初中化学-元素教学设计学情分析教材分析课后反思

学科化学年级初三教材版本课时名称元素教学目标1.通过了解元素发展史及对构成物质的基本粒子的分析，能从原子的角度出发构建元素的概念，初步形成元素观。2.通过用元素表示物质，能区分单质和化合物，进一步体会“分类观”。3.通过对物质的宏观组成、微观结构的分析，初步形成“宏观物质―微观粒子―符号”三者之间相联系的化学特征思维方式。评价设计评价任务设计达成的教学目标以原子为基础建立元素的概念1.以原子为基础建立元素的概念1.分析元素和原子的联系与区别能从元素组成上区分单质和化合物，进一步体会“分类观”。能从元素组成上区分单质和化合物，进一步体会“分类观”。2.2.通过初步学会用元素表示物质的宏观组成初步形成“初步形成“宏观―微观―符号”三者之间相联系的化学特征思维方式。3.分析元素符号宏观微观意义教学重难点重点：1.元素概念的建构，初步形成化学的“元素观”。

2.区分单质和化合物，初步形成化学的“分类观”。难点：建立“宏观、微观和符号”之间相互联系的思维方式。学习过程学习内容教师活动学生活动设计意图导入展示常见物质的标签，圈出的字代表什么含义？物质形形色色，但是内部是统一的元素，什么是元素呢？带着这个问题，我们进入本节课的学习。播放视频——元素发现史。生答：元素观看视频；认真思考。学生知道元素，但是不知道元素的含义，引导学生对物质组成“追根求源”的认识思路；引发思考，激发学习本节课的兴趣。环节一：从原子的角度认识元素引导学生从原子的角度认识元素：活动1：视频中把元素解释为什么？。活动2：辞海中对于元素的释义。再结合已有知识，分析视频中提到的空气、土为什么不是元素？17世纪，由于科学实验的兴起，人们开始从化学的视角去认识元素。以水通电分解这个化学变化为例，温故知新以下3个问题：1.物质在微观上由什么构成？2.三种微粒有什么联系？3.微观角度，水通电这个过程中，不变的成分是什么？再与前面刚认识的元素知识相联系，你有什么大胆的想法？活动3：提供多个微粒，让学生对其分类由此讲解元素的概念。评价任务：元素和原子之间的联系与区别利用原子结构和性质的知识分析，为什么化学上以质子数作为元素的分类标准？水、氧气、二氧化碳中氧原子一样吗？所以可以说这三种物质中都含有哪种基本成分？从视频获取初步认知，结合对空气、土壤的认知思考。2.思考，在原子和元素之间建立联系。3、对观察的内容进行交流，体验用宏观与微观相联系的观点来看物质，初步尝试归纳结论。4、懂得由于结合方式的不同而导致千差万别的道理，领悟原子的有限性组成了与物质的多样性。1、采用问题链的方式将问题层层递进，激发学生思考，构建元素的概念。2、进一步培养学生提出问题与归纳结论能力。3、懂得宏观与微观的联系是学习化学特有的思维方式。4、帮助学生形成小知识体系。环节二：建构物质的元素观过渡：目前人类已发现100多种元素，却已发现3000多万种物质，有限的元素是如何做到组成这么多种物质的呢？活动1：有限元素组成世界万物，这包括我们人类生存的环境和我们自己。组织学生自主阅读导学案第一部分——地壳和人体中的元素含量分布图并完成相应评测练习。总结：1、各个体系内元素含量不是平均分布。2、物质千变万化，但元素在物理变化和化学变化中永恒不变。活动2：“不同国家的学生在说什么？”和“生活中常见的符号标志”，引导学生感知“符号是传达信息的一种简短易懂的形式。引出问题——元素用什么来表示呢？学生自主阅读元素符号发展史——古人、道尔顿，直到瑞典化学家贝采利乌斯根据拉丁文书写出元素符号。引导学生总结元素符号的书写规则。活动2：分析元素符号能向我们传达的信息内容。1、理解有限元素组成世界万物。2、自主阅读导学案地壳和人体中元素含量分布图并完成评测练习。1、思考回答：各国学生在说什么？2、掌握元素符号的写法。3.合作交流，有关元素符号的引申问题——意义，然后解决问题。1、思考回答：各国学生在说什么？2、掌握元素符号的写法。3.交流有关元素符号的引申问题——意义。1、通过阅读和练习地壳和人体的元素组成，形成元素观。2、创设情境并通过对比的方法，引入元素符号——通用、便捷。3、通过学生交流符号的意义，初步形成宏观元素——微观微粒——化学符号的思维方式。4、通过评测练习，再次巩固所学知识。环节三：建构分类观垃圾分类和生活常见分类现象，引导学生认识到分类可以让提高生活效率，分类法也是化学重要的学科观念。对元素和物质进行分类：=1\*GB3①给出常见元素，了解它们元素名称的由来并进行分类；=2\*GB3②给出生活中常见的物质，先说出它们的元素组成；再对以上纯净物从不同角度进行分类。引导学生归纳总结出单质和化合物的定义。3、合作讨论，提供的物质可以分几类呢？分类标准是什么？进行交流。4、尝试自行归纳单质和化合物的定义。2、通过描述物质组成，学会应用元素概念，运用归纳法得出单质、化合物的概念，形成分类观。突出对学生“观察能力”、“提出问题能力”的培养，体会分类法是一种重要的科学方法。4、通过评测练习，再次巩固所学知识。课堂小结提升本节课的方法和观念。1、谈收获。2、了解掌握本节课所体现的基本的方法和观念。明确本节课思路，总结方法，提升观念。从学生已有的认知经验和本节课的学习方法分析，分为三方面：1.知识经验：在前面学习水、氢气和氧气等物质时，在给出分子结构模型的同时也给出了相应的元素符号和化学式。另外，学生在其他学科的学习和生活经验以及生活中接触到的饮料、食品和药品的标签，都使学生对元素一词和元素符号由了初步的了解。但是，学习本节前，学生对化学元素的概念还是模糊的。2.能力方法：帮助学生建立化学元素的科学概念。然后从元素组成的角度写化学式和对纯净物进行分类，区分单质和化合物。3.情感态度：通过追溯化学史，培养对物质组成“追根求源”的思路。效果分析本节课的教学内容主要有以下几方面：

1.通过了解元素发展史及对构成物质的基本粒子的分析，能从原子的角度出发构建元素的概念，初步形成元素观。

2.通过用元素表示物质，能区分单质和化合物，进一步体会“分类观”。3.通过对物质的宏观组成、微观结构的分析，初步形成“宏观物质―微观粒子―符号”三者之间相联系的化学特征思维方式。根据以上内容，我的教学思路是：1.从元素概念的发展史视频和辞海中对于元素的解释，分析土壤、空气为什么不能被称为元素；再从水通电分解的实验进行分析，引导学生得出原子是构成物质的基石，原子是化学变化中的最小微粒，不可再分。再联系前面对于元素的认知，建构原子与元素间的联系，从而构建元素的概念。2.注重科学方法的教学，在认识人体中和地壳中常见元素、分析常见物质的组成，都贯穿了分类的方法。让学生先发散自己的思维，最后老师加以点拨进行总结。 3.以激发学生学习的积极性，促进每个学生在知识上、方法上、化学观念上、能力上的全面和谐发展为目的来进行评价。通过适当的评价方式，发现教学中存在的问题，研究和解决这些问题，有效地提高化学教学质量，促进学生科学素养的提高与养成。单元结构分析：《元素》是八年级全一册第三单元第二节的第一课时。单元结构如下：从以上的单元结构图可以看出，本单元是在学生初步建立微粒观之后，又引领学生由原子抽象概括出组成物质的元素观。进而由元素符号到化学式，建立“宏观物质——微粒构成——化学符号”三者之间的联系，形成这种化学学科独特的思维方式。本节知识分析：在前面学习水、氢气和氧气等物质时，在给出分子结构模型的同时也给出了相应的元素符号和化学式。另外，学生在其他学科的学习和生活经验以及生活中接触到的饮料、食品和药品的标签，都使学生对元素一词和元素符号由了初步的了解。但是，学习本节前，学生对化学元素的概念还是模糊的。因此，教学的起点应定位于通过对元素概念的发展史的简单介绍和对构成物质的几种粒子“基本性”的讨论，帮助学生评测练习1.元素和原子之间的联系与区别元素原子联系区别2.从利用原子结构和性质的知识分析，为什么化学上以质子数作为元素的分类标准？_______________________________________________________________________________3.水、氧气、二氧化碳中氧原子一样吗？______所以可以说都含有哪种基本成分？_______4．写出下列元素的名称或符号。钠_____铁_____硫____钡____碳_____氮____氯____氖_____Al______Ca______Cu______P_____Au_____5．写出下列符号意义：（1）“H”表示_________；（2）“2H”表示_________（3）Fe________BBCD7.在“水、海水、氧气、二氧化碳、金刚石、空气、氢气”中，属于混合物的是，属于纯净物的是，属于单质的是，属于化合物的是。《元素》课后反思我遵循“从生活走进化学”的思路，选取了日常生活中常见物质的标签进行导入，学生通过认识形形色色的物质内部是统一的元素开始导入课题，重视化学基本观念——元素观的引领，力图通过具体化学知识和核心概念的学习，促进学生化学学科思想和基本观念的形成。在本节课开始，我引领学生对元素概念的发展史进行探究，通过对元素概念的产生和发展的过程探秘，让学生感受到人们在认识物质世界的过程中，对物质组成追根求源的认识思路，认识到人类认识一切事物都要从其本源开始，这样才能更好认识事物的本质。在元素概念的探究中，通过视频和辞海中对于元素的解释以及对水通电分解的认识，将原子和元素联系到一起。然后通过不同原子的归类给元素了一个较为准确的定义；观察地壳和人体中元素的分布图以及各种物质的标签等一系列丰富多彩的活动，帮助学生建立化学元素的科学概念，初步学会用元素表示物质的宏观组成。在物质的分类学习中，让学生认识到面对自然界的上千万种物质，为了更好认识和研究他们，也有必要进行适当地分类。并让学生在为同学们按照状态、性质、物质种类等标准进行分类活动中体会分类的思想，然后让学生根据刚刚学习的元素尝试对纯净物进行分类，最后顺利地总结出单质和化合物的概念。在对学情把握情况上，学生在其他学科的学习和生活经验以及生活中接触到的饮料、食品和药品的标签，都使学生对元素一词和元素符号有了初步的认识。特别是通过本单元前几节的学习，学生对构成物质的几种基本粒子已经有了初步的了解，并且对原子是构成物质的最基本粒子也有了一定的认识。但是，在学习本节课之前，学生对化学元素的概念还是模糊的。所以教学的起点我定位在通过对元素概念的发展史的简单介绍和对构成物质的几种粒子基本性的讨论，帮助学生建立化学元素的科学概念。并从元素组成的角度对纯净物进行分类，区分单质和化合物。初步学习用元素表示物质的组成。学习元素符号，掌握元素符号表示的意义，并对常见元素符号进行练习和记忆。从本节课的整体看，学习目标能与课程标准相吻合，遵循观念教学，但是学生的积极性没有被很好的调动起来，在以后的教学中也要思考如何使自己的教学方法更加灵活多变，贴近学生，让学生乐学好学会学。课程标准1.认识氢、碳、氧等与人类关系密切的常见元素。2.记住并能正确书写一些常见元素的名称与符号。知道元素的简单分类。课标分