再见了北京课件

再见了北京（精选）再见了北京（精选）再见了北京（精选）二角包币尔党校教学方法的改革和创新不是随意的，更不是盲目的。党校教学无论怎样改革，一定要坚持党校姓党，党校姓党原则是我们的特点，是我们的优势，更是党校立身之本，党校一定要把党性教育放在教学布局中的重要突出位置，任何时候不可忽视。一、教学方法改革的必要性教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。党校教学的性质决定了党校教学内容和教学对象都处于不断发展和变化之中。因此，对党校的教学方法进行改革是非常必要的。党校教学必须进行改革，主要是由两个因素决定的。第一，新形势要求。从全国来看，从中央党校到地方各级党校都正在积极探索党校教学新路子。无论从教学方法上，还是从授课内容上，原有的教学方式和方法已明显不能适应改革形势的要求。第二，教学特点决定教学方式。党校学员绝大多数是受过高等教育的知识型干部，都具有较高的理论基础和研究能力，特别是随着干部队伍的年轻化和知识化，学员的知识层次有了相当大的提高，有些学员不但对某些问题的了解比教员透，思考比教员深，而且结合他们的工作实践进行过研究和探讨，总结出一套经验。二、教改过程应遵循的原则党校传统教学方法重教轻学，立足点在于对已有知识的传授，过分强调课堂传授的方法，不利于学员实践能力的培养和创新能力的开发。要改革传统教学方法，必须树立现代教育理念，确立对教学方法改革的基本要求和规范。党校教学方法的改革和创新不是随意的，更不是盲目的而是有原则性的。只有坚持和把握正确的基本原则，才能保证教学方法改革的正确方向，并真正收到实效。第一、党校的改革必须坚持党校姓党的基本原则。当前.我国已进入全面建设小康社会的关键时期，按照全面推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程的客观需要，围绕提高党的执政能力和执政水平，进一步做好我们党执政骨干的教育培训工作.是新阶段新形势对党校工作提出的新的更高要求。第二、开放性原则。党校教学，实质上是按照党校教学新布局的要求，改变学员的思维方式或增加其知识、经验，或改变其观念、方法，以及在此基础上解决理想、信念、情感、意志等方面的问题。党校作为“阵地”、“熔炉”，所要“占领”、“熔炼”的对象，实际上就是学员的思维方式。所谓武装头脑，就是要解决好学员的思维方式问题，就是要使教学内容在学员头脑中实现转化，并建构、形成新的思维方式。第三、实行研究式教学原则。研究式教学，其基本的要求是：通过教学的设计、组织和管理，充分调动起学员学习的主动性、积极性，使学员真正成为学习的主体，使教学过程成为学员主动、独立地开展思维的过程，成为教与学、学与学之间开展思维互动的过程，使学员在这样的过程中完成教学内容的内化，实现理论、知识等向素质、能力的转化。第四、体验式教学原则。实行体验式教学是党校教学改革的又一重要内容。教学中凡是涉及到品行、修养、作风、人生观、价值观、世界观、理想、信念等方面的问题，都需要通过体验才能取得实效。而且，连经验的获取和形成也离不开体验。因此，体验式和研究式一样，可以适用于各门学科和课程。俗话说得好：外因必须通过内因才能起作用。凡是与情感因素、感性经验有关的教学内容，都可以通过体验式教学来进行。党校在安排教学时，应该给体验式教学以应有的位置。三、主要教学方法教学方法是实现教学目的的重要手段，对于完成教学任务，实现教学要求具有重要意义。在确定了教学目的和教学内容之后，就必须有相应的教学方法来确保教学的具体实施。如果方法欠妥，即使有好的教学内容也难以被学员接受，一旦方法得当，教学效果就会更加明显，根据新的形势和任务的要求改进教学方法，是深化党校教学改革，提高党校教学水平和质量的重要途径。我们要在实践中根据不同的班，不同的学员构成情况，不同的教学目的不断探索教学方式和方法，谋求最佳的教学效果。案例教学法。案例教学方法有一个基本的假设前提，即学员能够通过对这些过程的研究与发现来进行学习，在必要的时候回忆出并应用这些知识与技能。为使案例教学更有效，学习环境必须能为受训者提供案例准备及讨论案例分析结果的机会，必须安排受训者面对面地讨论或通过电子通讯设施进行沟通。菜单式教学法。菜单式教学的出现极大地满足了不同职级、不同层次、不同行业的学员依需要选择教学课程和内容。党校教学引入这一教学方式就是针对党校学员构成的多元化，他们都是来自不同行业、不同地方、文化构成也有差异，他们需要解决的问题也不相同，这一情况而推出的一个教学形式。菜单式教学扩大了学员的选择余地，满足尽可能多的学员的需求，这种方式使得教学内容更加贴近学员，贴近实际，改变过去那种党校安排什么内容学员就听什么内容的注入式教学方法，有利于充分调动学员学习积极性，有助真正实现从“要我学”向“我要学”的转变。情境教学法。以学员发展为中心，注重学员的主体地位。情境教学是事半功倍的方法。教学中教师在课前预先设定教学目标，通过寓教于乐的模式把学员吸引到已设定的情境中，让他们在身心愉快的过程中主动接受教学内容，达到施教目的。它始终把学员主动、全面的发展放在中心位子，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学员学习主体地位的体现。总之，当前培训对象与培训形势都较之过去有很大的不同，现时人们获得知识和信息渠道呈多样性，网络渠道十分畅通和快捷，信息量大，如果党校教员仍然抱着教科书满堂灌，势必遭到学员的反感和抵制，更谈不上获得高质量的教学效果。教学的质量是由教师的自身水平所决定，但教学的方式方法等技巧也不可忽视，教学是门艺术，既然是艺术就应有艺术规律和技巧。因此，党校教学必须走改革之路，才能适应新形势的要求。目前，多数教师对上复习课感到头疼。特别是把复习课作为公开课时如何创设有效的教学情境引出复习知识点，更显得困难。究其原因，一方面是教师对复习课研究较少，另一方面是复习课确实很难创设情境贯穿整堂课。如何创设有效教学情境，促进学生成长成才，值得我们深思。教学情境是指教师在教学过程中，运用语言描述或其他形象化的手段（实验、教具），把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，引起学生的情感体验，解决学生认知过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的师生互动关系的载体。建构主义学习理论认为：知识不是教师传递给学生的，而是学生在一定的情境中，借助各种资源，通过主体和客体的交互作用，自己逐渐建构生成的；学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的知识去建构自己对新内容的理解。广大科学教师在课堂上重视教学情境运用，但对创设的教学情境与实际教学的关联度、有效性重视不够。下面，我就从两个同课异构教学案例的比较分析说起。教学案例1：【教学内容：八年级上“密度、压强和浮力复习”】师：同学们，最近关注新闻吗？师：最近全世界的人都在缅怀一位人物，你知道他是谁吗？（图片展示）让学生讨论回答：乔布斯。师：他就是苹果的创造者――乔布斯。就连美国总统奥巴马、微软总裁比尔盖茨都盛赞他伟大。因为他改变了每个人看待世界的方式。乔布斯利用他的创新，完美地将电脑与手机融合在一起，这个就是iphone4，它的质量约为0.14千克，长约为115毫米，宽约60毫米，厚约90毫米（图片展示）。师：图片展示iphone4的三种放置方式，分别为平放、侧放和竖放。让学生利用这些数据，计算各种放置方式对桌面的压力、受力面积和压强的大小。这位老师下面对浮力和密度的复习就没有应用到这一情境。从上述教学案例可以看出，本节教师利用这一情境引出压强的知识点。这个情境的引用时间比较多，并且用苹果手机的真实尺度来计算（学生没有带计算器）显得有点麻烦。这样，在这里浪费了大量的时间。我认为，这个情境的设置不是很妥当。（本节课，这位教师后来上课时间不够，还有重要知识点没复习完。）教学案例2：【教学内容：八年级上“密度、压强和浮力复习”】师：鸡蛋放入清水中会看到什么现象呢？生：沉下去。师：如何让鸡蛋浮起来呢？下面小组讨论一下。学生讨论后回答：在水中加入食盐、蔗糖、醋等。师：我们今天以食盐为例来实验，下面我请一位同学来操作。当不断地向水中加食盐时，首先鸡蛋慢慢地浮起来，最终漂浮在液面上。师：大家都看到鸡蛋浮起来了。加入食盐前后，这杯液体中，有哪些物理量发生了变化？前后桌四人为一组进行讨论，并请小组汇报讨论结果。教师有选择地将学生的方法写在黑板上：液体的密度变大、液体给容器底部的压强变大、整杯水给桌面的压强变大、鸡蛋受到的浮力变大、鸡蛋由一开始的下沉变为上浮。通过鸡蛋浮沉实验，引出本节课要复习的相关知识点，接下来对每个知识点加以展开复习。复习密度时，问如何测定这杯盐水的密度；复习压强时，问这杯液体底部的压强如何变化，为什么变大了，引出液体压强与哪些因素有关；桌子受到的压强如何变化，引出影响压强大小的因素。由鸡蛋为什么浮起来，引出了浮力及影响浮力大小的因素。从上述案例可以看出，整堂课都围绕这一情境展开复习。所以，这一情境的创设是十分有效的。案例2比案例1做得更成功。主要表现为以下几个方面：①突出学生的主体地位。老师设置的情境实验和问题都是学生自己来解决，让学生来操作实验。②注重各种能力的培养。培养了学生小组合作解决问题的能力，培养了学生实验操作能力。③情境贯穿整堂课。整节课都以这一情境展开复习，没有像案例1一样浪费了时间。教学情境的创设不能任意而为，下面谈几种有效情境创设的方法。（1）以实验为依托创设情境。科学是一门以实验为基础的学科。用实验来创设情境，具有真实性和直观性，实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成相关概念，从中获得大量信息，培养学生观察和实验的能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在课堂教学中灵活运用实验手段，创设新颖的教学情境，不仅可降低知识难度，也可充分调动学生学习积极性。培养学生观察和分析问题的能力，使学生能主动要求学习，积极探索新知，养成良好的科学素养。（2）以生活为依托创设情境。科学来源于生活，而又服务于生活。认识事物的过程是从感性到理性的，对于生活中的实际问题，学生的经历和体验一般较深刻。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料创设情境，使学生碰撞出思维的火花。生活化的情境，让学生感到科学并不神秘，它和生活实际联系非常紧密，大大激发学生的学习欲望，提高用所学知识解决实际问题的能力。生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生亲身经历的活生生的教科书。（3）以多媒体为依托创设情境。随着教学设备的日趋完善，传统的一支粉笔进课堂已经逐渐被取代。在教学过程中，教师可根据学生好奇心强的特点，在教学中充分利用电化教学特有的优势，创设学生觉得新奇、急于探究的教学情景，并扎实开展教学的育人功能。利用多媒体创设情景，化静止为运动，化抽象为形象，帮助学生形象直观地思考问题，丰富想象，渲染气氛，调动学习积极性，提高课堂效率。在这样的环境下，学生对科学事物的认识一定会更加深刻。（4）以游戏、谜语、魔术等为依托创设情境。春节晚会上最受欢迎的往往是小品、魔术之类的节目。如果能在课堂教学中穿插一些游戏、魔术之类的情境，对学生会产生很大的影响。它能把平淡无味的教学转变为妙趣横生的活动，融知识教学于情趣之中，把课上得有声有色，饶有趣味。以情感人，以情育人；以境导学，以境促学。情境只有在为我们学生的学习起到真正促进作用的时候，才能叫作好情境。科学教师在创设情境时，千万不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创造情境；教师应该脚踏实地地认真做好教材分析和学情分析，找出新知识与已有认知结构中的旧知识的联系和矛盾，层层深入地创设情境。教师应该经常反思创设过的情境，再教学，再反思，在不断的教学与反思的过程中，促进学生成长成才。（浙江省乐清市虹桥镇第二中学）二角包币尔同一个世界同一个梦想OneWorldOneDream北京欢迎你同一个世界同一个梦想OneWorldOneDream同一个世界同一个梦想OneWorldOneDream2、再见了北京鸟巢同一个界同二个梦想OneWished是myingjiejijiedayunranshaoxi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