分数乘法教学反思

分数乘法教学反思教学反思篇一：分数乘法教学反思《新课标》指出：学生是数学学习主人，教师是数学学习组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生主体地位，优化学习过程，才能促使学生自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习全过程，力戒传统教学中烦琐分析和教条死记，引导学生正确理解分数除法应用题数量。我作了以下一些教学尝试：一、 从生活入手学数学。一开始，我就改变由复习旧知引入新知传统做法，直接取材于学生生活实际，通过班级人数引出题目，再让学生介绍本班情况，引发学生参与积极性，使学生感到数学就在自已身边，在生活中学数学，让学生学习有价值数学。二、 关注过程，让学生获得亲身体验。为让学生认识解答分数乘法应用题关键是什么时，我故意不作任何说明，通过省略题中一个已知条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题关键是从题目关键句找出数量之间相等关系。在教学中努力体现“自主、合作、探究”学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密语言进行严谨逻辑推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经理解地方，仍做不必要分析；或者把学生当作学者，对本来不可理解，仍做深入、细碎剖析，这样就浪费了宝贵课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间异同，挖掘它们之间内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题能力，省去了许多烦琐分析和讲解。三、 多角度分析问题，提高能力。在计算应用题时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题过程中培养学生探究能力和创新精神。另外，改变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、占、比、相当于后面就是单位”；“知求几用乘法，知几求用除法”等等做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法理解，提高能力，为学生进入更深层次学习做好充分准备。在整个教学过程中，我是以学生学习组织者，帮助者，促进者出现在他们面前。这样不仅充分发挥学生自主潜能，培养学生探索能力，而且激发学生学习兴趣。学生学轻松，教师教快乐。篇二：分数乘法教学反思本节课是分数乘法式题教学，教者有意安排了一道带分数乘法式子题，旨在进一步提高学生计算能力。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者本意，达到了一个新境界,这是一节非常成功数学课，本人认为这节课有以下几方面优点：1改变了单纯知识传授者身份在本节课中，教师积极创设了有利于学生自主学习环境：“猜一猜，”真是这个“猜一猜”点燃了学生思维火化，开放了学生思维空间。教者并没有直接告知学生如何去计算，不只是单纯进行知识灌输，不再是用原有“教师中心”做法，已经站到了学生中间，从学生经验出发组织学生学习，为学生提供了更多发展机会。2倡导个性化知识生成方式新课程实施旨在扭转“知识传授”为特征局面，把转变学生学习方式为重要着眼点，以尊重学生学习方式独特性和个性化为基本信条、新课程要求在学科领域教学中渗透“自主、探究、与合作”学习方式。在本案例中，教者不再仅仅是“教教材”，当问题出现后，不再是教者面对知识独白，并没有告知学生如何去做，而是让学生先“猜一猜”,说说自己想法。当学生提出不同见解后，又积极引导学生对有价值“经验、见解”深入进行探究，共同寻求解决问题方法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，与学生建立了真正对话关系，超越自己个体有限视界，填平“知识权威”与“无知者”之间鸿沟。这一切有助于学生个性化知识生成，更有助于学生形成“不断进取，不断创新”精神世界。3把握生成，与境俱进记得一位教育专家曾经说过这样一句话：“每一节课都有生成，只是教师有没有注意吧了。”在本案例中，教者能做到“与境俱进”，能在预设“猜一猜”基础上，抓住生成，及时灵活处理具有“生成价值”问题与回答，就话答话，“与境具进”，及时引导学生针对提出话题展开探讨。整个教学充满灵动、智慧、活力，课堂教学真正做到“开放”与“灵活”，充分促进学生自主和富有个性化、创造性地学习。课改大潮轰轰烈烈，涤荡着每一个角落。当前课堂教学如何实施，我想本案例很值得我们学习和借鉴。篇三：分数乘法教学反思我上了一节分数乘法应用题。课后我感到既有成功喜悦也有不足，具体体现在以下几个方面：一、 数形结合思想由于分数乘法意义和计算法则道理比较抽象，学生理解起来不是很容易，所以利用图形使抽象问题直观化，在本单元教学中就显得中观重要了纵观教材中，数形结合思想渗透也有着不同层次，例如分数乘法（一）和分数乘法（二）中是利用具体实物图形，帮助学生从具体问题中抽象出数学问题；在分数乘法（三）中是利用直观几何图形，帮助学生理解分数乘分数计算道理；接下来分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用问题；使用图形越来越简约体现了教材对数形结合思想渗透一个过程。数形结合过程不是简单抽象变为直观过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机结合起来，只有完整是学生经历数与形之间“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”方法。二、 是充分重视学生“说”训练。在以前应用题教学中，对“说”训练重视不够，表现为学生只会做题不会说，这个片断，我不仅关心学生是否会解答问题，更关注解决问题是采用了什么方法，（）以及方法是怎样想出来。引导学生把思考过程有条理说出来，为了深化学生思维，避免死记硬背、机械模仿，解题后要求说出算式依据，在说中及时得到反馈，进行矫正、补充，这种“说”训练，不仅能帮助学生正确分析数量关系，提高分析、解决问题能力，还能促进语言与思维协调发展。三、 是很好地解决了“大部分学生会，怎么教“问题。因为学生已经掌握了一个数乘分数意义，在此基础上学生本节内容并不难，为此我引导学生主动探索，培养他们学习应用题兴趣。在以往教学中，往往要求学生死记数量关系，找出谁是单位“”，谁是分率，知道要求是分率对应问题用乘法计算等，学生只会用一种方法，长此以往，对灵活解题是不利，在这节课中，问题开放，采用四人小组合作，引导学生探索、相互研究，大胆发表不同见解，让学生在“说”中学到知识，增长本领。乘法教学反思笔算乘法教学反思小数乘法教学反思篇一：小学英语阅读教学反思《英语课程标准》对小学英语教学阅读目提出了明确要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要地位。培养学生进行广泛阅读，不但能为学生提供更多语言输入,还能通过阅读学到更多课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语自信心。在日常教学中，我们总以为：阅读课就是看文章做题目。学生看懂了，题目做对了就达到了我们阅读教学目。这其实是对小学英语阅读教学一种误解。正如 所说： 我们不是在教阅读而是在测试学生。在小学阶段，我们任务是要激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，使学生形成一定阅读策略，而做题目显然不能达到这些目。从以前课例我们可以发现个别老师过分注重了测试，忽略了阅读过程，尤其是把它上成了中学阅读课，一开始就让学生默读、对答案，对大声朗读避之不及。这不但违反了小学生年龄和认知特点，也是对小学阅读教学误解。首先，阅读课教什么？以前为了怕学生不明白，阅读课上把所有生词逐个教会，每个句子解释清楚，结果把阅读课上成了精读课。专家认为，阅读课不但要教阅读，而且要教语音、教语言。从字里行间发掘可以教任何东西，比如发音、语法、文化等，更重要是要让学生从文章中发现：为什么？我们希望学生们从中学到什么？所以确定教学目标是阅读教学首要任务。然后根据学生年龄、认知水平选择合适语言点及阅读策略。其次，阅读课几个环节该如何处理？我们都知道阅读三个环节： 一 、— 、一 ，但具体做起来往往变成了读课文判断；再读 填空；再读回答问题。而且多数是让学生自己默读，学生没有或只有很少机会大声朗读。对小学英语课堂来说，听、说、读、写缺一不可，象中学生一样默读是不可能完成语言输入过程。同样，因为害怕学生不懂而不断地说，学生一直被动地听，没有自主学习、自主探究机会，这也是很多老师存在问题。通过听课及专家们点评，我们知道，朗读在小学阶段学习非常重要，通过大声朗读，小学生可以更快接受所学语言并转化成自己知识。在阅读过程中给予学生适当引导，可以发掘他们潜在能力，通过阅读课发挥无穷想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生年龄及认知特点：遗忘快，灵活运用语言能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必须依靠除课堂、教材外大量语言信息输入。所以，我认为我们首先要营造良好阅读氛围，通过具体活动如统一课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语热潮。其次要加强课外阅读指导，促进英语教学有效性。小学生词汇量小、社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到单词用摘抄办法积累起来，还要选择适当阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成绩好同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。英语阅读课开展对于小学生能力特别是读写能力培养有很大帮助，如何进行有效阅读也是老师们不断努力方向。我们在实际课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与能力培养更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。篇二：小学英语阅读教学反思小学英语阅读能力培养是我们一线教师教学重点之一，只要我们教师明确具体阅读教学目标要求，持之以恒，注意培养小学英语阅读兴趣和习惯，采用恰当阅读教学策略和阅读模式，将听说读写活动恰当融入阅读教学中，小学生英语阅读潜能将会得到充分挖掘，综合语言运用能力也将大大提高在参加了《小学英语课堂大赛》以来也从中得到一些经验。（一）教学中遇到问题1学生方面问题）对英语阅读始终存在着畏难心理自本学期以来，本人加大了了对学生阅读训练。在教授课文同时，加入了与此相关阅读材料。虽说经过一段时间后，学生开始习惯这样输入（相对课文来说，阅读材料内容要复杂困难），但是对于占多数中等，中等偏下生来说，阅读始终不是一件易事。一遇到不熟悉单词句子，就会影响他们对整篇文章理解。即使有文章下注释或老师点拨，他们都觉得难以下咽。）阅读习惯需要改善阅读时精神无法集中，喜欢东一句，西一句地看；指读，回视，重读，小声朗读；一遇生词就要停下来……等等不良阅读习惯在学生中十分普遍。这使得他们很容易把注意力放在某个单词或句子上，获得信息变得支离破碎，阅读速度变得很慢。如此一来，他们阅读效果也很不理想。2教师自身问题）如何设计一堂阅读课？阅读课跟普通课文授课不同，它是在课文基础上进行补充拓展。不能把它上成精读课样子。可是学生在词汇，句子理解上又需要老师大量指导才能完成一篇文章阅读，更不要提那些习题，活动辅导了。如何上一堂高效阅读课成为教师难题。）如何指导学生阅读？当老师费了一番功夫让学生理解了一篇文章后，学生学得往往只是这篇文章内容。如何阅读下一篇文章，如何提高阅读效率，如何学会从文章中习得词汇句型并加以运用，这些阅读能力还是没能够得到训练。学生学来学去都是一篇篇文章而已。能力提高很有限。同时我们又不注重学生课外阅读辅导，所以给阅读课型教学中造成了很大困难：学生对已学语言不能快速地认读。学生对新学语言不能有效地构建。学生缺少对文本信息收集能力。学生在收集和处理文本信息中缺乏相应技巧和方法。（二）教学中经验1采用恰当导入方式，激发学生阅读兴趣。良好开端是成功一半。导入成功与否直接影响着阅读教学效果。教师在教学过程中可以根据不同阅读材料，开展恰当导入，激发学生阅读兴趣。、设计多样阅读形式，保持学生阅读兴趣。小学生有意注意保持时间较短，对事物兴趣持续时间也较短。在饶有趣味导入后，如果没有灵活多样阅读形式设计，学生阅读兴趣将只是昙花一现，得不到保持。所以设计灵活多样阅读形式是上好一堂阅读课“重要武器”教学中我尝试了一些方法：）小组朗读法分小组（两人或四人）解决某些段落理解，然后以小组汇报朗读方式解决该段理解问题。并鼓励他们找出该段难点。每个小组负责段落篇幅较短，而且又是合作完成，对于中下生来说，难度减低了，也能够较易地参与其中。）先解难后整体感知先让学生自己阅读文章，把不懂词句划出来。在通过全班同学中找“小老师”或老师点拨手段解决问题。接着，教师根据课文内容提出相关问题，学生带着问题进行再次阅读，根据课文回答问题，做些巩固性练习，最后听录音、跟读，进行习题训练小组活动等。过程中没有什么特别招数，但是对于一些生字词较多，趣味性不太强短文来说，起码让多数学生理解该篇文章内容了。）故事与图画结合对于一些故事性较强但新词又较多文章，可以利用故事与图画结合方法。如布置他们回家就其中一个情节画简图并配上适当英语文字。画画是很多小学生爱做事情，要求他们为图配字又可以促使他们去理解文章内容。3培养良好阅读习惯学生不良阅读习惯难以短时间解决，只能通过长时间提醒及训练加以改善。例如每次阅读，教师要求学生划出重点句子单词，以加强他们对文段注意力。再有是要求学生根据习题在文中划出相关内容并编写序号，强化他们对信息收集能力。还有培养默读能力，要求学生注意力都集中在文字本身。篇三：小学英语阅读教学反思课堂教学反思，就是教师对自己教学活动过程为思考对象。对自己教学过程行为、措施、方法、决策以及结果进行全面分析，进行系统总结，以期新一轮教学取更大进步。针对我所教年级阅读现状，我在教学方式方法上有如下反思，希望共勉。一、为学生准备合适阅读材料教师应根据学生生理、心理特点变化设计教学。高年级学生心理、性格和兴趣等方面较低，中年级学生已有很大变化，他们不在爱说、爱跳、爱动，不再在课堂上大胆地表现自己。因此，教师要根据学生变化，根据他们需要有目地选择些浅显，学生熟悉或感兴趣幽默、寓言、小故事及图画来增强兴趣。二、 通过对听说能力训练来带动阅读能力提高英语是一门实践性很强学科，尤其实在小学阶段，听和说占有很大比例。这就要求学生之间，师生之间能经常用所学英语进行交流，从而带动英语阅读能力提高。对于高年级学生，老师可以通过课文内容进行提问（这些问题要让绝大多数能听懂，能回答）以增强学生阅读信心。三、 单词积累对阅读也极为重要万丈高楼平地起，任何一篇文章都是由一个个单词组成。因此，要能快速准确捕捉文章信息，词汇积累很重要。教师不能单纯地为单词而单词，要注意从每一个环节上重视单词联想发散思维，从而使学习达到事半功倍效果。我在教学实践中尝试了在单词上“添枝加叶”方法。如单词“滚雪球”活动让学生边比赛边玩边学，并看看哪组滚雪球最大。通过这一教法，就可使学生在不知不觉中学会单词及句子用法，从而提高了阅读能力。如：教到新单词这个较难单词时候,为了让学生更好理解其读音及用法，我让学生四人一小组展开“添枝加叶”扩词成句训练活动： 就这样将这个孤立单词经过学生“添枝加叶”使学生既复习了旧知识，又掌握了新知识，从而为阅读整篇文章打下良好基础。引导学生自己谴词造句。以单词为例，根据该词原本在所学内容中出现频率，照理说学生会写句子不会很多，可五分钟后，学生七嘴八舌竟然说出了不少既新颖又独特句子，（）虽然有不少错误，但学生思维是活跃。四、 朗读对英语阅读提高也有不可忽视作用对英语初学者来说，一段新文字材料朗读三至五遍是难以做到“心到”。但七至八遍之后，便可以作到“词形眼到 语音口到 语义心到”了，所谓“书读百遍,其义自见”就是这个道理。当然材料难易程度和每段文字达到“三到”境界所需朗读次数是因人而异。对于英语水平较低学习者来说，即使是较容易文章，也需要朗读好多次,随着水平提高，文学难度随之加大，而朗读重复次数相应减少。同一个班学生用不同材料，达到“三到”境界对所需要朗读次数也不一样。最终还是由学生本人控制。教师要适当给学生压力，要求学生背诵规定段落，用任务型教学方法使学生强化记忆，扩展知识夯实基础。课堂是多变而复杂，备好一节课需要短期与长期准备。每一节课都需要更多知识，包括教授语言准备，只有这样教师才能课堂上游刃有余，挥洒自如，更好实现课堂里精彩！高中英语阅读教学反思英语教学反思周记高三英语教学反思范文一下识字教学反思（一）本课教学任务是让学生会认课后个生字，会读会背课文。我教学过程主要是让学生用各种方法读生字，说识字方法来记住生字，用各种方法读课文，达到熟读成诵。但是对于一年级孩子来说，这样教学方法缺少了趣味性，仅仅是就识字而识字，识字方法过于局限，没有教给学生归类识字，所以学生在学习过程中也就缺乏兴趣。因此针对本课出现问题我对识字教学有以下反思：1识字要音、形、意相结合。尤其是有很多汉字都是形声字，用音、形、意相结合方法会加深学生对字理解，便于学生记忆。例如：筷子“筷”就可以交给学生筷子是竹子做成，所以是竹字头，读音和“快”相同。对于一些同音字，形近字要有意识地让学生区分，否则随着学生认识生字越来越多会混淆。例如“已”和“以”学生就很难区分，可以让学生用组词方法从意思上来区分。对于多音字碰到就要强调，孩子记忆总是先入为主，如果第一次见不强调他们会记不住另外一个音。2要进行归类识字。要培养学生有意识地归类识字。例如学生在前后鼻音容易出错，就可以把生字进行前后鼻音归类。平翘舌也容易出错，则给生字进行平翘舌归类。还可以根据生字结构进行分类，根据识字方法归类等。3除了课堂识字，课后运用丰富识字方法也可以扩大孩子识字量。很多时候孩子认识字并不是课堂上用老师教识字方法学习，而是在生活中积累，所以生活中识字也很重要。例如上个学期，我把每课学过生字卡片都贴在教室黑板上，柜子上，孩子能看到地方就有，下课就有孩子互相指着生字认。还可以让学生做一个是识字本，把自己在报纸、杂志、商品标签上认识生字贴在专门本子上，每周都进行汇报。总之，识字教学应该多样化，趣味化，并且有针对性。一下识字教学反思（二）这节课在我自己看来在这节课上我基本完成了教学目标，许多预设点也达到了，我精神状态一直是饱满，没有紧张，比较以前自己讲课要稳一些，沉着一些，在这节识字课上，学生对花样子是比较感兴趣，所以对本课生字也产生了浓厚兴趣，回答问题情况较好，学生识字和写字情况是比较好，都写非常认真，非常漂亮。但是在本节课中还有许多不足之处：1整节课图片部分占用时间较长，应该再简略一些，所有导致后面两个字没有写完，整节课有点前松后紧感觉。2学生在回答句子：”池塘里开满了许多荷花”。一句时候，没有给予纠正，满和许多重复。3学生说草字头笔顺时，第三笔说是竖，教师没有及时纠正。4在书写“梅”字时候，写得不够好，应该用板擦擦掉，不应该用手，这样做学生会模仿，养成不好习惯。、在黑板上贴上认读和写生字以后，应该整体指明读，或是指明领读，或是齐读。6在书写生字时候，应该指明部分同学大黑板前来书写，指出共同存在毛病。本节课还有许多不足，在以后教学中，我会不断更新知识，把更多知识教给学生们。一下识字教学反思（三）今天教学了识字字词。放弃了以前教学方式，没有进行韵文朗读教学，直接进行教学字词教学。也没有运用课件，直接用粉笔和黑板进行教学。识字生字很多，又全是体育运动项目，如果直接运用配套光盘会让孩子们在听中学会了生词，而自己对生词并不能有直观识读理解。所以教学时我采取了传统教学方法,以学生自学为主，发现不会提问共同解决，说得规范一点就是运用了自主学习方法，以学生为主体，教师主导来引导学生在认识各项体育运动同时学习生字新词。这一过程用了两课时，才完成了本课二十个生字、十二个新词教学。关于“词串”朗读以及后面新词巩固还要再用一课时，想让孩子们在对新词已经认读基础上跟着配套光盘再进行朗读指导和进一步理解巩固。主要教学过程如下：一、 学生自学生字新词要求自己把识字中词读准，找出自己不会读或觉得读不准词提出来与同学商量。学生主要找出“竞走”、“铅球”、“铁饼”“标枪”这几个词。引导学生认读后，学生再读生词，找找哪些自己认为最难写，或不易记得逐一分析讲解。二、 师生共同分析生字新词。学生提一个我们就分析一个：基本过程：先说说这是什么运动，到图上找出来，会模仿就自己模仿理解。再根据字特点进行分析，学习生字，以熟字和部首相结合帮助学生认清并记牢。学生自己描红，学好一个描红一个，没有描红就在黑字上跟写。难分析字有这些：足、走、以及足字旁区分，其他基本可用熟字来学习生字。O如：跳，桃把木字旁换成足字旁。远是二儿走远了。标：木二小就是标，标枪标。枪：木加仓，就是枪（当然得先把仓进行分析书空）击：二被山穿透了等等。三、 学生巩固。描写习字册。二年级识字教学反思低年级识字教学反思识字教学反思篇一：折线统计图教学反思折线统计图是小学阶段统计知识一个重要内容。该课是在学生已经学习过统计表和条形统计图，对基本统计过程和描述数据方法有一定体验基础上学习折线统计图，从而帮助学生建立折线统计图概念，同时更重要是了解到折线统计图特点和作用。在这节课中，我在课中让学生通过分析数据后，自己尝试着制作折线统计图。在制作统计图过程中，同学之间讨论，也可以看书。对学生作图能力考虑，同时由于学生本身存在差异，教师适当进行了指导。制作出来结果也出现三种不同状态。有图形位置偏高，有居中，有偏矮。我不急于告诉学生那种正确，把不同作品进行展示。为了不打击学生学习信心，我没有拿一些学生较为困难学生作品，而是让他们也尝试加入到裁判角色里面。同时让学生小组讨论：为什么有位置偏高，有居中，有偏矮？通过讨论交流，学生明白那是由纵轴间距决定。初步感知要使折线统计图美观、合理，必须合理确定纵轴间距。接着设计了一组数据，让学生根据几组数据特点对纵轴间距设计，找出最高点和最低点，进一步建立对折线统计图布局基本美感。通过练习、讨论、交流，使学生感悟到如何合理确定纵轴间距，使整个折线统计图画美观好看。在该节课里还是存在了一些问题，因为时间把握不好，学生在做图过程中花费了较多时间。后面概括也没有时间，学生中一些问题还没有能及时得到解决。几个学生还是出现了制图不完整，有忘记了标明数据，还有把折线起点连到了刻度上。有较多学生不能用准确数学语言表述作图过程。所表达语言都是不全面，不够准确。其实学生表达也说明了学生对于该过程掌握还是不太稳固。篇二：折线统计图教学反思统计问题是最常见生活问题，让学生学习有价值数学知识是新课改目标。如何真正让数学贴近学生生活，让数学理论联系学生生活实际，让数学与学生生活触觉、碰撞和交融，如何让学生在学习数学知识过程中获得一定情感教育是我这节课主要研究内容。针对以上目标我反思如下：1注重数学与生活联系数学来源于生活，数学教学应从学生熟悉生活现实出发，使生活材料数学化数学教学生活化。依据学生实际情况设计教学过程，这是我第一想法。因此，我不管在课前谈话引入还是新授时引导学生走进观测气温这个生活情境中，以及巩固运用时所选择三个题目，都是有目而选取与生活紧密联系题，从而培养学生在生活化情境中看懂折线统计图，会根据折线统计图上数据去分析、预测事件发展，并且使学生体会到折线统计图优势和作用。让学生在现实、有趣、富挑战性情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学生学数学兴趣，促进了学生学习主动性,加深学生对折线统计图理解和掌握。体现“数学从生活中来，并服务与生活”课标理念。注重共性和学生个性发展在整个教学活动中，我注重学生整体发挥，而对于每个学生独特思考和做法，我又不急于给予评价孰优孰劣，而是留给学生自己思考、判断、比较思维空间。如在案例中，我给学生提供自主学习探索空间，充分相信学生，放手让学生去操作（绘制折线统计图）,去探索，去讲解，最后，在各方面反馈中，让其他学生在感悟、选择、反思、纠正中学到了知识，这样课堂不仅