初中语文-15 我的叔叔于勒莫泊桑教学设计学情分析教材分析课后反思

《我的叔叔于勒》教学设计【教学目标】知识与能力1.掌握“阔绰、褴褛、栈桥”等字词的音形义。2.理解全文内容，理解主题思想。过程与方法1.学会梳理小说的情节结构。2.把握这篇小说的主要内容和人物形象。3.理解人物语言描写，体会人物性格特点。情感态度与价值观通过对本文主题的理解，树立正确的金钱观,价值观和人生观。【重点难点】教学重点1、把握这篇小说的主要内容和人物形象。2、理解人物语言描写，体会人物性格特点。教学难点对这篇小说的主题发表自己的见解。教学过程导入：屠格涅夫认为他是19世纪末法国文坛上“最卓越的天才”。他就是莫泊桑。十九世纪法国批判现实主义作家，成就以短篇小说最为突出，有“短篇小说巨匠”的美称。代表作有《羊脂球》《漂亮朋友》《米隆老爹》《项链》。认读词语拮据（jiéjū）栈桥（zhàn）牡蛎（mǔlì）嘟囔（dūnang）褴褛（lánlǚ）阔绰（chuò）教学主题环节一说故事用一组数量词语来点明故事的相关要素，如一个家庭，一笔小费等。二品人物一对（）的夫妇？菲利普夫妇是______的人，从文中主要找人物语言描写来品读。1. 我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。”父亲是一个（）的人，预设:虚伪，自私，冷酷，嫌贫爱富。2. 母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的……已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”母亲是一个（）的人，预设:冷酷，自私，嫌贫爱富。3. 母亲有点迟疑不决，她怕花钱;但是两个姐姐赞成。母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不着吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”母亲是一个（）的人，预设:虚伪。三探主题一对（）的夫妇？评价人物，可恨？可鄙？可怜？可悲？可叹？可笑？......选词填空，寻找文本内容。预设：（1）可是每个星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。（2）那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口，父亲总要说那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”（3）父亲被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两位姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”四想以后写一写，你觉得若瑟夫以后会变成什么样的人？本课是节选，出示原小说的开头和结尾。开头：

一个白胡子的老头儿向我们要求布施，我的同学若瑟夫给了他一枚值五个金法郎的银币，我吃惊了。他向我说了这样一件故事……

结尾：这就是你会看见，我有时候会拿出一块值五百铜子儿的银币施给流浪者的理由。板书：结束语：一次偶遇，见证了世态炎凉；一个孩子,心存善念,带着亲情去远航……不忘初心，向善而行。《我的叔叔于勒》学情分析《我的叔叔于勒》这篇小说处于九年级上册，此时的学生有了一定的阅读积累和阅读理解能力，他们能够自己读懂故事，能够揣测作者的意图，能够发现主人公菲利普夫妇身上的惟利是图，虚伪，自私和冷漠，但是在探讨小说主题上还停留在批判金钱至上的社会现实，需要点拨和指导。基于这个学情，我围绕主人公菲利普夫妇展开，让同学们讨论他们的性格，在这个过程中学生能够找到典型语言，并且极力想像他们的语气和语调，读出人物的心情，从而归纳出性格特点。这一点在课堂上体现得较好，几个学生读得惟妙惟肖，人物就活起来了。九年级的学生都比较沉于自己的思考，很少能在课堂上展露锋芒，但是他们是善于思考的，只要点名回答问题，还是能够得到有价值答案的。基于这个学情，我尝试点名不同层次的学生来回答问题，能够发现他们脑海中都是有思考的。为了改变整体沉闷的气氛，我两次让学生讨论，还设计了两人搭档说真心话的活动，同学们在准备阶段都很活跃，侃侃而谈，在回答上又显得拘谨，还需要教师的鼓励。《我的叔叔于勒》效果分析本堂课侧重朗读课文，文本解读，理解菲利普夫妇的性格特征以及正确对他们进行评价，体会金钱关系下小人物的心酸和人性的扭曲，体会作者的悲悯情怀以及对真善美的呼唤。本来，我以为学生对菲利普夫妇的理解不够深入，很难揣摩他们的语气，读出他们的心情，没想到几个学生还是能读出自己的理解，看来，孩子们的预习很到位。并且，朗读得很好，有感情，抑扬顿挫。学生有思维碰撞的火花，这正是我所期待的效果。在朗读上学生有不同的理解和体会，读出不同的情感，这才是课堂的魅力，鼓励学生大胆说出自己的心里话。在评价菲利普夫妇的环节，学生各抒己见，能对人物有自己的见解。在想象若瑟夫会变成什么样的环节，学生有的侧重环境的影响，有的坚持善良的底线，有矛盾，学生理解的才会深入，答案不重要，关键是让孩子们养成思考的良好习惯。在探讨主题环节，我觉得学生还是不能充分理解小人的心酸，应该让学生回到文本，结合语句说说自己的理解。教师可以提示找到文中这些句子：（1）可是每个星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥上去散步。（2）那时候，只要一看见从远方回来的大海船开进港口，父亲总要说那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”（3）父亲被这种高贵的吃法打动了，走到我母亲和两位姐姐身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”菲利普夫妇生活拮据，空有虚荣的梦想，他们努力想过这样的生活，迫于现实的无奈，他们虚伪，冷酷，势利的背后是无尽的辛酸和无奈啊!可怜之人自有可恨之处，可恨之人也有无奈之处啊！《我的叔叔于勒》教材分析《语文课程标准》明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。老师“搭台”学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生，让学生为主角。让阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、与作者对话多向互动的过程。在此过程中多方面培养学生的能力。小说通过人物语言、动作、表情来揭示人物丰富的内心活动，细腻地刻画了人物的性格特点。如：菲利普认出卖牡蛎的穷水手就是于勒时，“突然好像不安起来”，这是心里骤然紧张所致；“他向旁边走了几步”，是想躲开于勒的目光，怕他认出自己来；“瞪着眼”看女儿、女婿，是怕他们觉察出这个秘密；菲利普夫人等丈夫确认那个人真的就是于勒时，她暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”她终于按捺不住，旧怨新恨一齐发作，便破口大骂。这里一系列的表情描写，加上语言和动作描写，层次分明地写出了人物紧张、恐惧以致失魂落魄、最后愤怒不止的心理状态。她的性格特征，随着她的心理变化，一层一层地发展，直至毕露无遗。可以说，课文最大的特点是内蕴丰富。马克思曾有这样的论述：“资产阶级撕下了罩在家庭关系上温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。”“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”在资本主义社会里，金钱主宰了人的心灵和生活，货币既然能使互相对立的人亲密无间，同样也能使非常亲近的人分道扬镳。小说就是为了反映资本主义社会中异化的人与人的关系。菲利普夫妇为什么不肯和自己的亲弟弟相认？就是因为金钱在作怪，这样残酷的情景，是资本主义金钱至上的社会现实的'概括。这篇小说对这样普遍的社会问题，作了真实的艺术反映。《我的叔叔于勒》预习检测1．了解莫泊桑的经历及其创作，了解写作背景。写作背景：《我的叔叔于勒》写于一八八三年，是莫泊桑前期的作品。当时的法国、资产阶级不仅和工人阶级的矛盾日益尖锐激烈，而且也和小资产阶级的矛盾日益尖锐激烈起来。小资产阶级贫困破产已成为普遍的社会问题。一部分不甘心破产的小资产阶级成员，纷纷踏上了漂洋过海的险途，企望在美洲、亚洲甚至非洲闯出一条大发横财的生路，梦想着有朝一日腰缠万贯荣归故里。本篇小说就是以这样的社会背景写出来的。走进作者：莫泊桑（1850～1893）法国批判现实主义作家。莫泊桑是世界三大短篇小说巨匠之一，他们分别是莫泊桑，欧亨利，契诃夫，拥有“短篇小说之王”的美名。莫泊桑的文学成就以短篇小说最为突出。他擅长从平凡琐碎的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。他的短篇小说侧重描写人情世态，构思布局别具匠心，细节描写、人物语言和故事结尾均有独到之处。除了《羊脂球》（1880年创作）这一短篇文库中的珍品之外，莫泊桑还创作了包括《我的叔叔于勒》、《漂亮朋友》、《项链》等在内的一大批思想性和艺术性完美结合的短篇佳作。短篇的主题大致可归纳为三个方面：第一是讽刺虚荣心和拜金主义，如《我的叔叔于勒》；第二是描写劳动人民的悲惨遭遇，赞颂其正直、淳朴、宽厚的品格，如《归来》；第三是描写普法战争，反映法国人民爱国情绪，，《羊脂球》这本书是由《羊脂球》、《我的叔叔于勒》、《菲菲小姐》等中、短篇小说组成.莫泊桑短篇小说布局结构的精巧、典型细节的选用、叙事抒情的手法以及行云流水般的自然文笔，都给后世作家提供了楷模。莫泊桑的长篇小说也达到比较高的成就。他共创作了6部长篇小说：《一生》、《俊友》、《温泉》、《皮埃尔和若望》、《像死一般坚强》和《我们的心》。2．给下列加点字注音。撬开（）煞白（）诧异（）牡蛎（）褴褛（）（）别墅（）3、解释下列成语的意思。拮据褴褛阔绰恭维十拿九稳与日俱增3请同学们默读课文，整体把握文意。（1）、要求：在每个自然段落前标上相应的序号，同时把课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语圈点出来。（2）、归纳出本文的情节。（情节的每部分用一个字来概括）第一部分：1—4故事的开端，__于勒。第二部分：5—19故事的发展，__于勒。第三部分：20—47故事的高潮，__于勒。第四部分：48—49故事的结局，__于勒。《我的叔叔于勒》课后反思《语文课程标准》明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。老师“搭台”学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生，让学生为主角。让阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话，与作者对话多向互动的过程。在此过程中多方面培养学生的能力。我在本课中我设计了四个主问题：1、讲故事，概括主要内容。学生寻找文中的数量词语，连缀成故事。2、品人物，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；3、探主题，对菲利普夫妇的评价，如可恨，可怜，可鄙，可悲，可叹，可笑等，来探讨主题，即金钱关系下小人物人性扭曲和辛酸。4、想以后，若瑟夫以后会变成什么样的人？这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。也让学生有话可说，有的放矢。陶行知先生说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节语文课是学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，作为教师的我不由从心佩服起他们。真实感觉到“长江后浪推前浪，青出于蓝胜于蓝”。在教学过程中,也存在一些有待改进的地方：一、在整体感知时，把整文交给学生的处理时间过于紧。如将时间再给多一点、将导课时间再精炼一些，学生所得则更多、更深。分小组，每组自由选人物的语言、动作进行人物品读活动效果会更好。二、在人物探究时，有几句话引导略有不到位，让学们在探究时多花了些时间。三、拓展延伸因为时间紧张草草带过，没有处理好。《我的叔叔于勒》课标分析1、新课程标准对小说阅读内容及考察方式提出了新的要求，广大教师要在当前背景下不断思索并探讨小说阅读教学的新出路,旨在通过小说阅读教学和实践,发展学生的阅读能力、理解能力、想象能力和沟通能力,提高学生的文学素养,使学生具备较强的文