初中语文-23 马说韩愈教学设计学情分析教材分析课后反思

《马说》基于标准的教学评一致性教学设计一、学习目标设置（一）学习目标设置依据1.课程标准要求及分析①能用普通话正确、流利、有感情地朗读。②阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

③对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

④欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。2.教材解读《马说》出自部编本八年级语文下册课本第六单元。本单元的文章都是古代的经典名篇，其中《马说》为第三篇自读课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者初登仕途很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，篇幅虽短却寓意深刻，有尺幅千里之势，引人深思。全文通过托物寓意寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

3.学情分析

八年级下学期，学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，课外也接触了不少文言文。所以他们积累了一些文言文常用词语的用法，有了一定的文言文语感。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。（二）学习目标具体表述1.通过多种形式地朗读，能当堂背诵课文。2.借助课下注释和工具书，理解文意，积累重点文言实虚词。3.通过了解写作背景及作者经历来深层理解作者怀才不遇的愤懑和对统治者摧残人才的讽刺，能辩证看待作者的观点。（三）评价任务针对目标1的评价：1.学生能读准字音、读出节奏和停顿。2.学生根据提示能当堂背诵。针对目标2的评价：1.学生能小组合作质疑解疑。2.学生能翻译老师指定的重点句子。3.学生能自己分类整理重点实词、虚词。针对目标3的评价：1.学生能找出本文的主旨句。2.通过知人论世，揣摩句子语气体会作者的愤懑和讽刺。3.通过课堂辩论能自由表达自己对人才观的看法。二、学习过程预设情境导入请同学们看图片，（马的图片）这是一幅什么画面？（骏马奔驰图）马是一种吉祥神圣的动物，是我们人类最亲密的朋友，它也是中国十二生肖之一，关于马的成语和故事也数不胜数，特别是“伯乐相马”“九方皋相马”的传说由来已久，讲的是春秋时期伯乐、九方皋能慧眼识得千里马的故事。而韩愈在他的文章中却另翻新意，提出了一个新颖的观点。他会在文章中表达什么样的观点呢？让我们走进《马说》，走近韩愈。师板书课题——韩愈，马说展示目标：1.通过个读、小组读、齐读等多种形式地朗读，能当堂背诵课文。2.借助课下注释和工具书，理解文意，积累重点文言实虚词。3.通过了解写作背景及作者经历来深层理解作者怀才不遇的愤懑和对统治者摧残人才的讽刺，能辩证看待作者的观点。学习新课前，我们先学习古代的一种文体：说解题“说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。《马说》是议论性体裁，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”即谈马、论马。书读百遍，其义在见环节一：朗读课文，熟读成诵。（一）初读课文，注意读准字音和节奏1.先由学生自由朗读，注意字音、停顿等。2.再找1名学生朗读，其他学生给予评价，老师正音，强调重要句子节奏。(二)自由诵读，熟读成诵1.两分钟自由诵读，能根据提示来背诵。世有，然后有。千里马，而不常有。故虽有，祗辱于之手，骈死于之间，不以也。马之千里者，一食，食马者不知而食也。是马也，虽有，，，，且欲与常马等不可得，？策之，食之，鸣之，执策而临之，曰：“！”呜呼！。2.全班齐背。（背景音乐）环节二：疏通文意，整理积累(一)再读课文，疏通文意1.根据课下注释，自己翻译课文，画出疑难。小组线上交流，解决疑难问题。小组长提出不能解决的问题全班交流。2.（收集学生疑难问题）教师检测：重点句翻译。3.教师强调重点字词句翻译。（二）学生整理特殊文言现象。通假字词类活用古今异义一词多义重点虚词1.学生以表格形式梳理特殊文言现象。2.老师补充总结。环节三：知人论世，辩谈人才（一）作者借千里马表达了什么样的观点，寄寓了怎样的情感?1.自主思考，用文中原句回答：千里马的处境是怎样的？千里马都受到了哪些不公正的待遇？食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？千里马被埋没的根本原因是什么？本文的中心论点是什么？2.本文仅仅在说伯乐和千里马吗？它在说谁？出示写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。《马说》说谁呢？其实说的就是韩愈自己。韩愈的确是人才吗，出示韩愈经历：

①25岁中进士。

②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。

③有大量诗文作品：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……

④是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……

⑤留下大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随……千里马分明就是——韩愈。韩愈和千里马的遭遇一样吗？那为什么会有和千里马相似的遭遇呢？补充资料：因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，无法施展自己的才能。韩愈本人遭遇也是这样，“大凡物不平则鸣”，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。作者在文章寄寓了很丰富的情感和意图。这种手法叫托物寓意，托物寓意——“借他人酒杯，浇自己块垒”。读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。本文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻了什么样的人？马中的精品是千里马（马──千里马），人中的精英是人才（人──人才）。千里马分明就是——韩愈。马中的精品是千里马（马──千里马），人中的精英是人才（人──人才）。作者把伯乐比喻为知人善任的贤君，把千里马比喻为未被发现的真正的人才，借千里马被埋没的悲惨遭遇揭露了封建统治者不识人才、摧残、埋没人才的现象，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。”这种手法叫托物寓意。就像明朝李贽说的那样：“借他人酒杯，浇自己块垒”。借助酒来派遣心中的积郁。3.教师进一步引导学生理解文章的寓意，了解托物寓意的写作手法。文章主题归纳：作者借千里马表达了“世有伯乐，然后有千里马”的观点，以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主。表达了作者怀才不遇的愤懑不平，并对统治者埋没、摧残人才进行了讽刺和控诉。4.个性朗读、体味感情第一段读出对千里马处境痛惜

第二段要读出千里马屈辱遭遇的愤怒

第三段

除了愤怒还要读出痛心和对食马者不识马的嘲讽。能背过的同学可以带情感去背诵。（二）课堂小辩“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？千里马和伯乐，到底谁重要？下面请同学们结合实际情况谈谈自己的感受。1.学生各抒己见。2.老师小结补充。关于千里马和伯乐的关系，一直是人们感兴趣的话题，刚才同学们从不同的角度表达了自己的观点，展示了良好的口才和思辨能力。伯乐和千里马究竟是一种怎样的关系？老师觉得两者应当是各自独立而又相互依存的关系，少了谁都会失去存在的意义。伯乐赏识千里马，千里马成就伯乐的慧眼。千里马会成为未来的伯乐，而伯乐曾经也是一匹千里马。所以当韩愈后来终于成为朝廷命官，由千里马变成伯乐后，韩愈发现提携的千里马有：李翊在韩愈的推荐下，考中进士。培养出江西省的第一个状元。提携孟郊、张籍、李贺、贾岛……韩愈把孟子的地位提高到了孔子的后面，使他成为一代儒家宗师。三、作业设置作为一匹千里马，日行千里何愁无伯乐？请以“假如我是一匹千里马”为题，发挥你的想象，挥洒你的文采，写一篇小文。要求：文体不限，字数不限，结合课文所学，大胆表达自己的观点。结束语：“经世之道，识人为先。”“争天下者必先争人。”“人才兴则国兴。”……这些都是古人总结出来的亘古不变的真理，无论在什么时代，不仅需要大量的千里马，而且也需要更多知人善任的伯乐。希望在座的同学们不仅要努力成为一匹千里马，更要努力争做别具慧眼的伯乐。《马说》学情分析学情分析：八年级下学期，学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，课外也接触了不少文言文。所以他们积累了一些文言文常用词语的用法，有了一定的文言文语感。这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。《马说》效果分析第一部分：教学环节本节课，设计了三个环节：前两个环节都是通过朗读来推进课堂的进行，第一个环节是，初读课文，朗读课文，熟读成诵。（一）初读课文，注意读准字音和节奏要求：1.自由读课文，把拿不准的字音和朗读节奏在课本上进行对进行圈点勾画。2.小组派代表进行朗读展示(二)自由诵读，熟读成诵要求：1.两分钟自由诵读，能根据提示来背诵。课件空白提示：2.全班齐背。（课件背景音乐齐备背诵）环节二：疏通文意，整理积累(一)再读课文，疏通文意自学要求：1.根据课下注释和工具书，自己翻译课文，画出疑难字词。2.完成自学任务的，可进行小组交流，解决疑难问题。3.小组派代表进行展示小组交流。（二）学生整理特殊文言现象。根据表格进行小组交流。整理。环节三：知人论世，辩谈人才请同学们细读课文自主思考下面几个问题：用文中原句回答：本文的中心论点是什么？千里马的处境（悲惨遭遇）是怎样的？千里马被埋没的直接原因是：千里马被埋没的根本原因是什么？食马者“不知马”的具体表现是：哪句话点明了本文的中心？那么同学们继续思考：本文仅仅在说伯乐和千里马吗？它还在说谁？出示写作背景：韩愈的确是人才吗，通过一段文字了解韩愈：出示韩愈经历：那为什么会有和千里马相似的遭遇呢？补充资料：引出：托物寓意。个性朗读、体味感情第一段读出对千里马处境痛惜

第二段要读出千里马屈辱遭遇的愤怒

第三段

除了愤怒还要读出痛心和对食马者不识马的嘲讽。能背过的同学可以带情感去背诵。（二）课堂小辩“千里马的命运”在现实社会中是否存在呢？千里马和伯乐，到底谁重要？下面请同学们结合实际情况谈谈自己的感受。学生各抒己见。结束语：第二部分：教学效果分析教师基本功扎实，教学设计符合教学评的一致性，目标明确具体，教学环节齐全，教学内容层层递进，整个课堂都充盈着学生的读书声，在前两个大环节的朗读中，学生不仅能当堂背诵全文，而且好能够读准字音和节奏。第二个环节中，通过自由读来疏通文意，积累重要的文言词汇和文言现象。第三个环节，通过拓展课外资料，补充写作背景，帮助学生更好的理解文章主题，整个过程浑然一体。学生课堂积极活跃，参与度高。板书设计简洁，凝练，能够让学生迅速明确本节课的学习重难点。老师能够流畅的运用多媒体进行教学。通过背景音乐，帮助学生尽快进入情感状态，能够好的体会作者的情感。《马说》教学分析教材分析：《马说》出自部编本八年级语文下册课本第六单元。本单元的文章都是古代的经典名篇，其中《马说》为第三篇自读课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者初登仕途很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，篇幅虽短却寓意深刻，有尺幅千里之势，引人深思。全文通过托物寓意寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

《马说》评测练习当堂达标：阅读《马说》，完成下面问题。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马耶？其真不知马也1.解释下列句子中加线的词。A.才美不外见B.食不饱，力不足C.策之不以其道D.执策而临之2..用现代汉语翻译文中划线的句子：马之千里者，一食或尽粟一石。日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。3.“千里马”在文中寓指怎样的人？4.本文运用了什么手法表达了作者怎样的思想感情？托物寓意，作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。《马说》课后反思一、做好预习工作，激发学生兴趣，提高课堂效率这里所说的预习，不是单纯地让学生回去把课文读两三遍就算完事了，我在教授《马说》这一课的前一天利用两三分钟时间给学生们讲作者韩愈这个名字由来的故事，学生们一下子就对这个从小就饱读诗书、才华横溢的少年所吸引。中学生的好奇心都很强烈，我抓住他们的这种心理特征，及时引导：“对于这样一个少年英才，你们想知道他后来的命运是怎样的吗？”学生们异口同声说“想”，我告诉他们自己回去上网查资料，同时布置他们回去查“伯乐相马”的典故。“伯乐相马”典故的介绍这些环节，学生们根据自己回去查到的资料互相交流。这些都有助于激发学生学习的兴趣，促进对文本的理解，体会作者的情感。我想这是让学生快乐学习课文内容、提高课堂效率的一个非常好的办法。二、注重朗读，让朗读贯穿于文言文教学的始终对于作者、写作背景以及“伯乐相马”的典故有了一定的了解之后，进入对课文内容的学习，对于文言文，我非常注重诵读，古人云：读书百遍，其义自现。在教授这一课时，朗读贯穿于整节课的始终，在教课之前，我已经布置学生回去熟读课文。在课堂上，我进行范读读，听读，注意语句的节奏停顿，然后让学生自己读，读给同桌听，请个别同学起来朗读、其他同学点评。疏通了句子的意思之后，学生对课文的内容比较熟悉了，再朗读，我发现，这时候朗读的效果就好了很多。三、合作探究，质疑互解，以学代教教授文言文时，传统的教法——教师串讲，这势必会让学生以听记为主而忘记思考，《马说》这一课篇幅短小，对于八年级的学生来说，完全有能力自己疏通意思。所以同样，教授这一课的时候我没有逐字逐句地给学生疏通意思，而是给学生时间，让他们小组讨论，一起结合课文下面的注释疏通意思，并圈点出有疑问的字句，以便出示在课堂上一起讨论解决。这样就化学生的被动学习为主动学习。学生经过思考，也就明白了自己是哪个字还不懂是什么意思，然后当堂解决，对于这个字的意思理解也就更加深刻。《马说》这一课，学生问题比较多的主要是几个“其”字、“虽”字、“之”字的不同的意思，几个“饲”字的不同读音和意思。根据学生的疑问，我加以引导，一一解释了这几个字在不同语境中的不同意思，为了巩固，我布置他们在课后把这几个字在不同语境中的意思作为作业都归纳出来。学生通过自己归纳总结，印象自然深刻得多，记得也牢。这样既潜移默化地培养了学生的合作意识，又培养了学生的自学能力，同时又解放了老师