并且初步掌握书信的文体特点和写法。Presentingideas—本版块通过图片向学生展示了几个节目，然后创造一个自己认为重要的节日，陈述该节日的日期，庆祝原因和庆祝活动。这一活动能够提高学生的想象力，促进学生对所学内容的理解与掌握，并在真实的语境下加以运用和实践。3.教学重点和难点1）教学重点(1)本模块的生词和短语。(2)对Tolkien写信的原因和内容等进行概括。2）教学难点(1)让学生表达自己对父母关爱的看法，思考自己给为父母做点什么。(2)学会批判性的思考问题，大胆质疑他人的观点，并敢于表达自己的想法。。Book2Module2Let’scelebrate！TheRealFatherChristmas评测练习一．课文重点句子回顾。设计意图--将文章中重点句式以填空的形式呈现，考察学生对课文内容的理解和基础知识的掌握。1._______parents,theytry___________(keep)thatmagicalivefortheirchildrenforaslongastheycan.2.Thatis_______LettersfromFatherChristmascouldbetheperfectbookforthose______regardChristmas______aspecialtimeofyear.3.Theletterswerealso___________(beautiful)illustrated—eachmusthavetakenitstrueauthor,Tolkien,alongtime__________(complete).4.Inanotherletter,FatherChristmascomplainedabouthowhecouldnotstophishelpers_________(play)gameswiththetoysinsteadof_________(wrap)themup.5.LettersfromFatherChristmastellsusthataswell_____enjoyingtheadventuresofFatherChristmas,Polarbearandother___________(character)attheNorthPole,wecanallsharethetruespiritofgiving______Christmastime.二．跟踪练习题设计意图—选择了以感恩节为主题的阅读题和谈论奉献精神的完形填空练习题，紧扣单元主题—节日庆祝，同时呼应了课文阅读中的题目意义—爱与奉献。希望学生在做题的过程中进一步了解中外不同的节日文化，深刻感受节日背后的奉献精神。I.阅读理解ThanksgivingisanimportantfestivalinNorthAmerica.WeinterviewedseveralstudentsfromtheUSandCanada.HereiswhattheyhavetoldusabouttheirThanksgivingexperiences.JosiefromNewYork,USA“InAmerica,ThanksgivingiscelebratedeveryyearattheendofNovember.ItistorememberthefirstgroupofpeoplefromEuropetoliveinAmerica.Whentheyfirstarrived,theyfoundtheenvironmentstrange.ButtheylearnedtosurviveaftersomenativeAmericanfriendsshowedthemhowtogrowandfindfood.Thanksgivingismeanttobeatraditionalcelebration.”ToddfromCalifornia,USA“ThanksgivingisthefirstdayofChristmasshopping.ThatmeanswehavefourweekstobuyChristmaspresentsforourfamiliesandfriends.Formeandmyfriends,themostimportantpartofthefestivalisthebigfootballgameonTV.ThematchiswatchedbymillionsofpeoplealloverAmerica.Thanksgivingisseenasanexcitingdayforfootball!”IanfromSaskatoon,CanadaInCanada,Thanksgivingisheldonthe2ndMondayinOctober.OntheSundaybeforeThanksgivingDay,manypeoplegotochurch.Thanksisgivenforallthegoodthingsthathappenedtothemduringtheyear.IalwaysgivethanksforthenicebigturkeyI’mgoingtohaveatthefamilydinner!Likeallfestivals,Thanksgivingisaboutfood!KatiefromMaritimes,Canada OnThanksgivingDay,wehavedinnerwithallourcousins,auntsanduncles.Itisalwaysverybusy.SometimeswehavetwoThanksgivingdinnersbecausewegotobothourgrandparents’houses.Thedinnerisusuallyattendedbymorethantwentypeopleateachhouse!Mymotherandmyauntsdoallthecookingbutthewashing-upisdonebymeandmycousins.Andthat’snotaneasyjob!ButIdon’tmindbecauseThanksgivingismeanttobeatimetogivethanks.1.PeopleintheUSAandCanada____________.A．allhavethesameopinionofThanksgivingB．havedifferentopinionsofThanksgivingC．feelthatThanksgivingisaboutfoodD．havenointerestinThanksgiving2.WhichofthepeopleinterviewedfeelsthatThanksgivingisallaboutfootball?A．IanB．JosieC．ToddD．Katie3.WheredoesthepersonwhothinksthatThanksgivingisatraditionalcelebrationcomefrom?A．NewYorkB．CaliforniaC．SaskatoonD．Maritimes4.ForwhatreasonsdopeoplegivethanksatThanksgiving?A．AllthegoodthingsthathavehappenedB．Presents,abigturkeyC．Grandparents,foodD．Football,traditionsII.完形填空Fromayoungage,myparentshavetaughtmetheimportanceofgivinggenerouslytothelessfortunate.Outof

______,wheneverthereissomethingIcan

______,Igiveittosomeoneonthestreet.Lastweek,

_______

Ileftthehousetorunafewerrands(差事)，Icarriedwithmesomeoldclothes,somefoodandahandbagtohandovertosomeone

______.Asthecar

______

atthetrafficsignal,Isawagirloffiveorsixaskingformoney.I

______

hertocometomeandquickly

______

allthethingsIhad.AsIstartedhandingthemover,sheseemed

_____.Shelookedupatmewithasweetsmileonherfaceandaskedwhatwasinthe

______.Itoldherthereweresomeclothesandfoodforher.____

shelookedupatmeandasked,“Canyougivemesomewater?”ItwasthenthatInoticedher

______

lips.Itseemedasifshehadnothadadropofwaterallday.I

______

mybottleofwaterthatIalwayscarriedwithmeandhelpedhertodrinkfromit.Shefinisheditquicklyandgavemeaheartwarmingsmileof

______

.IwasthankfulthatIcould

______

hersimplewish!Irealizedonceagainthatdaythatyoudon’tnecessarilyhavetomakebig

______

tohelpsomeone.Thisexperience

______

onceagainmybeliefinthe

______

actsofkindnessandhowtheycanmakesomeone’s

______.Thenexttimeyouwanttodosomethingniceforsomeone,don’t

______,waitingfortherightchance.

______

anddoit.1.A.

habit

B.

respect

C.

sympathy

D.

kindness2.A.

afford

B.

get

C.

spare

D.

serve3.A.

until

B.

as

C.

once

D.

before4.A.

needy

B.

sick

C.

disabled

D.

sad5.A.

parked

B.

stared

C.

turned

D.

paused6.A.

phoned

B.

signaled

C.

advised

D.

allowed7.A.

collected

B.

fetched

C.

packed

D.

threw8.A.

ashamed

B.

upset

C.

embarrassed

D.

astonished9.A.

car

B.

bag

C.

bottle

D.

clothes10.A.

Then

B.

Next

C.

Again

D.

But11.A.

dirty

B.

pale

C.

thick

D.

dry12.A.

pointed

out

B.

tookout

C.

gaveout

D.

pickedout13.A.

happiness

B.

pleasure

C.

appreciation

D.

welcome14.A.

satisfy

B.

attain

C.

promise

D.

realize15.A.

differences

B.

ambitions

C.

achievements

D.

donations16.A.

found

B.

doubted

C.

proved

D.

showed17.A.

unique

B.

simple

C.

reliable

D.

polite18.A.

day

B.

fortune

C.

dream

D.

life19.A.

holdon

B.

holdup

C.

holddown

D.

holdback20.A.

Speedup

B.

Takecare

C.

Goahead

D.

Lookout阅读答案--BCAA完型答案—BCAAD,BDDBC,DDCAD,DBACC .三．节日范文背诵设计意图—学生通过背诵介绍春节的作文范文，掌握描述节日的词句。My

favoriteChinesefestivalistheSpringFestivalwhichfallsonthefirstdayoftheChineseLunarYear.To

celebratetheSpringFestival,theChinesepeopleusuallygivetheirhousesagoodcleaningbefore

theNewYear’sDay.Besides,peopleusuallysticktheChinesecharacter“Fu”upsidedownonthedoor,whichmeanshappinesswillcome.Onthelasteveningoftheoldyear,allthemembersofafamilywillgettogetherandhaveabigmeal.,sharingsomeinterestingexperiences.MidnightismyfavoritetimebecauseIcansetofffireworksandadmirethem.Onthefirstorseconddayofthenewyear,peopleusuallygotovisittheirrelativesandfriendsandgivesomeluckymoneytochildren.IhopeyoucancometoChinatoexperiencethiscolorfulandmeaningfulfestival.Book2Module2Let’scelebrate！TheRealFatherChristmas课后反思本节阅读课主要以问题导学的方式贯穿始终，引导学生阅读与圣诞节有关的文学作品，了解作者Tolkien给孩子写信的意图和内容，掌握文章题目TheRealFatherChristmas背后隐含的意义。在深入理解文本主题的同时引导学生能够结合自身的实际，实现知识与思维能力的迁移，谈论自己对父母关爱的态度和认识。课前导入部分，通过展示Tolkien的书本封面，让学生了解这本书的作者，题目及内容，学生对本书产生了强烈的兴趣。紧接着展示了Tolkien用圣诞老人口气给孩子写的第一封信并通过提问-DoyoubelievethatthereisarealFatherChristmas？WhoistheRealFatherChristmas?激起了学生的好奇心，将学生自然带入本节课的文本阅读中。考虑到高一学生的认知水平和高一年级对阅读表达题型的考察，阅读文本过程中的第一部分问题设置主要偏向于Why,When.What,Where…..等基础问题，这部分问题难度较低，大部分学生都可以找到答案。在此基础上的整合并总结段落大意的问题难度有所提高，旨在训练学生总结概括信息的能力。在读后的讨论过程中，通过问题thebestsentencetoexplainthemeaningofthetitle?激发学生感受Tolkien作为父亲对孩子们的关心与爱，从而迁移到自己父母的爱的表现，鼓励学生表达自己的感受与态度，实现德育教育的渗透。本节课通过听，说