论述类文本常见错误类型以及答题思路教学课件

论述类文本常见错误类型以及答题思路41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔论述类文本常见错误类型以及答题思路论述类文本常见错误类型以及答题思路41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔论述类文本阅读复习常见设误类型和题思路考纲再现社科文能力层级如下:阅读一般论述类文本,主要包括社会科学、自然科学等议论和说明类文章1.理解B(1)理解文中重要概念的含义(2)理解文中重要句子的含意2.分析综合C(1)筛选并整合文中的信息(2)分析文章结构,把握文章思路(3)归纳内容要点,概括中心意思(4)分析概括作者在文中的观点态度生物课的主要学习方式是探究，如果探究活动不能保证有效性，教学效果就会受到影响。经历探究过程以获得智能发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。如果把开展探究活动的目的仍然定位在获得知识上，那么探究的效果就要大打折扣了。怎样达成探究的有效性是现在迫切需要解决的问题。一、限制探究性教学有效性的因素1、受学校所能提供的课程资源的限制。探究教学不再是仅依据一本教科书、一本教学参考书、一本辅导用书的时代了。老师必须依托于丰富的课程资源，在一些不发达或欠发达的地区，缺少投资和建设。现在为数不少的学校缺乏实验室及相应器材，或有实验室，但配备不全，缺乏图书资料，缺网络资源，严重制约学生探究性学习及教师实施探究式教学。2、受教师探究能力的限制。探究式教学需要老师有很强的实验能力，来具体指导学生探究能力。学生进行探究性学习中离开教师适时的、必要的、有效的指导，探究性学习不会收到很好效果，教师除了能够自如地应对自己预料之中的完全顺着预先设计的探究思路的目标信息外，还应该提高处理预料之外的异类信息的能力。3、受学生知识水平、自主学习、探究能力的限制。学生习惯于传统教学，一时也很难改变学习方式，学生要有广泛的概括化的背景知识，因为学生对某个话题一无所知，也就不能做相应的思考，学生在提出问题、作出假设、制定计划、实施计划，得出结论时，表达和交流的能力不具备，探究式教学也难于实施。这些能力也是教师在探究式教学中应着力培养的。4、受教学时间的限制。一节课四十五分（或四十分）钟，周课时数也制约着探究式教学的开展。众所周知，生物上某些问题的探究需要比较长的时间，非课内能完成的。因此，它是一个费时教学方式，如没有时间保证也难于实施。5、受教材内容体系限制。教材很多采用陈述句讲解内容，它只是把所要学的内容呈现出来，少用疑问句，我们感到教材中“？”少，不利于学生发现问题，不能激起学生探究的欲望。如在细胞一节中，细胞是什么样的？为什么说细胞是生物体结构和功能的基本单位？细胞内外到底有什么？细胞是怎样工作的？细胞产生、发展历程怎样？学生如看到这么多问号，就会有很强的求知探究欲望。6、受班额过大的限制。过大的班额，必然会增加组织实施探究式教学的困难，面对过大班额，有时会迫使教师不得不沿袭讲授为主的传统教学方法。一定的师生比就能保证学生充分表达，师生充分交流的机会，班额过大是实施探究式教学急需解决的一个问题。二、提高探究性教学有效性的策略1、探究前提在于转换教师教学观念。开展探究性学习、培养学生创新精神和实践能力，核心在于课堂，关键在于教师，也就是说，教师首先必须具有科学探究能力、创新精神和实践能力。因此，教师应从以下两个方面努力：第一，加强学习，夯实专业知识。基础生物学科的周课时少，有了坚实的专业知识基础，才能应付自如。我们要对本学科、本专业的理论知识重新系统地学习，将再学习所得的专业知识和理论用于反思前一段时间的教育、教学实践，并指导今后的教学工作。同时，还要学习最先进的现代科学技术并应用到教学中来，如多媒体教学、学科间的整合等。第二，更新教育观念，适应学生学习要求。教师首先要坚决放弃填鸭式、满堂灌、“教师台上演，学生台下观”的教学模式，明确教师是学生学习的引导者、组织者与合作者，学生是学习的主人，教师要根据学习内容，精心设计教学过程，以问题为导线，启发、引导学生有序思维，积极创设探究情景。在探究学习过程中，使学生获取知识的同时提高各种能力，让学生真正成为学习的主人。另外我们要树立学生观，要有以学生发展为本的教育观念，充分调动学生学习的积极性、主动性、创新性，培养全体学生，让学生的人格全面发展，个性充分发展，即一切为了学生，为了一切学生。2、分析教材，设计好探究的问题。课堂教学的第一环节就是备课，分析教材。教师在备课时要做到：根据本堂课的目的，寻找与教学内容密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题，用新颖的方式、生动的语言提出来，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使之迫不及待地进行探究。例如，在分析“肺炎双球菌转化实验”内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，教师备课时，在指明“该实验设计的原理，成功的关键之处”的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢？如果是后者，该活性物质又是什么呢？该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢？教师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。3、讲授新课，创设情境，引导学生提出问题进行探究。问题是探究的基础，而探究是解决问题的途径。创设问题情境，引发学生对知识本身产生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。例如，在学习无子西瓜的培育过程时，可以这样引导学生提出问题：我们知道，果实是由子房发育而来的，在子房发育成为果实的过程中，需要一定量的生长素。一般情况下，生长素是由胚珠发育而成的幼嫩种子提供的，没有种子的无子西瓜，生长素又是从何而来呢？在无子西瓜培育过程中为什么要用二倍体普通西瓜的花粉去刺激三倍体西瓜的子房？其作用机制是什么？又例如，在学习“绿色植物的色素种类及功能”时，可以引导学生提出这样的问题进行探究：大棚蔬菜和地膜育秧为什么都采用白色的薄膜覆盖？这与植物的光合作用有什么样的联系？再例如，“关于胰岛素和胰高血糖素的拮抗作用”，教材有这样的描述：“胰岛A细胞分泌的胰高血糖素能使血糖升高。”对此，可以引导学生自主设计一个实验，来验证这一结论，在实验前可就出现的现象进行预测和分析。4、把时间还给学生，“自主活动”是探究性学习的前提。“自主学习”是建构主义学习的基本特征。建构主义认为，学生学习并非是一个被动接受的过程，而是一个主动建构和重建知识经验的过程。学生在学习新知识时，把已有的知识、信念、个性、情感等都在不同程度上参与其中，而不是在一片空白的基础上或相同的背景经验上进行的。学生的“自主学习”不仅是个体的活动，而且也是在与其他同学相互交流中实现的，是一种群体活动。例如在学习“植物对水分的吸收和利用”一节，可采用下列探究性学习：（1）复习“高等植物细胞的亚显微结构”（目的是位后面的探究教学提供参考）（2）创设问题情景：出示《1998年抗洪救灾现场》图片（3）引导学生观察思考：为什么用黄豆、大米堵管涌？（4）在激起学生探究欲望的同时，老师展示数十粒黄豆和一个培养数十条根尖的紫色洋葱，鼓励学生讨论质疑：未成熟的植物细胞（如干种子细胞、根尖分生区细胞）怎样吸水？成熟的植物细胞（如洋葱表皮细胞、根尖成熟区细胞）怎样吸水？（5）请你“像科学家一样”自己动手创设“怎样使水往高处走”的探究实验：漏斗内的液面为什么会上升？漏斗中的液面是否会无限上升？一个成熟的植物细胞是否具备发生渗透作用的条件？通过上述的自主性探究活动，使学生体验到自己像科学家一样探究事物的现象与本质之间的内在联系，主动完成了对新知的建构过程，培养了品德，同时也渗透了探究事物奥秘的思维和方法。5、实验教学是学生探究式学习的直接操作平台。实验教学是生物教学的重要组成部分，它直接担负培养学生创新思维、创新能力的重任。许多实验都给我们留下了很大的探究空间。积极引导学生去思考、去探索，比简单地验证更能培养学生的实验技能和创新能力。这也是探究式学习的魅力所在。例如，“观察细胞质流动”是一验证性实验，操作时完全可以增加这样几个探究问题：1、细胞质流动方式都一样吗？2、细胞质流动是否受温度影响？3、细胞质流动有什么意义？4、一个细胞的细胞质能否通过胞间连丝流到另一个细胞中去？6、积极开展课外活动，是培养学生探究式学习的有效途径。探究式学习具有很大的开放性，它注重结果，更注重过程，同时还注重在探究过程中获得情感体验和获得探索科学世界的原动力。例如，“植物的激素调节”的教学中，课前学生分组完成实验：①玉米幼苗用单侧光照射；玉米幼苗种在暗处。②切掉胚芽鞘尖端，幼苗用单侧光照射。③尖端套上锡帽，幼苗用单侧光照射；尖端下部套锡裙，幼苗用单侧光照射。④切掉尖端，接触过尖端的琼脂块放一侧；切掉尖端，未接触过尖端的琼脂块放一侧。7、“多元评价法”是爱护学生探究性学习积极性的策略。加德纳的多元智能理论打破了传统的智商为主流价值的概念，认为几乎所有的孩子都是聪明的。我们在探究性学习的整个过程中，要承认学生的个体差异，要根据学生的智能差异扬其所长。对学生学习要进行多元评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度和价值观的形成和发展；既要关注他们学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。我们要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合，充分发挥评价的激励作用。探究式教学在我国刚刚起步，对于许多问题的深入思考和领会还需要教师在课改过程中结合实际不断地摸索。在这个过程中，师生只有根据新课程标准的理念，共同努力，才能营造一个民主和谐、求真求实、高质高效的探究式教学课堂。提高科学探究的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题，让我们在实践的过程中多加交流，减少教学的低效性，为科学教学作出自己的贡献。如今，创客教育已成为全球教育的新兴焦点。创客教育不仅要培养学生综合运用学科知识的能力，动手操作的能力，沟通表达的能力，团队合作的能力，还要培养他们开放独立的创新型人格，对生活的热爱与对未来的希望等。那么，创客教育如何体现品格目标，其道德价值体现在哪里？它对人格塑造有什么影响……本期就核心素养下创客教育的德育价值进行讨论。创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。目前推动创客教育，让人人都掌握“程序设计”“开源硬件”“3D打印”等创客基本功，不仅仅是在一个生动活泼喜闻乐见的活动形式中让学生的创新能力得以发展，让学生综合应用各个学科知识以及解决问题的能力得以提升这么简单，而且有着更为深刻的德育价值。讨论创客教育的德育价值，从操作层面来说，这是一个提高学生道德水平的问题；从中华民族在全球化背景下实现中国梦的过程中探讨，则是一个价值观养成的问题；从人类文明进步的角度说，则是一个实现“人的全面发展”的路径问题。一、创客教育与个体学生的道德发展科尔伯格在其道德发展理论中指出，道德的养成不是一蹴而就的，需要一个发展的过程，并且一个人的道德行为相对于其道德言语而言具有更大的说服力，因此，倡导“行动”的创客教育在德育领域的价值就显得更为重要了。科尔伯格指出，人做正确的事的理由可以作为其道德发展水平的一个依据。人的道德发展水平从低到高可分为三个阶段：1.前习俗水平：这一水平上的儿童已能辨识有关是非好坏的社会准则和道德要求，但他是从行动的物质后果或是能否引起快乐（如奖励、惩罚、博取欢心等）的角度，或是从提出这些要求的人们的权威方面去理解这些要求的。2.习俗水平：这一水平上的儿童已能理解维护自己的家庭、集体或国家的期望的重要性，而不理会那些直接的和表面的后果。3.后习俗水平：这一水平上的儿童力求对道德价值和原则做出自己的解释，在评价时能超越普遍原则，考虑较多的是道德的本质，而非具体道德准则。德育实质上就是要将学生从较低的道德发展水平提升到一个较高的道德发展水平。在创客教育中，学生的道德发展水平可以通过“你为什么要做一个创客作品”这样一个简单问题的答案来呈现。如，有的学生会这样回答：1.前习俗水平：我对这个东西很感兴趣，我觉得做出来特别爽，而且还可以申请专利，拿很多奖，周围的人也很羡慕我。2.习俗水平：我觉得这个作品综合应用了很多知识，满足了自己或者别人的一个需求，在制作这个作品过程中，我和我的团队共同协作，我感谢他们。3.后习俗水平：我把这个作品分享到网络社区，我期望它能帮助到有需要的人，如果可能的话，我期望有更多的人参与到这个项目来，这一切源于我对开源文化的认同。这样，从行动的角度实现了道德的发展与超越。当然，道德水平的发展不是线性的，学生做一个创客作品的原因可能有很多，这些原因并不存在刻板的优劣之分。那么，在学生造物的过程中，教师就要抓住教育契机，注重正向引导；要重视“悔过”的力量，促使其对道德行为主动进行反思；要关注自然和谐，关注真实的生活，克制地使用技术。随着创客教育跨出校园，有的学生开始将创客作品转化为创客产品，此时，教师还要引导学生关注这些产品是否环境友好，是否可重复使用，是否能够真正服务到所关心的需求对象，从而不断提升学生的道德发展水平。二、创客教育与中国梦的价值引导创客教育提出的大背景是国际上人工智能、大数据、桌面加工业和个性化制造要求人类生产方式发生变革，在国内的背景则是全面建设小康社会的过程中，提出了转变经济增长方式、推动创新驱动发展的国家战略。“科技创新活动不断地突破地域、组织、技术的界限，演化为创新体系的竞争，创新战略竞争在综合国力竞争中的地位日益重要。”在第四次工业革命的十字路口，中国作为后起的大国，应该抓住机遇，迎接挑战。为了实现中华民族的伟大复兴，创客教育责无旁贷地应该成为众人手中的火炬，照亮中国梦。李克强总理倡导的“工匠精神”，就是希望国人制造出高质量的产品，不断改进工艺，精益求精，树立中国在制造业的大国形象。中国古代的工艺水平巧夺天工，创客教育在引导学生制造创意产品的时候，要把这种民族自豪和文化自信发扬光大，要求学生高标准高?|量地完成作品，追求完美、不断超越。创客教育是一个核心清楚、边缘模糊的领域，具有低起点、高天花板、宽半径的特点。创客教育的核心技能是程序设计、创意电子和3D建模，这三种核心技能有助于学生锻炼计算思维、设计思维和建模思维，最终通过一个他人可模仿、可复制、可分享、可改造的创客产品原型的设计来体现创客思维的发展。与此同时，通过创客基本功与学科知识的交叉融合、与学生生活的交融创生、与优秀文化的碰撞反思等，创客教育的边界在自主实践当中不断扩大。这种对于“造物工具”的熟练运用，构成了一种创意的流动感，一种“才思泉涌”的可能性，让学生像优秀的文字工作者驾驭文字一样驾驭各种造物工具，并且像分享文字一样分享经验、知识和造物成果，甚至去创造新的知识和经验。通过创客教育，用分享来代替占有、用威望来代替权势、用知识来代替物质、用奉献代替索取，这本身就是一种价值观层面的超越。而这和“创新驱动发展”的社会需求，与“同一个世界，同一个梦想”的世界期许到中国梦的现实需求都非常契合，因此，我们应该创造各种各样的长效机制以促进创客教育在提高全民创新素养、坚定所有人的道路自信、培养新一代消费者的消费观念、促进创新型社会的养成中起到示范作用。在这种价值观背景之下，那些善于造物、精于制造、勇于创新的社会主义现代化的建设者，中国梦的践行者才能够有一个正确的世界观、人生观、价值观，才不会成为一个“掌握技术权柄的利己主义者”，才会去为一个可持续发展的新的文明形态而不断奋斗、持续创新。三、创客教育与人类的全面发展马克思在《德意志意识形态》中曾经描述过这样一种社会存在，“在共产主义社会里，任何人都没有特殊的活动范围，而是都可以在任何部门内发展，社会调节着整个生产，因而使我有可能随自己的兴趣今天干这事，明天干那事，上午打猎，下午捕鱼，傍晚从事畜牧，晚饭后从事批判，这样就不会使我老是一个猎人、渔夫、牧人和批判者”。这种“全面发展的人”，可以称其为“职业创客”。笔者在美国和中国的很多创客空间中都看到过他们，他们具有创造精神，能够创造性地解决问题；他们具有分享精神，愿意把自己的创意分享在共同的社区上；他们具有同理心，关心自己和周围人的需求；他们具有幽默感，常常做一些很有趣但可能没有什么用处的东西；他们具有很强的回收意识，各种东西都可以变废为宝，他们不太在意自己占有了多少物品；他们具有学习力，通晓各种语言，并且通过互联网可以迅速学会一项新技能；他们是连续的创业者，不喜欢被办公室拘束，更喜欢在家办公；他们更不喜欢被自己的创意拘束，因为自己每一天都有新创意……可以说，创客运动的实质是人类生产方式的变革以及生产和生活的一体化。这首先从知识分享带来的对“物”的超越开始：当我们有了一本书的电子版，随时可以用打印机把它打出来时，我们就不一定要购买这本书。基于知识分享的对“物”的超越，首先是从书籍、音乐开始的，随着3D打印机的出现和可重用电子模块和连接技术的出现，使得“拥有一个虚拟文件就相当于拥有一个实际的物体”，“二手的零件可以像乐高积木一样在别人那里重新组装产生新价值”这样的想法离现实的实现越来越接近。而“想法即实现”的创客精神，给了马克思所描述的“物质极大丰富”以另外一种可能的解读，即“物的生产成本接近于零”，因为有了虚拟文件和创客空间，人类完全可以自己做任何东西，并且当这个东西不被需要的时候，所有的元器件都是可循环使用的。“从现实个人发展的视角，而不是从物的占有、分配和享受来界定共产主义，由此得出结论：历史不是归结为‘物’的占有和享受，也不是归结为抽象的‘人’，而是归结为‘每个人全面自由的发展’。”这说明，由于生产力的高度发展和物质财富的极大丰富，那种强制性的、固定性的分工和由分工带来的人的异化被消灭了，个人可以成为全面发展的、有个性的人，人们能够从事任何职业。我们不难发现，构建一个超越“物”的占有的、人人都是创客的世界，应该是全人类的共同追求。因此，创客教育在提升人类道德发展水平方面，还应有其超习俗水平的可能性，这也是为什么我们有理由相信创客教育能够作为一种长期的教育思潮，长期地影响、温柔地改变教育的最终原因。人造万物，万物有德，德在人为。老子在《道德经》中用“道”来表达这种所有事物间的潜在统一性。在创客教育中，这种合作、和谐和美的创造过程，这种心怀天下的同理心和道德担当，这种环境友好和追求平等的意识和理想，应该作为一种道德发展的终极追求贯穿始终。论述类文本阅读复习常见设误类型和题思路考纲再现社科文能力层级如下:阅读一般论述类文本,主要包括社会科学、自然科学等议论和说明类文章1.理解B(1)理解文中重要概念的含义(2)理解文中重要句子的含意2.分析综合C(1)筛选并整合文中的信息(2)分析文章结构,把握文章思路(3)归纳内容要点,概括中心意思(4)分析概括作者在文中的观点态度选项在概念的外延上做文章,或是外延过小,以偏概全;或是外延太大,判断(1)有意模糊过宽,以“面”代“点”。阅读时要特范围大小别留心原文和选项中的“凡2“切”“全”“都”等修饰词语原文表述很有分寸,并没有绝对肯定,而选项表述则态度过于明确,过于武断(2有意混滑绝对:原文判断已经很明确背定,但选程度深浅项却有意模糊其词,貌似留有余地,实则改变原意选项在对概念的判断上故意时间超前或滞后,把已经存在的现实和没有成为现实的()有意混淆设想混为一谈,或将必然性与可能性混为已然未然谈,即把原文中的“可能”有意说成“必然”,把“偶然”说成“往往”。文中提到多方面的信息,但原文并没有将它们加以比较,也没有明说谁主谁次,但选项表述妄加臆测,说其中某一方面是“有意混涌主要的”根本的”或者说甲比乙更为主次本末重要,等等;或者原文已有比较,但选项表述故意颠倒了几个方面的信息之间的主次本末关系确定某一选项的过程,就是排除其他三个选项的1.要求选出的过程,一定要找出排除的依据,才能得出准确的是正确项(选是”)或者错误含案。有些考生能比对原文,正确判断某个选项项(选“非”)是否符合原文意思,但由于没看清题干中选“是”还是选“非”的要求,导致所选答案错误。是“表现”“原因”,还是“结果”……要特别2.筛选信息的/注意题干中的这些关键词,可能有的选项符合原标准、依据文内容,但不符合题干要求,如果考生没看清题千要求,仅根据原文判断正误,就可能出现答非所问的错误。有的题目并不关涉全文,可能只是针对文本局部命制,解答该题目,只需要重点阅读文本某些部分、某几段就可以。这样的题目,往往在题干中3暗示的考查暗示了考查区间。解答这类题目时,如果能在第区间遍整体阅读的基础上,迅速精准“定位”,找到所有与解本题相关的段落、语句,筛选出与选项有关的信息,有重点地阅读这些内容,就会大大提高阅读的速度和答题的正确率。学会对比1、对比选项与题干论述类文本的有些选项在表述上与原文对应信息比对,没有问题,是正确的,但与题干比对时,却可能是错误的。这就要求考