抵押业务基础知识和实际应用课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。抵押业务基础知识和实际应用抵押业务基础知识和实际应用61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。抵押业务基础知识和实际应用抵押业务基础知识和实际应用华信(北京)投资担保有限公司资金风控部目录抵押概念二、抵押财产范围三、抵押权设立四、抵押权放弃与变更五、抵押权实现六、抵押常见问题汇总七、抵押调查要点八、个人借款能力九、企业的偿债能力十、拓展阅读推荐1、引言:Sperber和wilson的关联理论被公认为是以“交际”和“认知”为核心理念的认知语言学奠基理论,其着眼于认知科学来解释人类语言交际，她们认为语言交际是按照一定的推理思维规律进行的认知活动。语言交际过程是一个明示推理的过程。明示是说话人通过某种使听话人显映的方式进行编码、明确地向听话人表示意图的一种行为。推理是听话人凭说话人所提供的显映的方式进行解码，并将解码所得到的证据作为前提的一部分，再结合听话人本身的认知语境(旧信息)对话语信息(新信息)按一定方向进行推理，最终达到对话语信息正确理解的过程[1]。也就是说，言语交际中,发话者发出明示，说出自己要说的话，让对方明了自己的交际意图，激活听话者脑海中认知语境的相关部分，迫使听话者努力寻找关联，进行推理和思辨，得出话语意义。关联理论在推理模式中加入“明示”这一至关重要的概念对于解释人类交际的一个重大进步。英语课堂是学生习得英语的重要场所。英语课堂上，师生双方以语言为媒介，通过彼此理解和接受的信息载体在相互沟通、相互影响的交际活动中共同完成语言的习得。因此，英语课堂教学，从本质上说是发生在特殊的语言课堂教学情景下的，一种以认知为目标，以交际为媒介，以逻辑推理为手段的双边或多边交互活动。也就是说,语言课堂交互活动的根本特性是师生间的一种言语交际行为。这就意味着，关联理论所提倡的“明示-推理”的认知交际模式完全适用于英语课堂师生交互活动。2、关联理论对英语课堂师生交互活动的反思关联理论认为，英语课堂师生交互的本质是言语交际,其推进是一个“明示-推理”的过程.在这一特殊的交互活动中，交互主体“师”与“生”在认知语境上处于非对等地位，英语课堂师生交互的目的就是教师通过多方面的“明示”，引导学生进行“推理”，不断改变学生的认知语境，并最终促成学生交际能力的内化。在这样的理论框架下,关联理论对传统英语课堂的师生交互活动的全过程给与了新的阐释.它认为当前我国英语课堂师生交互活动存在着多种缺失和误区，如：教学目标模糊,过于偏重知识目标;课堂师生交际形式单一,师问生答的时间过多;师生交际地位偏颇,教师权威现象依然严重,以及师生交互中非认知因素的忽略等等.由此,它提出:英语课堂师生交互活动的目标应是培养学生语言的交际能力,其交互的过程是“明示-推理”模式的推进,交互的方法是以“最佳关联”的形成为取向.交互的手段与组织形式必须围绕关联原则展开,其交互的评价也必然要以学生交际能力内化的程度为标准。简而言之,关联理论认为:英语课堂师生交互活动中，教师“明示”和学生“推理”推进的好坏,方式的得当与否直接决定最终的教学效果-学生语言交际能力能否提升。因此，英语课堂交互中，教师应把握好交际能力内化的各个环节，科学合理地组织好信息输入，引导学生积极、正确地推理，并根据学生的认知特点，在信息输入的频率和新异性上下功夫，引导学生充分利用已有的图式对信息进行信元重组，减轻记忆负担，提高理解的效率等等，才可能实现师生交互的“最佳关联”。3、关联理论对英语课堂交互活动的重构3.1以语言认知交际能力的培养为导向，突显英语课堂学生的主体地位语言在交际中认知，认知的语言继续投入交际，如此循环往复，不仅证实了关联理论以认知和交际为核心理念的合理性，也重新定位了语言课堂互动的取向，不是单一的交际，也不是单一的认知，而是二者的融合。语言教学应以学生认知交际能力的培养为导向，突显学生在语言交际中的主体地位。教师要通过有效的途径清晰地展现信息意图；而学生应该积极地参与推理，结合教师的明示行为、语境假设，求得语境效果，获知交际意图。从这一过程看，师生主体地位都不容忽视，单方面强调哪一方都会导致交际失败，认知也不可能高效完成。因而，对于传统英语课堂的一言堂或各种形式的教师话语霸权现象必须给以严厉的批判，应积极引导学生英语课堂上对语言认知的能动性、选择性和创造性，使其积极地参与与教师的互动，才可能从根本上提高语言交际的效率与教学的效果。3.2拓宽英语语言文化知识的范畴，促进学生认知语境的生成认知语境是关联理论的重要概念，Sperber&Wilson将语境视为一个在互动过程中为了正确理解话语而形成、发展的心理构建体，是听者关于世界的假设子集。Sperber&Wilson用“互明”代替了“互知”，指出认知语境是在话语理解过程中不断选择的结果，听话者在处理新信息时需要把它与大脑中认知环境的相关部分结合起来，使其互为显现。[2]简单地说，这个语境不仅包括交际双方在某时、某地、关于某事、某人事实的了解，而且还包括三种信息：词语信息、关于世界的百科信息和逻辑信息。所以，英语课堂交互也必须具备上述知识准备，否则交际就无法完成。词语信息很显然是学生在长期的英语学习中所积累的语言知识。而百科信息则涵盖了关于世界的一切概念和信息的知识。这其中文化知识显得尤为重要，众所周知，语言与文化密不可分，语言不能脱离文化存在，语言的理解和使用都要以特定的文化背景为依据，而每个民族的文化又必然在其语言中有所体现。因此，教师应该高度重视文化知识对学生认知语境形成与扩大的意义，英语教学不能把语言看作一种纯符号系统来传授，一味注重语言本身的语音、词汇和语法，更应该让学生在学习外语的同时掌握某一语言所储存的文化知识，不断拓宽学生的认知语境，以便更大范围地习得语言，培养语言交际能力。当然教师还应该注重学生语言逻辑推理能力的培养，让学生懂得如何在交际中抓住信息，处理信息，从而推导出新的信息。3.3创设丰富多样的语言课堂交互形式，促进语言教学最佳关联的不断形成关联理论发现，人类认知有一个近乎本能的特点，就是直取最大关联，也就是以最小的认知努力去获取最大的认知效果。此外，人类认知还遵循最佳关联原则，即在话语理解时付出有效的努力之后获得足够的语境效果。如何在语言课堂上实现最大和最佳关联？对于语言教师来说是一门智慧之学，除了对目标语言有着精准的理解和把握，除了能使交际主体精诚合作外，教师还应该积极寻求多样、高效的交互形式，应该懂得根据不同的语言认知场景选择不同的课堂交互方式，同时注意到生生之间合作学习的威力，懂得调动学生个体与学生个体、学生个体与学生群体、学生个体与学生整体、学生小组与学生小组、学生小组与学生整体之间互动的热情，这对于学生语言习得具有极大的实践意义。3.4重视言语交际中的缄默知识与情感因素，全方位提高英语课堂教学的效率英语课堂交互活动的展开是一项系统工程，它涉及到交际主体间全方位的合作与关联，除了显性的言语交流，其他各种隐性因素的参与也极为重要。1978年，著名语言学者Bialystok?E.提出“策略模式”，明确区分了明确的语言知识（语言形式知识）和缄默的语言知识（凭直感而达到自动化的语言知识）。她认为：明确知识的传递只有以激活和运用缄默知识为前提才能成功。Polanyi也指出，教学活动以缄默的“潜在知识”为基础，才能使师生意识到自己的“理智力量”。传统语言课堂交互中，语言被看作由少数权威的理性对语言形式的权威概括和诠释。在这种静听和接受的学习模式中，教师被权威的教材知识赋予了附属的权威性，学生只能处于被灌输的地位。事实上，师生双方（尤其是学生“不是空着脑袋进入教室的”）都携带着一系列“个体协同性因素”，包括语言情感、道德体验、语言价值判断、语言意义阐释倾向和语言教与学的策略、直觉、态度、意志、责任感等，尽管这些缄默知识或情感因素是隐性、不明确、不完善的，具有鲜明的个体性和差异性，但对语言教学效果具有决定和支撑作用。在语言教学过程中，当师生双方都积极反思、理解、利用彼此在显性交际语言行为中所使用的缄默知识及缄默认知模式时，才能构建和谐合作、同情理解的教学氛围，乐于进行教学相长式的平等沟通，探索和解释明确语言形式的构建和运用、意义的生成和创造，实现师生视域融合、直接经验和文化精华的视域融合、历史和现在的视域融合，使语言教学真正成为师生间主体性对话的过程，从而提高英语课堂教学的效率。课堂教学是培养学生德育的主要渠道，而德育课堂教学更是培养学生德育的主阵地。德育课堂主要是指：兼具德育课程和学科课程双重性质的中小学思想品德课和思想政治课。在互联网+时代下，网络技术已经深深影响着人们的生活和工作方式，同时也影响着人们的学习和思维方式，更影响着德育课堂教学。探讨网络媒体对德育课堂教学的影响，对于德育教师把握网络环境下的德育课堂教学，提升德育工作的有效性，具有非常重要的作用。一、网络媒体对德育课堂教学的挑战与机遇网络媒体包括新闻媒体、娱乐媒体、专业媒体、群媒体、自媒体等。新闻媒体在中青年群体中已经占据了绝对性影响，它以快捷迅速的优势成为中青年群体新闻信息的基本来源，能给德育课堂教学提供充足的教学资源。娱乐媒体往往是各个搜索引擎和软件媒体用来吸引眼球的附着性媒体，关注名人?W事、绯闻和各种小道消息以及“内幕”，有许多不良信息混杂其间；专业媒体是针对特定人群的网络媒体，这类媒体对于教学具有较大帮助，如“中国德育网”“高三政治教学网”等，这里面有很多专业参考资料；群媒体是有共同兴趣爱好的同道建立起来的互相交流信息的平台，如德育教师可以建立一个德育教师交流群，进行教学信息和教学心得交流；自媒体是私人化的传播者以电子化的手段，向不特定的大多数，或者单个人传递信息的新媒体的总称，包括博客、微博、微信、百度贴吧、论坛等。在传统教学过程中，我们获得信息的渠道主要依靠纸质媒体，如报纸杂志，后来增加了广播电视。网络媒体则是网络时代新技术革命的结果，是改变今天生活方式和学习方式最重要的媒体形式。网络媒体凭借其即时、海量、全球、互动的鲜明个性，已经深深影响了我们的生活。网络媒体使用的最大群体是知识群体和青少年群体，青少年学生和青年教师是其中最主要的群体。网络媒体的巨大影响已经摆在我们的面前，可以说，当今的德育课堂教学已经不能忽视网络媒体的影响了。二、网络媒体对学生德育课堂学习的影响任何先进的技术对于我们生活的影响都是双方面的，我们可以把网络媒体对学生的影响分为正面影响和负面影响进行分析。1.正面影响（1）扩大了学生获取信息资源的渠道进入网络时代后，大多数中小学生都懂得了通过网络获得信息的方式，而丰富的网络信息可以拓宽学生的知识面和视野。可以说，有了网络，学生在知识的获得方面有了很多的优势。如今，学生知识面广、信息渠道多、获取速度快，这些对于学生理解德育教材也有一定程度的帮助。而这也对教师提出了新的挑战，因为教师的信息接收速度一旦跟不上学生接收信息的速度，就难以和学生进行有效沟通，从而影响德育课堂的教学效率。（2）为学生获取德育学习材料提供了条件现代教育学研究证明，在信息爆炸时代，学生的能力培养比知识接受更为重要。网络信息时代提供了信息资源集成的平台，理论上可以说是提供了无限的知识，这为学生锻炼搜寻资料的能力提供了条件，也为教师布置让学生自己动手搜索资料完成作业提供了条件。通过这样的训练，可以锻炼学生搜寻材料、组织材料、整合材料的能力。另外，在网络时代下，学生可以通过互联网学习丰富的在线课程，从而催生了“翻转课堂”“微信课堂”等教学模式。这样，不仅能让学生更加灵活、主动地学习德育知识，还能增强学生的课堂参与度。2.负面影响（1）网络语言影响学生正确阅读和理解教材现在，许多学生喜欢使用网络语言进行沟通，如“给力”“雷人”“逆袭”“吃瓜群众”“颜值越高责任越大”等。在课堂教学中运用这些网络语言，能有效激发学生的学习兴趣，使课堂气氛变得活跃起来。而相对枯燥的德育课堂教学有了网络语言的介入，能有效调动学生的学习积极性，大大拉近学生和教师之间的距离。但是，一些不规范、低俗的网络语言也会对课堂教学产生负面影响。在网络交往中，大量语汇有时很诡异，夹杂英文字母、奇特符号、数字、谐音、特定指称。由于电脑打字会经常出现错字、别字，有时语段语法会有跳跃性，不合规范，甚至丢三落四，且标点符号严重混乱，然而，在网络特定环境下，对于这些问题，互相理解也就约定俗成了。学生长期处在这样的网络媒体环境中，不知不觉影响了他们对科学规范的德育教材的理解和阅读。德育教师常常会发现，多数喜欢上网的学生的思维有些另类。针对学生出现这一不良现象的解决方法有：一方面，国家对德育教材的编写要更加注重科学性、趣味性和可读性的统一，努力让学生的德、智、体、美得到全面发展；另一方面，在德育课堂上，教师对学生一定要有针对性引导和纠正，对于网络语言，要引导学生取其精华，去其糟粕。（2）学生的网络信息来源混杂，影响学生核心价值观的培养学生掌握的信息虽然很多，但也很杂乱，且网络信息中夹杂着很多不良信息。由于学生的判断能力不够，有时难以区分真善美与假丑恶，一些不良信息对学生的心理会有所影响，甚至容易引导学生走向歧途。不仅如此，很多学生喜欢玩网络游戏，但因为自制力不够，所以逐渐沉溺于网络游戏之中无法自拔，不仅影响了德育课的学习效率，还影响了自身核心价值观的树立。因此，学校要创造绿色上网环境，帮助学生过滤掉不良网站和不良信息，同时大力推荐对学生学习和身心健康有益的网站。三、网络媒体对德育教师教学的影响1.正面影响（1）提供了丰富的教学参考资源网络资源非常丰富，全国很多教学科研机构、德育教材出版部门、学校都建立了自己的网站，汇集了大量的德育课堂教学文献、课件、试卷和练习题，这为偏远地区的教师提供了大量的资源信息。对于德育课堂教学来说，利用网络资源可以帮助教师获得想要的资料。如教师可以比较不同学校、不同教师对同一教材内容的不同教法（同课异构），还可以借鉴和学习各地名师的教学心得。（2）提供了良好的同行交流平台全国的德育教师可以利用网络进行德育课堂教学交流，且不受时间和空?g的限制。一个城市的同行可以通过网络进行交流，同一学校德育课的教研组、集备组教师也可以建立一个虚拟的交流空间，如QQ群、微信群等，通过网络传递课件、教案和教学视频，随时随地实现交流互动。由此可见，网络有效增加了同行交流的机会。2.负面影响（1）教师过于依赖他人的教案及课件网络在提供方便的同时，也容易导致人产生惰性。教师在网上获取资源的同时，也对网络资源产生了依赖性，如依赖别人的现成资料，不想自己动手，甚至课件、习题和试卷都直接套用他人的。这样，不仅妨碍了教师自身教学水平的提高，导致自己的教学缺乏个性，而且因为网上的海量资源唾手可得，教师如果不精选内容极易加重学生的学习负担。为此，教师应科学使用网络教学资源，学会取舍，既继承借鉴别人的东西，又予以批判创新，形成自己的教学特色，这样才有利于学生身心健康发展和可持续发展。（2）教师容易与学生产生交流“代沟”青年教师大多会使用网络，会较好地利用网络教学资源，但是一些中老年教师还不会或不擅于通过上网来获取教学资源，仍然停留在过去的教学方法上，能获取的教学资源也比较少。不仅如此，这些教师不太了解学生使用的网络语言，与学生交流就会产生问题，造成“代沟”，影响师生互动交流，而这对于德育课来说，三维目标中最重要的情感、态度与价值观目标就难以实现。因此，德育课教师应加强现代信息技术的培训和学习，与时俱进，学会利用网络获得最新的前沿知识，以便及时向学生传播科学先进的思想，开阔学生的视野。总之，网络媒体对德育课堂教学的影响具有两面性，教师既要帮助学生学会判断和选择，又要努力提升自我，做一名合格乃至优秀的德育教师，为培养优秀的人才尽心尽力。抵押业务基础知识和实际应用华信(北京)投资担保有限公司资金风控部目录抵押概念二、抵押财产范围三、抵押权设立四、抵押权放弃与变更五、抵押权实现六、抵押常见问题汇总七、抵押调查要点八、个人借款能力九、企业的偿债能力十、拓展阅读推荐一、抵押概念为担保债务的履行,债务人或者第三人不转移财产的占有,将该财产抵押给债权人的,债务人不履行到期债务或者发生当事人约定的实现抵押权的情形,债权人有权就该财产优先受偿。前款规定的债务人或者第三人为抵押人,债权人为抵押权人,提供担保的财产为抵押财产。二、抵押财产范围法律规定可以抵押的财产1.建筑物和其他土地附着物;建设用地使用权以招标、拍卖、公开协商等方式取得的荒地等士地承包经营权4.生产设备、原材料、半成品、产品正在建造的建筑物、船舶、航空器6.交通运输工具7.法律、行政法规未禁止抵押的其他财产。注意:乡镇、村企业的建设用地使用权不得单独抵押。二、抵押财产范围≯法律规定不得抵押的财产土地所有权耕地、宅基地、自留地、自留山等集体所有的土地使用权,但法律规定可以抵押的除外学校、幼儿园、医院等以公益为目的的事业单位、社会团体的教育设施、医疗卫生设施和其他社会公益设施4.所有权、使用权不明或者有争议的财产5.依法被查封、扣押、监管的财产6.法律、行政法规规定不得抵押的其他财产。三、抵押权设立以动产抵押的,抵押权自抵押合同生效时设立注意:特殊动产抵押,未经登记不得对抗善意第